構(gòu)建小學數(shù)學評價新體系促進學生全面發(fā)展

1、構(gòu)建小學數(shù)學評價新體系促進學生全面發(fā)展小學數(shù)學教學資源網(wǎng) 教學文摘 構(gòu)建小學數(shù)學評價新體系促進學生全面發(fā)展 2014-10-29 手機版 構(gòu)建小學數(shù)學評價新體系  促進學生全面發(fā)展 四川省資陽市雁江區(qū)中和鎮(zhèn)白云寺小學     鄧良（郵編 641321） 內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教育評價起源于中國，但中國的科舉制已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，重構(gòu)教育評價新體系迫在眉睫。教育工作者應(yīng)該樹立新型的評價觀，按照科學的評價原則制定完善的小學數(shù)學評價體系，讓評價不再只是甄別和選拔的工具，而應(yīng)該成為完成課程目標，為學生健康可持續(xù)

2、發(fā)展的有效方法有手段。 關(guān)鍵詞：評價觀、評價原則、評價體系、全面、可持續(xù) 評價作為與教學并行的重要過程，越來越多地引起教育工作者的重視?！霸u價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)業(yè)績，更要關(guān)注學習過程，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展多方面的潛能，幫助學生認識自我，發(fā)展自我，建立自信，以評價來促進學生全面發(fā)展”，“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等課改目標，要求對小學數(shù)學評價的體系進行重大改革，以適應(yīng)新形勢下課標對數(shù)學教育的新要求。 一、樹立新型的評價觀 教育評價起源于中國，中國的科舉制乃是世界現(xiàn)代教育評價的淵源，這是中國教育的光環(huán)，但這多年來，廣大教師卻也一直停留在這個“光環(huán)下”，按步

3、就班。平時的教學基本與評價脫鉤，只是注重知識的傳授和習題的演練，再通過期末長時間填鴨式復習，以應(yīng)付期末“算總帳”。這一形式只重結(jié)果而輕過程，強調(diào)知識的機械掌握而忽視情感、態(tài)度、能力等方面的培養(yǎng)?？荚嚦蔀樵u價一個學生優(yōu)劣好壞的唯一標準，這種評價方式已不能適應(yīng)新課改的要求。要落實新課程改革的目標，首先要教師實現(xiàn)觀念的根本改變，擯棄傳統(tǒng)的過于強調(diào)甄別、選拔為目標的評價觀，真正實現(xiàn)評價內(nèi)容、標準、主體、方式等變革。讓評價的目的最終落到為學生全面發(fā)展服務(wù)上來，為學生建立終身學習的信念服務(wù)上來。 二、確定科學的評價原則 1、評價的導向性原則：評價要有利于了解學生的進步，有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能；有利于學

4、生充分建立自信，促進能力的發(fā)展；有利于教師改進教學，總結(jié)提高教學水平。 2、評價的科學性原則：評價指標的確定和評價方法的選擇應(yīng)以數(shù)學的學科特點、教學的客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)課程的性質(zhì)與價值，符合小學生的身心發(fā)展的特點。 3、評價的整體性原則:從整體著眼，涵蓋數(shù)學課的“三維目標”，涵蓋數(shù)學科知識與能力的各個領(lǐng)域，要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發(fā)展。 4、評價的可操作性原則:評價指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣，把評價融進教學的全過程，使各種評價方式有機結(jié)合，形成生動活潑的良好評價氛圍。 三、建立完善的評價體系 對學生的評價是教與學主要的、本質(zhì)的組成部分，調(diào)動教師、學生

5、、家長共同參與，從學生的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、行為與習慣等方面，采取多樣化、動態(tài)化的評價方式，對學生進行過程性、綜合性、總結(jié)性評價，尊重個性差異，關(guān)注學生的提高，真正把每個學生當成有個性的鮮明個體來看待，使每個學生對學好數(shù)學充滿自信。 1、評價內(nèi)容的多層面，評價標準多層次。小學數(shù)學課程標準要求評價要制定出科學的方案，改革單一的終結(jié)性評價，加強形成性評價；改革單一的甄別式評價，加強綜合性評價；改革過度重視知識檢查的考試，加強能力檢驗的操作。實踐中，應(yīng)根據(jù)課標和小學生的實際，制定了學習目標、學習方法、學習習慣、實踐操作、數(shù)學素養(yǎng)等多方面的評價內(nèi)容，對每個學期需要達到的最低目標做出了綱

