創(chuàng)新課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1、.創(chuàng)新課堂教學(xué)的施行策略隨著新課改的不斷深化，創(chuàng)新學(xué)習(xí)必將成為培養(yǎng)學(xué)生理論才能與創(chuàng)新精神的有效載體和驅(qū)動(dòng)器。在新課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了種種不適，如缺乏積極的參與的熱情；缺乏問題意識(shí)、獨(dú)立考慮才能、獨(dú)立運(yùn)作才能；缺乏時(shí)間運(yùn)籌才能和理論操作才能；缺乏人際交往才能、合作攻堅(jiān)才能；缺乏抵抗挫折的心理才能、自我管理才能、吃苦精神和創(chuàng)新精神等等。促使我們在著重探究解決上述問題的同時(shí)，不得不反思在根底教育中如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能落到實(shí)處。詳細(xì)做法如下：一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)科學(xué)精神和人文精神的和諧

2、統(tǒng)一創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容在選擇上，必須解決好是開展知識(shí)還是開展才能的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受片面追求升學(xué)率的影響，注重“雙基傳授、強(qiáng)化訓(xùn)練、有效傳遞。忽略學(xué)生的學(xué)與思、學(xué)與行、學(xué)與能、學(xué)與創(chuàng)。結(jié)果是開展了知識(shí)，課堂教學(xué)中是見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)，忽略了學(xué)生個(gè)性的開展。現(xiàn)代教學(xué)理論，堅(jiān)持以“人為本的課堂教學(xué)新觀念，提倡塑造“全人。這就要請教學(xué)具有全息性，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面開展。課堂教學(xué)的真正奉獻(xiàn)在于使學(xué)生獲取知識(shí)與才能，同時(shí)獲得一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求；潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，形成良好的性情；影響學(xué)生對世界的感受、考慮及表達(dá)，最終沉淀成學(xué)生精神中最深層的、最根本的東西科學(xué)的

3、世界觀、方法論，正確的價(jià)值觀、執(zhí)著的人生觀，從而形成健全的人格魅力。所以課堂教學(xué)的科學(xué)設(shè)置調(diào)整如下：1、不僅包括一些現(xiàn)成的化學(xué)結(jié)論，還包括這些結(jié)論的形成過程。所謂的形成的過程即通過觀察實(shí)驗(yàn)、搜集資料、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析綜合、抽象概括、比較分類、歸納演繹、提出猜測假設(shè)，建立模型等一系列的認(rèn)知活動(dòng)，理解化學(xué)問題是怎樣提出的、概念原理是怎樣形成的，一個(gè)化學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的。2、增加培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，科學(xué)精神的相關(guān)內(nèi)容。如把科學(xué)史話、科學(xué)開展簡史的相關(guān)內(nèi)容融入課堂教學(xué)，使學(xué)生有時(shí)機(jī)加強(qiáng)對科學(xué)開展歷程的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)略科學(xué)家百折不撓、勇于奉獻(xiàn)、精益求精、實(shí)事求是的偉大人格魅力。促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維方式和科

4、學(xué)探究精神的形成與開展，體驗(yàn)科學(xué)探究過程的困難與創(chuàng)新的崇高意境。3、增加化學(xué)文化教育的內(nèi)容。盡量提出貼近學(xué)生實(shí)際生活的新材料。如化學(xué)與軍事、化學(xué)與飲食、化學(xué)與環(huán)保、成語古詩與化學(xué)、化學(xué)與魔術(shù)、化學(xué)與農(nóng)藥、化肥等。這些化學(xué)內(nèi)涵可以引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地理解書本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)絡(luò)。從平面、立體，宏觀、微觀，主觀、客觀等不同角度靈敏分析新信息，從新的視角理解領(lǐng)悟“雙基。4、注意學(xué)科間的橫向聯(lián)絡(luò)。透徹理解教材所反映的科學(xué)知識(shí)體系外，跨學(xué)科綜合物理、生物等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。找準(zhǔn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的穿插點(diǎn)、浸透點(diǎn)、切入點(diǎn)。及時(shí)跟蹤及掌握本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的最新研究成果的開展動(dòng)向。在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)將科學(xué)的思維方法、

