充分利用小組合作學習促進高效課堂

1、充分利用小組合作學習促進高效課堂教學 歇馬鎮(zhèn)中心學校 李華善在如今的課堂教學中如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創(chuàng)新才能順應學生學習方式的轉變？什么樣的課堂才能保證其高效性呢？各個學校都做了教學改革實驗，我校在去年也進行了這一項工作，最總總結出了“三主一引”教學模式。我校王盛銀老師、謝德平老師率先在這方面做了嘗試，積累了一定的經驗。我同他們做了積極的探討，也查閱了一些資料，下面談談我在這方面的認識。要想充分利用小組合作學習促進高效課堂教學，首先要把握一個原則“自主學習為主，合作交流為輔，教師點撥為助” 學生要學會自主學習，即不但要"學會"，更重要的是要"會學

2、，在學生的合作交流中，學生的小組合作是最主要的手段。小組合作學習：是以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式的一種教學活動方式，在教學過程中以小組活動為核心，要求學生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。學習者在小組的環(huán)境里必須學會與他人互相交流合作，還要學會尊重、理解和容忍，學會表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。如何才能使小組合作學習在課堂教學中真正體現出它的高效性呢？我認為，可以從以下幾個方面來考慮。一、搞好小組建設1、合理編組是實驗小組高效學習的前提。一般要注意一下四個方面(1

3、)要注意性別、性格、能力、意志、思維方式文化基礎、愛好特長等。（2）要注意好中差的合理搭配，要兼顧學生學習興趣愛好及社會家庭背景等多方面因素。（3）小組的人數，一般以4至6人為宜，有些地區(qū)研究表明最好是4人。（4）要照顧到小組內部各學科成績的均衡性，最好是同一小組內每學科（至少是主要學科）都具備優(yōu)等生。 2，在課堂實踐中觀察選拔責任心和組織能力較強的組長，是實現小組高效學習的關鍵。組長的選拔應該是一個成績中上，心態(tài)單純，積極負責心胸豁達，有很強的進取心，有較強的組織能力，工作責任心強，團隊意識濃且樂于助人的學生。王盛銀老師去年一個小組配了兩名組長效果也不錯。3，做好小組成員的思想工作，對組長進

4、行專業(yè)化的培訓是小組合作學習高效的有力保障。培養(yǎng)學生團結友愛，互幫互助，民主平等的學習習慣，鼓勵學生敢說敢想。要求他們努力做到敢于表達自己的見解，虛心聽取別人的意見，積極幫助學習有困難的學生。樹立“組榮我榮，組劣我恥”的思想，實現資源共享，取得共同進步。對組長的培訓最主要是培養(yǎng)組長的組織能力。4.教給學生組內合作學習的技能是實現小組高效學習的手段。小組活動有秩序。小組合作并非如我們想象那么簡單。小組討論組織得好，每個學生都能從同伴那里得到更多的幫助、分享和協作。只有小組活動組織有序才能實現合作學習的目的。小組合作時，每一小組輪流推薦一名組織者，開始一般由能力較強的擔任，其職責是組織小組內部發(fā)言

5、的順序，記錄發(fā)言的主要內容，綜合四人的不同或相同的意見，作為中心發(fā)言人代表本組參與全班的討論。這樣做為了在合作中消除權威，體現地位均等與機會均等，培養(yǎng)學生平等合作的意識。那種亂哄哄的“放羊式”的討論，是沒有任何效果可言的。具體合作有要求?？茖W分組后，教師必須要向學生講明合作的要求。不能隨便離開座位，不講與學習無關的話題；先做后說，先想好后表達，做有準備的發(fā)言；小組發(fā)言時音量要小，不能影響其他小組的學習；學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力記住別人發(fā)言的要點，對他人的學習做評價；學會質疑。聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；每位成員必須學習如何主持小組發(fā)言，學會簡單的組織用語，作總結性的發(fā)言。只有

6、要求明確的合作才能產生較大的合作效應。課堂上的小組合作5種常用方式。交流式。當學生都會但不知道對不對的時候，此時的小組合作可以稱為“交流式”。有組長或組長指定組員通答案，其他學生傾聽修改，然后提出自己的觀點。討論探究式。當大部分學生不會或全不會時，此時的小組合作可以稱為“討論探究式”。有做出這個題目的學生講解自己的做法、或給學生方法的提示，其他學生傾聽記錄，然后提出自己的觀點。小組成員沒有問題后，并整理自己的學案，整理自己的思想。小組派代表來展示本組的探究發(fā)現。兵教式。當有一部分學生會而另一部分學生不會時，此時的小組合作可以稱為“兵教式”。找到本小組不會的學生實行“一幫一”“兵教兵”。互相講解

7、完成后，學生整理學案。檢查式。當老師要檢查學生完成學案情況或檢查背誦式，此時的小組合作可以稱為“檢查式”。閱卷式。當我們進行批閱當堂達標題時，此時的小組合作可以稱為“閱卷式”。二，教師編寫好一份質量較高的導學案是利用小組合作學習促進高效課堂的有力保證。 導學案學校也提出了要求，在這里也不多說，我想導學案一定要認真研究教材，要編細。要讓學生必須認真讀書，動手操作才能完成。 三 ，在課堂教學時重視教師的角色定位 在課堂教學中教師還要注意一下幾點：1，時間次數有限度。合作的時間根據學習任務的多少和內容的難易程度而定，一般一次小組交流分鐘，合作時間不宜過短，太短了，學生的思維不能充分打開；也不宜過長，