6、性規(guī)定（可根據(jù)各班的實際，以表格的方式呈現(xiàn)），要求每個學生必須達到。同時分層制定了中等生、學優(yōu)生的目標，并根據(jù)學生的個體差異要求學生盡可能的達到或超越，使評價即有標準，又沒有“定準”，從而激勵不同層次學生主動學習。 2、評價主體的多元化、互動性。過去的評價往往都是教師操持著同一把“尺子”去衡量該班的每一個學生，是一廂情愿的行為過程。評價的結(jié)果是教師和家長用以否定學生，埋怨學生的法寶。在實踐中，我們力求改變這一現(xiàn)狀，教師更多地成為評價的組織者，協(xié)調(diào)者。讓學生、家長都來參與評價，使評價的主體呈現(xiàn)多元化，形成評價合力。 （1）、自我評價：學生通過自我反思、回憶、檢查每天的學習和表現(xiàn)，給自已下結(jié)論?？?/p>

7、以要求學生對自已的學習、表現(xiàn)進行反省，把當天的得失，特別是值得驕傲的或嚴重錯誤的與教師、家長交流，然后記錄在自己的成長日記中，一期下來，“我真棒”、“待努力”、“我真差”等評語就會寫滿了學生的成長袋，最后形成評價結(jié)論，這種方式能有效地培養(yǎng)學生自覺、自信、和自我調(diào)節(jié)的良好品質(zhì)，變要我學為我要學，從而增強了學生自我發(fā)展的原動力。 （2）、同學互評：對同學平時的學習成績、方法、習慣、活動中的表現(xiàn)等采取的一種評價方式。如在教學口算的小組活動中，可以讓學生自制口算卡片，玩口算游戲。游戲結(jié)束后，要求對同組學生的表現(xiàn)進行小組評價。由于地位平等，年齡相當，被評價者更易接受評價結(jié)果，同時評價者也可以看到別人的長

8、處，激發(fā)學習的欲望與熱情。對同學提出的問題能夠共同解決，從而實現(xiàn)了評價的又一作用：激勵、教育功能。 （3）、教師評價：教師評價主要采取評語式與等級制相結(jié)合，分時段進行評價，最后在期末進行匯總。這一評價活動，注重過程的監(jiān)控和評估，目的是更多地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的不同需求，幫助學生認識自我，指導教師修正教學方式。在評價中，教師多用鼓勵性的評價，同時也要有適度的善意批評。教師由過去的“執(zhí)法者”轉(zhuǎn)化成為學生成長中的“扶持者”。 （4）、家長評價：作為學校評價的一種輔助形式，家長評價更多的以寄語的形式出現(xiàn)，如每天一句話，定期下評語，每階段下結(jié)論等。家長評價即可以為教師的教育教學提

9、供家庭信息，有利于教師調(diào)整教學，更能讓家長更多的關(guān)注孩子的成長，及時對孩子進行必要的個別教育。家長參與評價使家長由過去的“埋怨者”、“否定者”變成協(xié)調(diào)孩子發(fā)展的積極“參與者”。 3、評價方法的多樣化、動態(tài)化，評價結(jié)果的過程性和綜合性。 “考試了！”過去學生一聽到這三個字，就像犯罪嫌疑人聽到法官又要給自己量刑一樣，考試在學生心目中近乎是殘酷的。這種只重知識的定量性、終結(jié)性評價，往往以分數(shù)判定學生“生死”，不利于學生的全面發(fā)展。根據(jù)課程標準，評價可采取觀察、談話、調(diào)查、測試等多種方法，利用日常評價（學生成長記錄、教育墻報、教室板報、課堂作業(yè)等）、階段性評價（單元測試、期中測試、實踐活動等）、學期總結(jié)性評價（期末測試、期末評語等）多種方式，對學生進行全面評價，使評價的結(jié)果定性與定量相結(jié)合，改過去單一的分數(shù)評定為綜合性強的評價結(jié)論，即反映了學生學業(yè)成績，又客觀地體現(xiàn)出學生學習過程，更好地發(fā)揮評價的積極功能。 評價是整個教育過程的重要環(huán)節(jié)。對小學數(shù)學教育來說，評價有