《教師專業(yè)發(fā)展》課件

二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其影響因素三、教師專業(yè)發(fā)展的評價維度

四、教師專業(yè)發(fā)展評價的若干方法及案例報告綱目五、教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略

一、優(yōu)秀教師成長規(guī)律探尋二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其影響因素三、教師專業(yè)發(fā)展的評價維度中小學(xué)校的現(xiàn)象分析為什么一部分中小學(xué)教師迅速成長起來成為知名教師？他們成功的秘訣是什么？為什么相當(dāng)一部分教育工作者從“匠”到“師”的路程那么艱難？什么樣的課是好課？一中小學(xué)校的現(xiàn)象分析為什么一部分中小學(xué)教師迅速成長起來成為知名一個重要的原因沒有經(jīng)過正規(guī)的教育教學(xué)基本功的訓(xùn)練具備實踐的能力，但不會總結(jié)、提煉不會研究，不會創(chuàng)造，只會模仿一個重要的原因沒有經(jīng)過正規(guī)的教育教學(xué)基本功的訓(xùn)練原因分析為什么會普遍出現(xiàn)“教師力不從心”的現(xiàn)象呢？原因分析為什么會普遍出現(xiàn)“教師力不從心”的現(xiàn)象呢？（1）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。教育教學(xué)觀念得不到及時的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學(xué)學(xué)科等具體的學(xué)科教學(xué)實際結(jié)合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面；不能很好地將“教育理論”物化為“課堂教學(xué)行為”。原因分析（1）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。（2）教師的學(xué)科專業(yè)能力不健全；缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。原因分析（2）教師的學(xué)科專業(yè)能力不健全；原因分析（3）教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)停留在20世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時學(xué)習(xí)和基本把握，對為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。原因分析（3）教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師自身的學(xué)科專（4）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動束手無策，對于本應(yīng)該通過自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識無法應(yīng)付。原因分析（4）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。原因分1、教師的知識儲備不足，對現(xiàn)代科學(xué)中的重要概念、重要思想方法的理解和駕馭出現(xiàn)困難，不少人困難重重。

對原因的深究1、教師的知識儲備不足，對現(xiàn)代科學(xué)中的重要概念、重要思想方法2、教師的學(xué)科專業(yè)功底不足。對原因的深究2、教師的學(xué)科專業(yè)功底不足。對原因的深究3、教師從師任教的基本功有缺陷。

對原因的深究3、教師從師任教的基本功有缺陷。對原因的深究4、終生學(xué)習(xí)的意識和能力成為時代對教師提出的新要求。

——不斷學(xué)習(xí)學(xué)科的新知識、新方法,不斷豐富自己對科學(xué)最新發(fā)展的認(rèn)識,不斷完善自己的數(shù)學(xué)觀，成為當(dāng)前中小學(xué)教師教育的核心工作。

對原因的深究4、終生學(xué)習(xí)的意識和能力成為時代對教師提出的新要求。

——5、強(qiáng)烈的自我反思能力構(gòu)成優(yōu)秀教師成長的動力。

對原因的深究5、強(qiáng)烈的自我反思能力構(gòu)成優(yōu)秀教師成長的動力。對原因的深究6、適宜的校本制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外在保障。

校本教研制度的建立需要兩個基本的保障條件：

同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，即教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作與專業(yè)研究人員對教師的理論指導(dǎo)。

對原因的深究6、適宜的校本制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外在保障。

校本教教師五層次作為一種職業(yè)，或是僅僅作為一種職業(yè)，凡是泛稱為“從事教學(xué)活動的人”都可被名

之為教師。但在實際上，同是被泛稱或自稱教師的人之中，其德其才在層次上卻千差萬別，

依序大致可分為五等——教師五層次大教師；好教師；教書匠；以教謀生者；因教誤人者。大教師；教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化

專家教師

經(jīng)驗教師

職初教師

原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識）案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化專家教師好教師與一般教師的對比研究20世紀(jì)70年代初，庫密斯安（N.W.Kusmian）曾經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。他發(fā)現(xiàn)，從如下幾個方面很難區(qū)分好教師與一般教師：教師應(yīng)該能夠有計劃、有系統(tǒng)地開展工作；教師應(yīng)該預(yù)先設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)結(jié)論；所教學(xué)生應(yīng)該有好的學(xué)習(xí)成績；教師應(yīng)該得到學(xué)生的認(rèn)可。好教師與一般教師的對比研究20世紀(jì)70年代初，庫密斯安（N.基本結(jié)論（1）優(yōu)秀教師的成功，首先取決于教師的專業(yè)知識，取決于他們所受的關(guān)于普通教育的教與學(xué)知識與心理學(xué)知識；（2）優(yōu)秀教師的組織性活動主要表現(xiàn)在，教師能組織班機(jī)學(xué)生相互幫助，合理安排教學(xué)時間的分配與安排；同時，組織家長共同關(guān)心學(xué)生成長；（3）優(yōu)秀教師成功的交往性活動應(yīng)該體現(xiàn)在，教師敬業(yè)，對教學(xué)活動熱情，善解人意，及時為學(xué)生排憂解難，嚴(yán)格把握學(xué)生提出的要求的界線，尊重個性差異，能表現(xiàn)自己的幽默和自然本性?；窘Y(jié)論（1）優(yōu)秀教師的成功，首先取決于教師的專業(yè)知識，取決教師成長＝經(jīng)驗＋反思優(yōu)秀教師成長＝教學(xué)過程＋反思+提煉