5、技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生所得的科學(xué)知識(shí)不斷升華。有了豐富充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維立體目的為準(zhǔn)繩，從以下三個(gè)方面認(rèn)真考慮本課創(chuàng)新才能培養(yǎng)的載體是什么？本課主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的哪幾個(gè)方面？本課打算用什么樣的方法來到達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)新才能的目的？ 老師要處理好三維立體教學(xué)目的與創(chuàng)新目的之間的關(guān)系，找準(zhǔn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)與雙基學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，把創(chuàng)新智力活動(dòng)作為課堂教學(xué)的主要形式。二、優(yōu)化教學(xué)策略與方法，表達(dá)“雙主互動(dòng)因材施教。指導(dǎo)思想：以學(xué)生的全面開展為中心，以學(xué)生的自主探究、有效合作為根底，以老師的啟發(fā)點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為主線，通過巧妙設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)

6、疑，科學(xué)地釋疑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神與理論才能的進(jìn)步。上述教學(xué)形式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，問題意識(shí)是推動(dòng)課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基石。1、構(gòu)建溫馨和諧的師生“心理動(dòng)力場，激發(fā)學(xué)生敢于問“問題。教學(xué)中，老師要以寬容、博愛的胸襟呵護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的問題。師生間保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮，從而在輕松愉快的氣氛中開展兩個(gè)層次的“三問活動(dòng)。第一層次的三問：敢問、大聲問、人人都問；第二層次的問：正確問、流利問、創(chuàng)立性地問。使學(xué)生潛在的靜態(tài)的問題意識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問題意識(shí)。老師及時(shí)撲捉學(xué)生的智慧的火花與靈感，鼓勵(lì)他們積極展示個(gè)性，推動(dòng)學(xué)生不斷提出新的問題，最終到

7、達(dá)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。2、創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問“問題的時(shí)空教學(xué)中，有一部分學(xué)生因根底與思維習(xí)慣等因素的形象，不擅長考慮，思維惰性大。不能提出問題或不擅長提出問題，對于這部分學(xué)生除為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境外，還要特別采取啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生的心理著手，精心設(shè)置問題情景，把詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多種問題形式和思維載體，如閱讀理解型問題、類比型問題、總結(jié)概括性問題、知識(shí)遷移型問題、化學(xué)與物理、生物相關(guān)的綜合問題、化學(xué)與生活、消費(fèi)實(shí)際相關(guān)的問題。通過設(shè)疑形成問題空間。在問題與求解心理之間創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感領(lǐng)域的情境。有意識(shí)把學(xué)生引入一種釋疑的最正確心理狀態(tài)，到達(dá)問題意識(shí)與心理情境的交融，促使學(xué)生不怕

8、困難與挫折。為“問題而思、問、學(xué)、創(chuàng)。在教學(xué)中，把學(xué)生的問題浸透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間總量原那么上每節(jié)課不少于10分鐘，并把課內(nèi)、課外的提問有機(jī)結(jié)合起來。每個(gè)學(xué)生設(shè)一個(gè)“化學(xué)問題本，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題及奇思妙想及時(shí)加以記錄，并定期評出“最有價(jià)值的問題及“最正確問題人。對普通學(xué)生在累積記分的根底上，給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。如開放實(shí)驗(yàn)室，按自己的意圖做一次實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生從關(guān)心今天“得多少分，向關(guān)心今天提出幾個(gè)有價(jià)值問題轉(zhuǎn)變。3、合作釋疑，教給學(xué)生協(xié)作解決問題的方法。對于學(xué)生提出的問題，老師要分類歸納，及時(shí)挑選整理出有層次的具有代表性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，查閱工具書或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)自由的空