8、太長了，學生有可能會轉移話題“節(jié)外生枝”。合作的次數也不宜多，一節(jié)課搞次，平均每節(jié)課小組教學時間不少于分鐘。總之，組織的活動既要“放得開”，又要“收得攏”。2，合作的時機要把握好，合作學習有很多其他學習方式沒有的價值，但并非什么都值得合作學習。比如就知識而言，如果個人學習就能掌握，或者非老師講不可，那么還是不討論為好。一般來說，以下情況較適合分組合作：當學生個人獨立操作時間和條件不充足時，通過小組合作既保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率，同時又讓學生真正體會到合作的意義。當學生獨立思考出現困難時，采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師在適當的時候再給予指導，提供一些暗示、輔助工具或

9、材料，使學生親身經歷發(fā)現和提出問題提出假設解決問題的思考過程，當學生提出了自己的見解，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，收到很好的學習效果，同時學生的個性也得到尊重和發(fā)揮，有助于提高學生的學習積極性。當學生對問題的的認識僅靠個人的思考不全面時，安排小組合作學習，讓學生從別的學生那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)學生全面考慮問題，擴展解題思路。合作學習是否更具實效，教師的因素不可忽視。事實上，在合作學習的過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師除了在活動之前充當鼓勵者外，在介紹新材料或提出供小組討論或調查的問題或任務時，教師充當的是組織者和引導者。在小組開展合

10、作與交流的時候，教師的角色又變?yōu)橐粋€促進者和合作者。在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與應用時，教師的角色更多的是一個指導者。四，搞好小組學習的評價是實現高效課堂的有效措施之一 怎樣才能實現小組合作學習的真正目標，讓每個學生在小組合作中體驗探究與交流，分享爭論與成功，感受友誼和團結？如何讓每個學生真正有所得、有收獲？面對這種狀況，我們又重新學習基礎教育課改的理念，有意識地在聽課、評課過程中獲取有關小組合作學習的好策略、好方法，我們也上網查閱了一些資料。通過學習、分析、對比，我們認為要想獲得良好的小組合作學習效果，除了科學組建合作學習小組、明確“小組合作學習”的目標和責任分工、培養(yǎng)小組成

11、員團隊意識和合作技能等有效策略外，更重要的是建立合理的“小組合作學習成果”的評價機制。只要對小組合作學習成果施以恰當、系統(tǒng)的評價，就能調動每個學生合作學習的積極性，使每個學生不僅關心他人在合作學習中的成就，而且還要關注自己在合作學習中的表現和努力程度，這時的小組合作學習才是切實有效的，才是名副其實的，才是有意義的。 那么，如何組織小組對合作成果的進行評價呢？我們認為對小組合作學習成果的評價形式一般可以采用教師評價，小組互評，小組內成員互評以及自我評價的方式。以上評價方式，根據課堂的需要靈活運用適當調整。 我們在教學過程中，組織小組合作學習成果的評價，是不同的教學內容采用不同的評價方式。但是總體

12、來說，我們多采用課堂上教師評價和小組互評，課下小組自評的方法。對課堂中合作學習的環(huán)節(jié)，共同回憶，如實評價；還需要對小組之間進行評議，評價時要對小組多一點鼓勵，多提一點建議。由于課堂上時間有限，所以可以讓小組長組織本組成員利用課余時間進行自評和組內互評，然后把評價結果匯報給老師。評價包括：1、學生自評包括：(1)對自己學習成效的評價：你學到了什么？(2)合作過程的評價：你覺得你在小組合作中任務完成的出色嗎？2、對同伴的評價：在你們小組里，你覺得誰表現得最好，好在哪里？別的小組如何合作？等等。最后我總評。我評價時隨時注意過程評價與結果評價相結合。在學生進行小組合作學習評價過程中還適時給予學生一些激

13、勵性的評價語：如 “你們組是怎么想的？” “還有不同的想法嗎？”“愿把你們組的想法介紹給同學聽嗎？”“你們組的發(fā)言很精彩，謝謝你”，“棒極了”，“讓我們來分享你們組的快樂”等等教學用語。這些評價語言充分遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，以正面教育為主，用榜樣的力量去影響他們，教育他們，感染他們，讓每一個孩子都體驗到表揚的滋味，享受到成功的快樂、學習的樂趣，從而形成學生積極的學習態(tài)度。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的內心深處，都有一種希望自己被表揚的欲望?！弊鳛榻虒W的組織者的教師，他們的評價對學生具有較大的影響。因此評語要針對性強，語言要簡要、具體，盡量使用鼓勵性的語言客觀、全面地描述每個學生學習情況，進步和發(fā)展的潛能及存在的問題等。評價的宗旨是激發(fā)學生的自信心、主動性，提高學生的學習興趣，明確學生的發(fā)展方向，促進學生的進一步發(fā)展?？傊?，新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在