初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可忽視作業(yè)糾錯(cuò)

1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可無(wú)視作業(yè)糾錯(cuò)對(duì)于數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，從而獲得正確的知識(shí)和解決問(wèn)題的正確方法是我們老師修改作業(yè)的根本目的。如何使我們付出的勞動(dòng)物有所值，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，這就需要我們親密關(guān)注學(xué)生的“作業(yè)訂正情況。我認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)糾錯(cuò)方式，抓好學(xué)生作業(yè)教學(xué)的這一環(huán)節(jié)。一、改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正教學(xué)環(huán)節(jié)的方式方法一形式上：面批作業(yè)也是一種糾錯(cuò)。在傳統(tǒng)修改作業(yè)的形式上,我們還可以嘗試以下方法：第一種：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)邏輯推理很強(qiáng)，概念非常抽象的學(xué)科。在日常學(xué)習(xí)中，如何把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的形象思維和抽象思維這一對(duì)矛盾貫穿在作業(yè)穩(wěn)固上呢？這就需要在剛接觸新概念時(shí)，對(duì)于整體同學(xué)的作業(yè)訂正都要

2、面批，以指導(dǎo)獲得知識(shí)的方法，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)破綻。第二種：對(duì)那些學(xué)習(xí)很用心，但根底差的學(xué)生的家庭作業(yè)及其訂正采用一個(gè)循環(huán)的面批，根據(jù)作業(yè)中存在的問(wèn)題，指出如何采取補(bǔ)救措施，怎樣把數(shù)學(xué)上的抽象概念，應(yīng)用到實(shí)際解題中去。第三種：針對(duì)班級(jí)中訂正習(xí)慣不好，缺少對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)展認(rèn)真反思的同學(xué)，老師先對(duì)這些學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展當(dāng)面修改，并傳授修改方法，然后讓這些學(xué)生分頭對(duì)其余學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展下一層次的當(dāng)面修改，并做好修改記錄。這樣既能增進(jìn)師生關(guān)系，又能強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的考慮。二習(xí)慣上：采用糾錯(cuò)本。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，不僅給學(xué)生的心理帶來(lái)一定壓力，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的“夾生或“認(rèn)知遺誤等現(xiàn)象。我的做法是：改變傳統(tǒng)

3、的“一次糾錯(cuò)為“三步糾錯(cuò)法。第一步，作業(yè)或測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤讓學(xué)生及時(shí)在原處訂正糾錯(cuò)，同常規(guī)的糾錯(cuò)方法。第二步，讓每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)“數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本，把平時(shí)很容易出錯(cuò)的典型的題目收入其中，并注明錯(cuò)在哪里，找出原因，每章小結(jié)時(shí)進(jìn)展糾錯(cuò)檢查交流。讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)有空翻一翻，考前認(rèn)真看一遍的習(xí)慣。使學(xué)生在糾錯(cuò)中不斷進(jìn)步，不斷進(jìn)步。第三步，老師也要備有一個(gè)“易錯(cuò)題記錄本，搜集學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做到心中有數(shù)，最好可以預(yù)見(jiàn)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，從而在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)和打破難點(diǎn)，爭(zhēng)取教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。在復(fù)習(xí)時(shí)分類、分期進(jìn)展再次輔導(dǎo)。三策略上：反思錯(cuò)誤，借用錯(cuò)誤，化錯(cuò)誤為教學(xué)的再生資源。針對(duì)審題類的錯(cuò)誤的策略是：這

4、類錯(cuò)誤的解決方法不僅需要老師在作業(yè)的糾正教學(xué)中重視，平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)都是很關(guān)鍵的培養(yǎng)審題才能的契機(jī)。學(xué)生每每碰到這類錯(cuò)誤都會(huì)說(shuō)：“老師我太粗心了。假設(shè)真是粗心也好，“粗心是說(shuō)明“本來(lái)會(huì)做問(wèn)題卻出錯(cuò)?？墒窃跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中誰(shuí)沒(méi)有粗心過(guò)呢？我們老師一定要重視這個(gè)問(wèn)題。粗心也即責(zé)任心不強(qiáng)，思維的品質(zhì)有點(diǎn)問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的過(guò)程中，老師光靠說(shuō)教是行不通的，要靠平日里點(diǎn)點(diǎn)滴滴習(xí)慣的培養(yǎng)。另外審題的錯(cuò)誤也有可能本身根本概念不清，公式、定理、法那么條件結(jié)論不明，對(duì)公式定理死記硬背，生搬硬套，應(yīng)用不當(dāng)。那么我們不妨從培養(yǎng)學(xué)生審題入手，讓他們通過(guò)認(rèn)真審題，用說(shuō)話的形式把所知道的一切問(wèn)題或條件羅列出來(lái)，然后進(jìn)展挑選，