專家引領(lǐng)+同伴互助+教學(xué)反思=教師專業(yè)成長的基本路徑反思：教師成長的強(qiáng)勁動力教學(xué)+反思+行為改進(jìn)+及時提煉=優(yōu)秀教師成長教師成長＝經(jīng)驗＋反思專家引領(lǐng)+同伴互助+教學(xué)反思反思：教師成優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵要素合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)強(qiáng)烈的成就動機(jī)和專業(yè)意識同伴互助專業(yè)引領(lǐng)反思的意識、能力、時間、空間優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵要素合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)二、教師專業(yè)發(fā)展及其影響因素（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素（三）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素（四）促使數(shù)學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素二、教師專業(yè)發(fā)展及其影響因素（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義國際上關(guān)于專業(yè)的觀念所謂專業(yè)，必須具備三個條件：

目的能力自主教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵國際上關(guān)于專業(yè)的觀念所謂專業(yè)，必須具備三個條件：教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)目的專業(yè)是一種社會服務(wù)專業(yè)的目的完全為了服務(wù)對象專業(yè)服務(wù)往往對于服務(wù)對象會產(chǎn)生深刻影響專業(yè)擁有相當(dāng)?shù)模ㄉ踔潦浅绺叩模┥鐣匚粚I(yè)目的專業(yè)是一種社會服務(wù)專業(yè)能力必須具備專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)判斷必須經(jīng)過長期的培訓(xùn)與嚴(yán)格的資格考核專業(yè)的社會地位必須以專業(yè)人員的不斷學(xué)習(xí)作為保證專業(yè)能力必須具備專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)判斷專業(yè)自主必須擁有足夠的空間，讓專業(yè)人員面對具體的、特殊的情況做出具體的、特殊的決定專業(yè)自主是專業(yè)與非專業(yè)的重要分水嶺專業(yè)自主必須以專業(yè)的內(nèi)部紀(jì)律為前提專業(yè)自主往往體現(xiàn)在嚴(yán)密的專業(yè)組織專業(yè)自主必須擁有足夠的空間，讓專業(yè)人員面對具體的、特殊的情況結(jié)合教師工作的特殊性，盡管對教師工作是否是專門的職業(yè)，目前仍有爭議，但是，我們?nèi)钥梢哉J(rèn)為：教師的專業(yè)特點具有其獨(dú)特的規(guī)律教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵結(jié)合教師工作的特殊性，盡管對教師工作是否是專門的職業(yè)，目前仍教師的專業(yè)特點教師的工作完全是為了學(xué)生教師的工作需要專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)判斷教師必須經(jīng)過長期的培訓(xùn)、嚴(yán)格的資格考核教師的工作需要有充裕的專業(yè)自主空間教師的工作必須有足夠的監(jiān)察與紀(jì)律教師的社會地位在于教師的不斷學(xué)習(xí)教師的專業(yè)特點教師的工作完全是為了學(xué)生教師專業(yè)化的基本含義第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化的基本含義第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教專業(yè)使命行政責(zé)任市場需求教師專業(yè)化：提高專業(yè)使命專業(yè)使命行政責(zé)任市場需求教師專業(yè)化：提高專業(yè)使命專業(yè)權(quán)利經(jīng)濟(jì)權(quán)益政治權(quán)力教師的權(quán)專業(yè)權(quán)利經(jīng)濟(jì)權(quán)益政治權(quán)力教師的權(quán)教師的權(quán)權(quán)益：經(jīng)濟(jì)性質(zhì)；合同、福利、薪酬；┉權(quán)力：政治性質(zhì)；席位；┉權(quán)利：專業(yè)性質(zhì)；專業(yè)自主、專業(yè)參與；專業(yè)能力；專業(yè)服務(wù)、專業(yè)聲音；┉教師的權(quán)權(quán)益：經(jīng)濟(jì)性質(zhì)；合同、福利、薪酬；┉教師專業(yè)化就是提高專業(yè)使命

從而確立專業(yè)權(quán)利亦即：教師專業(yè)化就是對教育的核心業(yè)務(wù)精益求精，因而需要不斷學(xué)習(xí)！對教育的服務(wù)對象盡心盡力，因而需要了解學(xué)生！教師專業(yè)化就是提高專業(yè)使命

