初中數(shù)學(xué)與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

1、.初中數(shù)學(xué)與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)【】現(xiàn)代教育不但要求老師傳授給學(xué)生知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能。對(duì)初中數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的意識(shí)，進(jìn)步學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的才能，是這次數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)注點(diǎn)。事實(shí)上，無(wú)論是從教育的價(jià)值方面考慮，還是從已有的理論成果及一線數(shù)學(xué)老師的經(jīng)歷考慮，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的意識(shí)，都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的必要途徑?！尽砍踔袛?shù)學(xué)，問(wèn)題意識(shí)，探究我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)深受舊的教育觀念長(zhǎng)期束縛，特別是在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，根底教育觀念陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、評(píng)價(jià)體系失效。不少學(xué)校仍固守傳統(tǒng)的“五段教學(xué)形式

2、，以傳輸大量知識(shí)，要求博聞強(qiáng)記為目的，重視老師的講授、灌輸，無(wú)視學(xué)生的考慮與討論，只重視“學(xué)，不重視“問(wèn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)非常薄弱，主要表如今相當(dāng)多的學(xué)生隨著年齡和年級(jí)的增加，其提問(wèn)的欲望和次數(shù)反而呈明顯的下降趨勢(shì)，兩者呈現(xiàn)一種反比的關(guān)系，這不能不引起大家的考慮。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的才能是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是我們數(shù)學(xué)教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。1培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)思維才能的進(jìn)步思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)絡(luò)，以及以已有知識(shí)為中介進(jìn)展推斷和解決問(wèn)題的過(guò)程。概括性和間接性是其主要的特征。

3、由于思維總是與問(wèn)題聯(lián)接在一起，而問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，所以越來(lái)越多的心理學(xué)家認(rèn)為問(wèn)題性也是思維的重要特征之一，對(duì)于思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。思維的問(wèn)題性表現(xiàn)為人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常遇到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種疑心、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。一切有目的的思維和認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是從問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)的。問(wèn)題可以促進(jìn)思維進(jìn)入積極活動(dòng)狀態(tài)，展開(kāi)有目的的回憶、聯(lián)想、分析、試探。一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生解決它的欲望，形成了“問(wèn)題意識(shí)，就可以更敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題有關(guān)的信息，進(jìn)步對(duì)無(wú)關(guān)信息的抗干擾才

4、能。問(wèn)題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對(duì)持續(xù)進(jìn)展有目的的思維、探究活動(dòng)形式有顯著的鼓勵(lì)功能。意識(shí)包括感覺(jué)、知覺(jué)、思維三種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其中以思維活動(dòng)為主，“有了思維，人才有了意識(shí)。2培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，有利于數(shù)學(xué)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)美國(guó)著名數(shù)學(xué)家柯朗在20世紀(jì)40年代出版的著作?數(shù)學(xué)是什么?一書(shū)的序言中指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)，逐漸流于無(wú)意義的單純的演算習(xí)題的訓(xùn)練。固然，這可以開(kāi)展形式演算的才能，但卻無(wú)助于對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解，無(wú)助于進(jìn)步獨(dú)立考慮的才能。今天看來(lái)，他的這段話仍然具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性。如今的數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上還存在著老師一講到底，包辦代替，模擬型的訓(xùn)練多，考慮型的問(wèn)題少，告訴現(xiàn)成結(jié)論多，學(xué)生探究發(fā)

5、現(xiàn)少等現(xiàn)象。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習(xí)者做好在不確定的情境中解決問(wèn)題的準(zhǔn)備。支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，開(kāi)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)不是由老師把知識(shí)簡(jiǎn)單的傳遞給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)者以已有知識(shí)和經(jīng)歷為根底的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，它包括對(duì)信息進(jìn)展主動(dòng)抽象、概括、歸納、選擇、推理、判斷等思維活動(dòng)，從而有效地建立起新的認(rèn)知構(gòu)造。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地承受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，真正理解知識(shí)的意義只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的知識(shí)經(jīng)歷背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。良好的問(wèn)題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)，是建構(gòu)過(guò)程的重要內(nèi)容，積極的問(wèn)

6、題意識(shí)具有幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。3培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)“是一個(gè)以其己有知識(shí)和經(jīng)歷為根底的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，而且是一個(gè)社會(huì)化過(guò)程，而任何詳細(xì)的心理活動(dòng)，既包括認(rèn)識(shí)的成分，也包括情感和意志的成分。顯然，問(wèn)題意識(shí)作為一項(xiàng)心理活動(dòng)，它既是建構(gòu)過(guò)程的內(nèi)容之一，是考慮認(rèn)識(shí)事物的一種重要方式，也是情感和意志的一種重要表達(dá)。良好的問(wèn)題意識(shí)有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與交流愿望的產(chǎn)生，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和積極地解決問(wèn)題和反思問(wèn)題。同時(shí)，良好的問(wèn)題意識(shí)，可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)不迷信書(shū)本，擺脫權(quán)威的束縛，形成實(shí)事求是的態(tài)度及進(jìn)展質(zhì)疑和獨(dú)立考慮的習(xí)慣。因此，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)

7、生從承受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從模擬性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，同時(shí)有利于學(xué)生形成獨(dú)立人格和開(kāi)拓進(jìn)取、勇于探究的精神。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底

8、,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。4結(jié)語(yǔ)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師

9、。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程，就是使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有、從隱到顯、從

10、弱到強(qiáng)的過(guò)程。使老師和家長(zhǎng)最關(guān)心的不是自己的孩子在學(xué)校考了多少分，而是問(wèn)了什么問(wèn)題，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新人才所要到達(dá)的最終目的。老師只有持之以恒，采用適當(dāng)?shù)牟呗院头椒ú拍軉l(fā)學(xué)生積極思維，不斷點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，再自覺(jué)的質(zhì)疑，最后走向解疑，這對(duì)他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能的進(jìn)步都有極大的幫助。此外，初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的因素，而且影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的因素是復(fù)雜、多元的，即包括與學(xué)生自身有關(guān)的內(nèi)因，如智力程度、知識(shí)根底、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好等，也包括與環(huán)境

11、相關(guān)的外因，如社會(huì)觀念、課堂氣氛等。因此，在這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中，僅僅憑借經(jīng)歷和直覺(jué)解決“培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)這樣一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，顯然是不科學(xué)的。“教無(wú)定法、“教有定規(guī)，我們的教育應(yīng)符合教育的客觀規(guī)律，將新的教育理念和傳統(tǒng)經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)有效的整合，努力改革教育思想，實(shí)在轉(zhuǎn)變教育觀念，從封閉式教育走向創(chuàng)新教育，從家長(zhǎng)式教育走向民主式教育，從傳授式教育走向?qū)W生自主性教育。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)展“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究，使他們適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和將來(lái)社會(huì)的需要。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊f(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話