5、選出有用的條件，再看還缺少什么條件，在哪能求出來(lái)，需要的條件齊備了，就可以選擇適宜的方法解答了。說(shuō)能反映學(xué)生的思維程度；說(shuō)能表達(dá)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解；說(shuō)能利于老師理解學(xué)生。學(xué)生在有效的說(shuō)話中互相溝通信息，互相學(xué)習(xí)、模擬，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短?！罢f(shuō)數(shù)學(xué)需要一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，就像需要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)下語(yǔ)文之中的說(shuō)話訓(xùn)練一樣需要讓學(xué)生表述出來(lái)，這讓不知所以然的同學(xué)通過(guò)表達(dá)條件就能找到解決問(wèn)題的途徑，從而培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的才能。二、針對(duì)知識(shí)類的錯(cuò)誤的策略是：1、根底性知識(shí)的錯(cuò)誤。這是學(xué)生由于對(duì)諸如定義、定理、公式等知識(shí)的掌握不結(jié)實(shí)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。我們老師要充分認(rèn)識(shí)到根底性知識(shí)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。假如學(xué)生在這些根底性知識(shí)上

6、出現(xiàn)了哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的錯(cuò)誤，我們都要百分之百地引導(dǎo)他真正弄清楚。2、概念性知識(shí)的錯(cuò)誤。把概念性的錯(cuò)誤整理成判斷題、填空題作為新課的復(fù)習(xí)引入知識(shí)；幾何學(xué)習(xí)部分讓學(xué)生把作業(yè)的錯(cuò)解寫(xiě)在黑板上作為老師上課用的素材或者直接把老師上課所需的圖形安排給后進(jìn)生畫(huà)在黑板上，使學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中理解圖形的邊角關(guān)系等；同時(shí)教學(xué)中要注重總結(jié)。3、表述性知識(shí)的錯(cuò)誤。如在剛學(xué)習(xí)全等三角形的斷定時(shí)，由于全等的斷定方法較多，說(shuō)理格式要求較為嚴(yán)格，所以可以利用作業(yè)中錯(cuò)誤的說(shuō)理過(guò)程寫(xiě)在黑板上變成糾錯(cuò)題。4、思維性知識(shí)的錯(cuò)誤。這是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤。假如我們能進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，并能透過(guò)錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題，

7、在錯(cuò)誤上面做些文章，就可變“廢為“寶，利用錯(cuò)誤這一資源為教學(xué)效勞。5、知識(shí)“斷鏈性的錯(cuò)誤：總體而言老師在布置作業(yè)之前要有預(yù)設(shè)。發(fā)現(xiàn)只是斷鏈時(shí)，我們可以在布置作業(yè)時(shí)給學(xué)生一些提示：比方今天第3提需要用到書(shū)本上的什么知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)考慮的方向更好的將作業(yè)的功能性作用發(fā)揮到最大。三、針對(duì)計(jì)算類的錯(cuò)誤的策略是：運(yùn)算的準(zhǔn)確是對(duì)運(yùn)算才能的根本要求，它要求根據(jù)算理和題目的運(yùn)算要求，有根有據(jù)地一步一步地施行運(yùn)算.在運(yùn)算過(guò)程中使用的概念要準(zhǔn)確無(wú)誤，使用的公式要準(zhǔn)確無(wú)誤，使用的法那么要準(zhǔn)確無(wú)誤，最終才能保證運(yùn)算結(jié)果的準(zhǔn)確無(wú)誤，只要在運(yùn)算的全過(guò)程的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)運(yùn)算的錯(cuò)誤。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武

8、學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,

9、定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。在運(yùn)算類作業(yè)教學(xué)的初期，在面批后進(jìn)生作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生兩兩之間互相找錯(cuò)誤。畢竟發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤是不容易的，發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤時(shí)時(shí)機(jī)敏的。通過(guò)這種互動(dòng)既能提醒自己不要犯和同伴同樣的錯(cuò)誤，也可明了自己的缺乏，一舉兩得；當(dāng)學(xué)生對(duì)反思作業(yè)才能有一定時(shí)接下來(lái)讓學(xué)生找出自己的錯(cuò)誤用紅筆重點(diǎn)標(biāo)出來(lái)；最后引導(dǎo)全體學(xué)生這樣反思：1計(jì)算常出現(xiàn)哪些方面的錯(cuò)誤?2出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因有哪些?3怎樣抑制這些錯(cuò)誤呢?同學(xué)們各抒己見(jiàn)，針對(duì)各種“病因開(kāi)出了有效的“方子。理論證明，

10、這樣的例題教學(xué)是成功的，學(xué)生在計(jì)算的準(zhǔn)確率、計(jì)算的速度兩個(gè)方面都有極大的進(jìn)步。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就