從而確立專業(yè)權(quán)利亦即：教師專業(yè)化三、影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素（一）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素（三）促使數(shù)學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素三、影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素（一）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因（一）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素教師的專業(yè)成長受制于諸多要素，而職前因素集中表現(xiàn)在：關(guān)于教師職業(yè)的價值認(rèn)同教師所接受的教師教育積淀的知識和能力社會對于教師職業(yè)的關(guān)注和認(rèn)同（這實際上是教師的社會地位的綜合體現(xiàn)——這會在一定程度上影響著教師隊伍的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r）等等。（一）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素教師的專業(yè)成長受制于諸多要素1．對于教師職業(yè)的價值認(rèn)同是

教師專業(yè)發(fā)展的原始起點

自我價值的實現(xiàn)是一個人最大限度的發(fā)展，其有效實現(xiàn)必定要以職業(yè)為載體，而實現(xiàn)的可能性來自意義、技能和樂趣。也就是說，自我價值的實現(xiàn)要以職業(yè)的價值認(rèn)同、自己所具有的實際才能、個人興趣和意愿為前提條件，并且三者缺一不可。1．對于教師職業(yè)的價值認(rèn)同是

教師專業(yè)發(fā)展的原始起點自我價1．對于教師職業(yè)的價值認(rèn)同

是教師專業(yè)發(fā)展的原始起點

教師職業(yè)是一個特殊的職業(yè)，尤其需要建構(gòu)堅實的職業(yè)認(rèn)同。所謂職業(yè)認(rèn)同，是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認(rèn)同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。其中的“過程”是說教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程，而“狀態(tài)”是說教師當(dāng)前對自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。1．對于教師職業(yè)的價值認(rèn)同

是教師專業(yè)發(fā)展的原始起點教師職1．對于教師職業(yè)的價值認(rèn)同

是教師專業(yè)發(fā)展的原始起點

我們認(rèn)為，對于教師職業(yè)的理想追求和價值認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的立足點。不僅如此，教師教育階段（特別是師范教育階段）的學(xué)校氛圍、教育理念和教育條件、教育者自身的人格特征、社會背景，是影響教育者成為一名合格教師的重要因素。同時，在教師教育階段積淀的專業(yè)認(rèn)識，是專業(yè)發(fā)展的重要起點。特別地，學(xué)校營造的學(xué)校文化、教學(xué)文化、課堂文化，為教師提供了一種超越自身觀念之外的價值和信念的認(rèn)同，使其教學(xué)行為建立在內(nèi)心的價值認(rèn)同基礎(chǔ)之上。

1．對于教師職業(yè)的價值認(rèn)同

是教師專業(yè)發(fā)展的原始起點我們認(rèn)2．合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)

是教師專業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。必備的結(jié)構(gòu)：底部寬厚中部堅挺頂部開放即

教師必須具備雄厚、寬泛的文化知識和科學(xué)知識，具備堅實的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和從師任教的基本功，具備開放的心態(tài)和主動獲知的本領(lǐng)。2．合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)

是教師專業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。必2．合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)

是教師專業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。一位合格的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了具備一般的基本素養(yǎng)外，還應(yīng)該具備從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作所特有的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)：

（1）具備扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。（2）全面把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識。特別地，比較清楚地把握數(shù)學(xué)科學(xué)體系中知識的核心思想，知道知識的來龍去脈，同時了解這些數(shù)學(xué)知識的教育價值。（3）準(zhǔn)確把握教材（特別是教科書）的新特征，明確其內(nèi)容的重點、難點與關(guān)鍵。2．合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)

是教師專業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。一（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程。這一歷程，其起點雖然是職前的信念、價值觀、專業(yè)知識、能力等等，但是，教師專業(yè)發(fā)展的時間段，更多地體現(xiàn)在教師職后階段。（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體在其1．恰當(dāng)?shù)膶I(yè)引領(lǐng)

是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。對教師的專業(yè)成長來說，需要有一個專業(yè)人士進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。對不同類型的教師而言，專業(yè)引領(lǐng)的作用有所不同。對于新手走向稱職型的教師，專業(yè)引領(lǐng)的重點在于激發(fā)新手的主動性和自覺性，將新的教育教學(xué)理論物化為實際的教學(xué)行為，對教學(xué)實踐進(jìn)行及時的回味和總結(jié)，以便于更好地把握教學(xué)規(guī)律。1．恰當(dāng)?shù)膶I(yè)引領(lǐng)

是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。對教師的專業(yè)成2．同行之間的切磋、交流

是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的土壤。

教師工作的專業(yè)性質(zhì)本質(zhì)上是實踐取向，是經(jīng)驗的積淀，而教師的專業(yè)能力恰恰來自于專業(yè)工作經(jīng)驗、經(jīng)歷基礎(chǔ)之上的提煉和升華，這種提煉和升華并不是輕易就可以發(fā)生的，而是需要一定的外在條件，諸如同行之間的切磋、交流，教師個人的自我反思等等。