9、間，讓他們從各個(gè)方面去考慮，按照自己的方式去考慮問題。對于低層次要求的問題自行解決。中等層次要求的問題，老師可以采用迂回解答的方式，老師不從正面答復(fù)而是高屋建瓴、旁敲側(cè)擊地發(fā)問學(xué)生許多問題，一直到學(xué)生自己想通了這些問題，原先的疑問也就迎刃而解了。也可以適當(dāng)運(yùn)用直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在參與知識(shí)形成過程中將頭腦中已有的那些認(rèn)識(shí)模塊、重新組合，遷移上升為解決問題策略方法，進(jìn)而形成更高層次的認(rèn)知構(gòu)造。討論解決遠(yuǎn)離學(xué)生“認(rèn)知開展區(qū)的疑難問題。討論是啟迪學(xué)生思想、豐富想象，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要方式。討論前必須使每個(gè)組員，對每個(gè)問題都有自己的觀點(diǎn)、創(chuàng)立，然后選出各小組的中心發(fā)言人有小組成員輪流擔(dān)任對每個(gè)問題

10、大膽談出自己的見解，其它組員那么通過聽取、補(bǔ)充、質(zhì)疑、交流、比較鑒別，使本組對所有問題形成一定的認(rèn)識(shí)、達(dá)成統(tǒng)一意見，并總結(jié)出對重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)問題的獨(dú)到見解。老師及時(shí)反響信息，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予精練的點(diǎn)撥或組織交流或提示后再明辨。務(wù)必使每個(gè)學(xué)生對每個(gè)問題都獲得正確的見解。老師適時(shí)有效地組織多層次、多層面、多形式的討論，讓學(xué)生在探究、合作的過程中自主悟出新知，閃現(xiàn)他們創(chuàng)新思維的火花。三、優(yōu)化評測手段，表達(dá)個(gè)性差異分層遞進(jìn)。評價(jià)的目的：優(yōu)化測評手段，表達(dá)個(gè)體差異分層遞進(jìn)。原那么： 加強(qiáng)根底，培養(yǎng)才能；開展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新；減輕負(fù)擔(dān)，進(jìn)步質(zhì)量。1、課堂的即時(shí)測評。每學(xué)完一個(gè)完好的知識(shí)點(diǎn)，

11、配發(fā)一套A、B、C三個(gè)層次的考慮題。A組以課后習(xí)題為主，顧及學(xué)困生。B組把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)放在全書的認(rèn)知鏈中“瞻前顧后設(shè)計(jì)問題顧及中等生。C組強(qiáng)調(diào)綜合思維以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，設(shè)計(jì)具有探究性的問題顧及少數(shù)尖子生。老師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)完成學(xué)習(xí)目的的詳細(xì)程度，使學(xué)生主動(dòng)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，做到對自己負(fù)責(zé)。催促學(xué)生強(qiáng)化反思達(dá)成目的的考慮過程，以及所采取的學(xué)習(xí)方法，并使之形成習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中得以發(fā)揮作用。引導(dǎo)學(xué)生回味解決問題過程中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生變得更加優(yōu)秀，更具有解決問題的信心和勇氣。同時(shí)對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師主動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)事求是地分析失敗的原因，不斷進(jìn)步他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)心理的抗挫才能。2、改變作業(yè)的布置方式。以自我出題的形式代替老師的指令性方案。要求學(xué)生課下認(rèn)真復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)目的策略，按理解、識(shí)記、理解、應(yīng)用的不同層次要求設(shè)計(jì)題目，溫故知新。網(wǎng)上查詢，翻閱資料來設(shè)計(jì)習(xí)題的過程就是重點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程，也是做題的過程。下一節(jié)課前同學(xué)間互相交換、做答案 和批閱。然后交給老師審閱，分組存檔備案。3、以學(xué)生為主體的單元測試。老師從日常積累的作業(yè)題中遴選出有價(jià)值的問題，按梯度組成一份完好的試題。選題上標(biāo)名出題者的姓名，老師也奉獻(xiàn)幾道有價(jià)值的習(xí)題，寫