初中數(shù)學試卷講評之我見

1、.初中數(shù)學試卷講評之我見試卷講評是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié).試卷講評課起著幫助學生進一步理解知識、純熟技能、查漏補缺、總結經(jīng)歷、拓寬思路、提醒規(guī)律、進步才能的重要作用.如何講評試卷，不同的老師會有不同的方法；不同的方法，效果也不盡一樣.那么，如何進步試卷講評的質(zhì)量？筆者進展了一些考慮：一、試卷講評的誤區(qū)1.逐一講評無重點.表現(xiàn)為老師在試卷講評時按試題的先后順序逐題講解，平均使用精力與時間.即使大多數(shù)學生做得對的容易題、簡單題也進展講評，這樣做浪費了學生時間、削弱了學生學習的興奮感.結果是老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡.2.就題論題不拓展.表如今講評時老師把重點放在錯題應怎樣解答上，對試題

2、的背景、變化、與其他試題的聯(lián)絡講評少，易使學生對解題的本質(zhì)規(guī)律認識缺乏，不利于數(shù)學知識與方法的遷移.3.方法唯一不開放.數(shù)學試題的解答方法往往是不唯一的，如解答選擇題時可以用排除法也可以用直接解法，對解答題也往往因為解答者考慮問題的角度不同而呈現(xiàn)不同的思路與方法.有的老師在講評試卷時多按照自己的思路與方法進展講解，對其他思路和方法特別是學生答卷中的創(chuàng)新解法置之不理，這樣束縛了學生的思維開展，進而挫傷了學生的學習積極性.4.一講到底不互動.表現(xiàn)為試卷講評時有些老師因為教學時間緊而采用純粹講、學生被動承受的教學方式，講評成了老師的“獨角戲，學生成了知識的“容器.講評前老師對學生的解答不作任何的分析

3、，只是把自己的解題步驟演示給學生看，這種填鴨式的講評因為缺少學生的主動參與而使課堂氣氛沉悶，學生思維受到壓抑，以致“錯題一錯再錯.二、數(shù)學試卷的講評策略1試卷講評的關健是備課在講評試卷之前，老師必須備好課。首先應認真仔細地批閱試卷，理解學生對做錯的題是怎樣考慮的，多問幾個“為什么學生會在這道題這類問題上出錯？找出學生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，以及在思維方式、方法上存在的缺陷.其次應對每道試題的得分率進展統(tǒng)計；對每道試題的講評思路進展精心設計.這樣講評才會擊中要害.2抓住講評的最正確時期有些老師為了反響及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為

4、你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了.像這樣學生通過自己的考慮、領悟就能弄明白的題目，無需老師去講.因此，老師應在發(fā)下試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去考慮、去更正，確實解決不了的再由老師去講.3試卷講評要重視技巧1注意分析歸類，注重減負高效按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進展分析、講評，這種歸類可讓學生在老師指導下進展，老師可選擇重點知識的典型題目進展分析講評按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進展分析如把一份綜合測試卷分為：a一題多

5、解類；b多題一解類；c用方程思想解題；d用函數(shù)思想解題等類型按錯誤類型歸類：一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢的負遷移；d數(shù)學模型建立失當；e.運算錯誤等類型以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是互相穿插浸透的.通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養(yǎng)成考慮的習慣，防止“題海戰(zhàn)術，從而到達減負高效的目的.2交待解題的思維過程試卷講評教學中，學生常常驚詫老師解題思路的“準、簡、奧.殊不知老師一題在手，何嘗不是“十月懷胎才“一朝分娩.試卷講評教學，絕不能只講一招一式，而應該把老師是怎能樣擺脫困境，少走彎路，到達“柳暗花明又一村的理想效果的求解過程教給

6、學生.只有這樣，學生才真正學到老師高明的思維方法.要突出思路的探究過程，老師通過“要什么？需要什么？為什么？怎樣想到的？方式的問答，從失敗到成功的過程中，暴露學生的自然思維過程、暴露解題方法的擇優(yōu)過程、暴露解題偏向的糾正過程，使學生理解自己不完善或錯誤的地方，及時轉(zhuǎn)變思維方向、方法和策略.3重視啟發(fā)學生講評課老師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關數(shù)學知識，挖掘數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)絡，再現(xiàn)正確的數(shù)學模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立明晰的數(shù)學情景切忌滿堂灌輸式

7、的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單淺薄.要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發(fā)，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透4試題的變式或延伸講評課上，老師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的外表現(xiàn)象，擅長抓住問題的本質(zhì)特征進展開放、發(fā)散式講解一般可從3個方面進展發(fā)散引導：“一題多解、“一題多聯(lián)、“一題多變進展“一題多變，可將原題中的條件、結論等進展改動，然后再重新分析、求解此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲5注意解題后的反思試卷講評課上，解題后的反思是指引導學生回憶所完成的解答過程，對它們進展檢查和討論，尋求其他解題方法，進一步考察問

8、題的變化和開展，討論條件變化會引起結論的相應變化，確立解題思路的關鍵是什么等等，以到達檢驗和深化知識的目的，真正使試卷講評教學成為理論知識教學的補充和延伸.唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子

9、監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。三、試卷講評后的矯正補償“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義

10、上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。講評課后必須根據(jù)講評課反響的情況進展矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)老師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題搜集在“錯題集中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答.待到復習時，讓學生重做紅筆訂正的題目.使學生的復習有針對性，防止了機械重復，進步了復習效率.同時老師要及時根據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題屢次在練習中出現(xiàn)，到達矯正、穩(wěn)固的目的.要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