2．同行之間的切磋、交流

是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的土壤。教2．同行之間的切磋、交流是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的土壤。教師之間的交流有很多益處：既可以獲得心理支持，共同分享成功、分擔(dān)問題，也可以獲得新想法。同行之間的及時交流，不僅可以通過分享材料和課程資源，減輕自己的工作負(fù)擔(dān)，而且，作為一個集體，可以獲得比個人努力更多的教學(xué)業(yè)績。調(diào)查表明，當(dāng)教師集體參與時，教育改革會更成功。同時，與同事合作可以鼓勵教師試驗多種方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師需要展示給學(xué)生：在說合作很有益時，教師也在力行自己所倡導(dǎo)的教育信念。已有研究表明：溫暖的家園文化、同儕的分享文化和欣賞的組織文化，對于促進(jìn)青年教師專業(yè)成長非常有效。在寬松民主、合作對話的友好環(huán)境中，青年教師分享教育教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)成長。2．同行之間的切磋、交流是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的土壤。教師（三）教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)的關(guān)鍵是否擁有良好的反思意識、反思能力，是否具備反思的時機(jī)與空間，是教師專業(yè)發(fā)展能否可持續(xù)的關(guān)鍵。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師的反思作為提煉和升華教師教學(xué)經(jīng)驗、經(jīng)歷的主要渠道，對于教師專業(yè)能力的形成起到主導(dǎo)作用。在這里，不僅需要教師擁有教學(xué)反思的意識和能力，也需要適合教師開展反思的時間、空間和恰當(dāng)機(jī)遇。（三）教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)的關(guān)鍵是否擁有良好的反思意識、反思能三、教師專業(yè)發(fā)展的評價維度教師的專業(yè)發(fā)展，內(nèi)因是根本，外因是條件。衡量教師專業(yè)發(fā)展的水平，既要充分考慮教師的內(nèi)在條件，也要考慮教師的外在條件。其中，內(nèi)在條件既表現(xiàn)在教師潛在的知識、能力和經(jīng)驗、經(jīng)歷和專業(yè)閱歷，也包括潛在的發(fā)展可能性；外在條件既包括直接作用于教師專業(yè)發(fā)展的必備條件，諸如專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展的氛圍，也包括間接作用于教師專業(yè)發(fā)展的因素，諸如學(xué)校條件、環(huán)境、機(jī)會等等。三、教師專業(yè)發(fā)展的評價維度教師的專業(yè)發(fā)展，內(nèi)因是根本，外因（一）內(nèi)在條件專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)經(jīng)驗、經(jīng)歷專業(yè)視野、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)潛質(zhì)（一）內(nèi)在條件專業(yè)知識專業(yè)知識數(shù)學(xué)教師的專業(yè)工作具有典型的雙重性，一方面為教師教育教學(xué)工作的教育性質(zhì)，另一方面表現(xiàn)為所從事工作的數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)。后者必需的前提就是數(shù)學(xué)教師必需擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)科必備知識，前者的前提就是數(shù)學(xué)教師必需擁有從事教師工作的教育素養(yǎng)。專業(yè)知識數(shù)學(xué)教師的專業(yè)工作具有典型的雙重性，一方面為教師教育專業(yè)能力（1）專業(yè)基本能力：有效地交流溝通的能力；遵守已有的道德規(guī)范和法律條文，履行自己的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利；具有維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)的自覺意識和能力；（2）專業(yè)的工作能力：設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法的能力；謀劃教學(xué)、準(zhǔn)備教學(xué)工作的能力；激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)投入的能力；有效表達(dá)的技能；有效促學(xué)的技巧；有效提問的技能；及時反饋和闡釋的能力；促進(jìn)知識和技能及時鞏固、遷移的能力；使用媒體和技術(shù)、最大限度地利用課程資源加強(qiáng)學(xué)習(xí)、改進(jìn)績效的能力。（3）專業(yè)的評估能力：及時評估學(xué)習(xí)和績效的能力；及時評價教學(xué)效果的能力。（4）教學(xué)管理的能力：管理促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)績效的環(huán)境的能力；適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)管理教學(xué)過程的能力。

參考IBSTPI制定并確認(rèn)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)能力（1）專業(yè)基本能力：有效地交流溝通的能力；遵守已有的專業(yè)經(jīng)驗教師專業(yè)發(fā)展是以實踐性知識為保障的，實踐性知識具有情境性、案例性、綜合性、隱蔽性和個體性等特點。教師的專業(yè)經(jīng)驗是教師從事教學(xué)工作的基本參照，也是教師工作智慧的來源渠道之一。對于教師專業(yè)發(fā)展而言，專業(yè)經(jīng)驗起到重要作用，對于新手走向稱職期的教師來說，直接和間接的專業(yè)經(jīng)驗，可以提供開展教學(xué)工作的樣板和參照，對于教學(xué)風(fēng)格形成期的教師、以及正在走向?qū)＜倚偷慕處煻裕瑢I(yè)經(jīng)驗是專業(yè)智慧和獨(dú)具個人魅力的專業(yè)風(fēng)格形成的基本素材。無論對于那個層面的教師，專業(yè)經(jīng)驗集中體現(xiàn)為兩個方面：（1）擁有從事本專業(yè)工作的基本經(jīng)驗、基本經(jīng)歷，積累了內(nèi)容相對豐富的本專業(yè)案例；（2）擁有創(chuàng)造性工作的一些經(jīng)歷和經(jīng)驗。專業(yè)經(jīng)驗教師專業(yè)發(fā)展是以實踐性知識為保障的，實踐性知識具有情專業(yè)視野、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)潛質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)的重要潛質(zhì)和能力因素，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和主動意識，這些內(nèi)容集中表現(xiàn)為三個方面：（1）更新和提高自己專業(yè)知識和專業(yè)技能的主動意識和具體行為；（2）良好的反思意識和能力；（3）對自己的優(yōu)勢和不足清楚地了解，并揚(yáng)長避短、主動尋求可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇。專業(yè)視野、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)潛質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)的重要潛質(zhì)（二）外在條件良好的外在條件是教師專業(yè)發(fā)展的基本要素，這些外因常常發(fā)揮重要作用。許多教師之所以沒能獲得理想的專業(yè)發(fā)展，其內(nèi)在因素是主要的，但是，外在條件和環(huán)境的缺失，也是不容忽視的重要因素。在筆者看來，教師專業(yè)發(fā)展的外在條件雖然很多，但是，其核心集中在社會氛圍、同伴互助的環(huán)境、專業(yè)引領(lǐng)的條件和機(jī)會，以及有利于教學(xué)反思的外在環(huán)境。（二）外在條件良好的外在條件是教師專業(yè)發(fā)展的基本要素，這些外（二）外在條件1．社會氛圍：擁有對本專業(yè)良好認(rèn)同的社會文化氛圍，專業(yè)人員的期待與社會提供的實際地位基本吻合。2．同伴互助的環(huán)境：擁有本專業(yè)、本領(lǐng)域的同行形成的互助群體。3．專業(yè)引領(lǐng)的條件和機(jī)會：擁有促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)人，能結(jié)合所從事的專業(yè)工作開展發(fā)展和提供的引領(lǐng)活動。4．有利于教學(xué)反思的外在環(huán)境：形成有助于開展專業(yè)反思的機(jī)制（外在動力和約束的制度）。

（二）外在條件1．社會氛圍：擁有對本專業(yè)良好認(rèn)同的社會文化氛四、教師專業(yè)發(fā)展的評價的若干方法開展教師專業(yè)發(fā)展的評價首先要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展評價的常規(guī)內(nèi)容，而后，針對教師專業(yè)發(fā)展的實際，開展切實可行的評價活動。四、教師專業(yè)發(fā)展的評價的若干方法開展教師專業(yè)發(fā)展的評價（一）教師專業(yè)發(fā)展評價的常規(guī)思路通常的做法是，通過建立能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師評價制度及相應(yīng)的評價方式，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展：融專業(yè)發(fā)展與終結(jié)性評價于一體的“教學(xué)文件包”

由評價支撐的“額外自愿參與的優(yōu)績獎勵項目”

從評估問題出發(fā)的“行動研究發(fā)展模式”

以評價為中心的“專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)計劃”

（一）教師專業(yè)發(fā)展評價的常規(guī)思路通常的做法是，通過建立能促（二）教師專業(yè)發(fā)展評價的常規(guī)方法當(dāng)前，針對教師發(fā)展評價的常規(guī)方法是，構(gòu)建發(fā)展性教師評價指標(biāo)體系。通常的做法是依據(jù)教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建理論，按照“條件（素質(zhì)）——過程（職責(zé)）——成果（績效）”的結(jié)構(gòu)模式，從教師素質(zhì)、教師教學(xué)、工作績效三個方面構(gòu)建教師評價指標(biāo)體系：教師素質(zhì)評價。教師教學(xué)的評價。教師教學(xué)評價主要是對教師在課堂中教學(xué)行為的現(xiàn)實表現(xiàn)作考察，做出教師教學(xué)工作質(zhì)量的估價。教師工作績效評價。（二）教師專業(yè)發(fā)展評價的常規(guī)方法當(dāng)前，針對教師發(fā)展評價的常實施教師評價的通常步驟1．制定教師發(fā)展目標(biāo)。教師根據(jù)國家要求，結(jié)合學(xué)校實際和自身實際，在評價者參與下制定遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)和近期發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)要突出師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)、教科研工作和個人專業(yè)發(fā)展等方面內(nèi)容。發(fā)展目標(biāo)可以不斷修改、充實和完善。2．收集評價信息。收集信息是發(fā)展性教師評價的關(guān)鍵階段。3．評價面談。這是發(fā)展性評價的重要方式。擬訂一份面談的提綱和議程，肯定成績，探討問題，尋找解決問題的方法和途徑。4．撰寫評價報告。評價報告由評價者撰寫，主要內(nèi)容包括：面談內(nèi)容要點；肯定評價對象的工作成績；指出不足，提出改進(jìn)意見；反映評價對象未來發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展需求等。評價報告必須取得評價對象的同意。

實施教師評價的通常步驟1．制定教師發(fā)展目標(biāo)。教師根據(jù)國家要求（三）教師專業(yè)評價的

新思路、新方法當(dāng)前針對教師的評價大多采取教育評價的一般程序和方法，雖然著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，但是，其評價的具體指標(biāo)仍然是針對具體的教學(xué)工作，而不是教師專業(yè)發(fā)展本身，因而，這些思路和方法仍屬于教師（普通工作的）評價，而不是針對教師專業(yè)發(fā)展的評價，前者針對教師工作績效本身的評價，而后者針對專業(yè)發(fā)展的實際水平以及發(fā)展的可持續(xù)性。（三）教師專業(yè)評價的

新思路、新方法當(dāng)前針對教師的評價大多（三）教師專業(yè)評價的

新思路、新方法筆者認(rèn)為，從前文提出的教師專業(yè)發(fā)展評價的維度出發(fā)，我們認(rèn)為，采取靜態(tài)評價和動態(tài)評價兩種基本方法，最為妥當(dāng)。而評價的結(jié)果，比較適合于將教師專業(yè)發(fā)展的水平區(qū)分為若干個階段，每個層次區(qū)分為若干個等級。（三）教師專業(yè)評價的

新思路、新方法筆者認(rèn)為，從前文提出的（三）教師專業(yè)評價的

新思路、新方法例如，我們可以將教師的專業(yè)發(fā)展層次區(qū)分為新手期、教學(xué)風(fēng)格磨練和形成期、專家型教師形成期和可持續(xù)發(fā)展期，而每個層次又可以區(qū)分為若干個等級（如同我們對于教師使用教科書的水平等級一樣，參見表2）。（三）教師專業(yè)評價的

新思路、新方法例如，我們可以將教師的靜態(tài)評價方法所謂靜態(tài)評價方法，意指針對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在條件而言的評價方式，主要是針對教師已有的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)經(jīng)驗經(jīng)歷（而非專業(yè)績效）的評價，這種評價通常采取文本分析、靜態(tài)的資料評估等方法。靜態(tài)評價方法所謂靜態(tài)評價方法，意指針對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在條件動態(tài)評價方法所謂動態(tài)評價方法，意指針對教師專業(yè)發(fā)展的外在條件而言的評價方法，主要是針對教師從事專業(yè)工作的外在條件、環(huán)境的具備狀況和實然狀態(tài)，包括是否具備專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的機(jī)制、氛圍和從事專業(yè)工作必須的條件、技術(shù)和資源等等的狀況，也包括教師從事專業(yè)工作中的實然狀態(tài)，諸如教師的投入、能力的實際發(fā)揮狀況等等，而這些內(nèi)容的評價通常是在具體的工作過程之中完成的，因而，采用的方法多是觀察法、訪談法、量表評估法等方法。動態(tài)評價方法所謂動態(tài)評價方法，意指針對教師專業(yè)發(fā)展的外在條件舉例例如，筆者曾針對教師使用教科書進(jìn)行課程實施的狀況，開展過測評活動[[i]]。測試目的在于了解小學(xué)教師在新課程實施狀況下使用教科書的真實水平，測試對象系隨機(jī)選擇的一所普通小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科。首先對全校所有數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行隨堂聽課，課后立即與任課教師針對課堂教學(xué)的實際進(jìn)行專題座談和聚焦式訪談。在此基礎(chǔ)上，采用分層隨機(jī)抽樣的方式，綜合考慮第一學(xué)段、第二學(xué)段各年級的實際，在這所小學(xué)數(shù)學(xué)教師中隨機(jī)抽取五位被試教師。評估工作包括前測階段、干預(yù)階段及后測階段三個階段。其中，在前測階段，對被試的備課、上課、課后反思進(jìn)行測評，特別是，重點放在課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和過程分析，并在課后立即對給每位被試進(jìn)行聚焦式訪談。以此為基礎(chǔ)，對每位被試使用教科書的實際水平做出測定和評估。此階段歷時一周。第二階段是干預(yù)(實施專項指導(dǎo))階段，即就每位被試的實際情況，密切結(jié)合備課、課堂教學(xué)、課后反思等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行專項指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。此段工作歷時兩個月。第三階段是后測階段，歷時一周，對五位被試使用教科書的實際水平再次做出測定和評估。其中，測試的量表主要采取筆者研制的教師使用教科書的水平模型（參見表1）以及等級標(biāo)準(zhǔn)（參見表2），同時，運(yùn)用霍爾、霍德研制的CBAM模型（參見表3）作為印證測試效果的輔助工具。

孔凡哲，史寧中.教師使用教科書的過程分析與水平測定[J]，上海教育科研，2010年第3期：4-9.舉例例如，筆者曾針對教師使用教科書進(jìn)行課程實施的狀況，開展過教師使用教科書的模型評判的緯度相應(yīng)的等級（自低到高分別賦值-2，-1，0，1，2）誤用機(jī)械照搬基本合理使用合理且有一些新意創(chuàng)造性使用理解、研究教科書緯度1對《課程標(biāo)準(zhǔn)》等上位材料關(guān)于教科書所涉及的課程內(nèi)容、要求的熟悉程度、評判水平緯度2對本教科書的結(jié)構(gòu)、編排、特色等的熟悉程度整合教科書緯度3利用教科書資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（備課）的適切程度、有效程度運(yùn)用教科書緯度4對教科書優(yōu)點、缺點的課堂教學(xué)處理、把握的適切程度（包括對教科書中的具體內(nèi)容具體分析增加、替換、重組等具體處理的情況，以及課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實效）緯度5對教科書潛在功能的發(fā)揮程度緯度6對教科書的配套課程資源的利用的適切程度評判教科書緯度7結(jié)合教科書的使用效果，對教科書進(jìn)行評判和修正的程度教師使用教科書的模型相應(yīng)的等級誤用機(jī)械基本使用合理且有一些新表2

教師使用教科書的水平等級級別5級有創(chuàng)意地正確使用教師能從知識體系、教科書的編寫實際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，正確判斷教科書中存在的缺陷和不足，能針對教科書中的具體內(nèi)容具體分析，或增加、或替換、或重組，達(dá)到或者超過課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)，效果非常理想。對教科書的理解正確無誤。能夠主動與同伴合作，獲取有關(guān)教科書使用的各種信息，善于收集教科書使用的各種可用資源，并加以恰當(dāng)利用。4級有些新意較好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，并有意識地完善教科書中存在的一些不足，對教科書做出一些修改并有一些新意（但尚未嫻熟）。對教科書的理解無錯誤。具備與同伴合作互助、主動提升自己、解決有關(guān)教科書相關(guān)問題的初步意識和基本能力。3級常規(guī)基本正確使用教科書，錯誤理解率低于20%。已經(jīng)形成了使用新教科書的相對穩(wěn)定的模式和方法，不太愿意聽取同伴的意見來改善自己。2級機(jī)械使用幾乎不花時間去研究教科書；照搬教科書上的內(nèi)容編排，僅了解編者的字面要求而對深層的要求和意圖知之甚少；機(jī)械使用教科書上提供的素材，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入形式主義；錯誤理解率介于20%～50%之間，但錯誤的性質(zhì)不嚴(yán)重。1級誤用不知道究竟如何利用新教科書；對新教科書的理解不知道對與錯、正與誤，只能照搬原有的教育思想觀念指導(dǎo)新教科書的使用，錯誤理解率超過50%，導(dǎo)致明顯錯誤。表2教師使用教科書的水平等級5級有創(chuàng)教師能從知識體系、教在歷經(jīng)兩個月的干預(yù)和專業(yè)引領(lǐng)，特別是，有針對性的指導(dǎo)、引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過被試的個人努力，被試2、3的改進(jìn)效果明顯，專業(yè)發(fā)展提高顯著，而被試1、4有提高但效果并不顯著，被試5使用教科書的水平幾乎無實質(zhì)性的變化。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，被試1、4是實驗學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，正處在教師專業(yè)發(fā)展階段的“教學(xué)風(fēng)格形成期”的中期，尤其是被試4，其教學(xué)風(fēng)格基本形成，欲使其在短時間內(nèi)加以明顯改進(jìn)十分困難，但是二者都十分投入，個人積極主動，雖然教學(xué)慣性的束縛，但是，二者的進(jìn)步依然相對明顯。在歷經(jīng)兩個月的干預(yù)和專業(yè)引領(lǐng)，特別是，有針對性的指導(dǎo)、引領(lǐng)的相比之下，被試2、3是剛參加工作不久的教師，正處在“新手走向稱職期”，而且，二者的學(xué)歷都不是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，對數(shù)學(xué)課程的理解出現(xiàn)不少問題，其數(shù)學(xué)專業(yè)知識明顯出現(xiàn)一些空檔。但是，二者都有強(qiáng)烈的成長渴望，都積極主動地配合這項實驗，針對兩位被試的指導(dǎo)措施也比較得力。特別是，兩位被試能將外在的建議和新的教學(xué)策略（如，教科書使用的一些專門方式方法）通過自己的感悟和內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為，亦即，改進(jìn)的對策對二者是顯著有效的。被試5的自然情況雖然與被試1基本相同，但是，其從師任教的基本素養(yǎng)明顯不如被試1、4，更主要的原因是，被試5對待這次實驗的態(tài)度是“無所謂”，明顯地缺乏教師專業(yè)發(fā)展的自我愿望，實驗中的一些必要工作是“不得已而為之”（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和參與，區(qū)教研員擔(dān)任實驗指導(dǎo)的主力，在眾目睽睽之下不得不做），但對于那些自覺的變革行為，被試5幾乎沒有，其提高的效果不明顯也在情理之中。相比之下，被試2、3是剛參加工作不久的教師，正處在“新手走向這些實驗也表明，中小學(xué)一線教師的專業(yè)發(fā)展的確需要因人制宜、因時制宜、具體情況具體分析。一般地，首先要激發(fā)教師成長的自我渴望和迫切要求，使其產(chǎn)生加速自己成長的愿望，達(dá)到憤悱狀態(tài)；而后有針對性地給予專業(yè)引領(lǐng)，并創(chuàng)設(shè)同行之間切磋交流的良好機(jī)制，尤其是建立校本教研的自然機(jī)制。如此，教師專業(yè)能力的提高才能收到實效。無論如何，這項實驗都能印證一個基本結(jié)論：從提高教師使用教科書水平的角度促進(jìn)教師的專業(yè)成長（發(fā)展），是切實可行的、成效顯著的。這些實驗也表明，中小學(xué)一線教師的專業(yè)發(fā)展的確需要因人制宜、因從教師專業(yè)發(fā)展評價的角度而言，上面的實驗過程，其實質(zhì)就是針對教師專業(yè)發(fā)展的一個方面而開展的動態(tài)評價——即，針對教師使用數(shù)學(xué)教科書的水平及其提高的狀況，評估每位被試的專業(yè)發(fā)展的實際水平和潛在可能。在文[3]中，我們提出：當(dāng)前，教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)停留在20世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本把握，對為數(shù)不少的數(shù)學(xué)概念、思想、方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。以高中數(shù)學(xué)為例，對于新增加的“算法、數(shù)據(jù)處理、球面幾何、三等分角與數(shù)域擴(kuò)張”等內(nèi)容，許多高中教師幾乎從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過；而義務(wù)教育階段的“統(tǒng)計與概率”、“三視圖”等內(nèi)容，也是不少小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教師頭痛的話題。而前文的被試2、3也正是這個因素制約其專業(yè)發(fā)展的速度。這種信息的得出，實際上源于筆者對數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識的調(diào)查結(jié)果，采用的方法主要是問卷調(diào)查法和靜態(tài)的試卷測查法。而筆者在文①中討論的教師評判教科書的意識的評價，采用靜態(tài)評價的成分更多（雖然融靜態(tài)評價與動態(tài)評價為一體），其目的在于，引導(dǎo)教師逐漸地參與到教科書的評價、選用和質(zhì)量改進(jìn)等過程中來，進(jìn)而提高教師的教科書評價意識和能力。

①孔凡哲,王郢.提升教師教科書評價意識保障教科書質(zhì)量[J]，教育理論與實踐，2006年第10期：58-62.從教師專業(yè)發(fā)展評價的角度而言，上面的實驗過程，其實質(zhì)就是針對五、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略五、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略策略一、完善教師的知識結(jié)構(gòu)策略一、完善教師的知識結(jié)構(gòu)重新思考教師的知識結(jié)構(gòu)教師的知識結(jié)構(gòu)包括兩方面：一是關(guān)于理論的知識，即學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識；二是關(guān)于實踐的知識，即“教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識?！敝匦滤伎冀處煹闹R結(jié)構(gòu)教師專業(yè)成長的途徑和方式也包括兩個方面：一是外在的影響，即對教師進(jìn)行有計劃有組織的培訓(xùn)和提高；二是內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善。教師專業(yè)成長的途徑和方式也包括兩個方面：傳統(tǒng)的教師教育，重視理論知識的教學(xué)，而忽視實踐環(huán)節(jié)；重視教師外在的培養(yǎng)和培訓(xùn)，而忽視教師在實踐中的自我提高。就教師成長過程中知識結(jié)構(gòu)的改善而言，理論的一般性知識，可以在傳統(tǒng)教師教育計劃中所開設(shè)的各種課程中得以掌握。實踐性知識，只能靠教師對自我實踐的反思，靠他人的傳授或給予似乎是不可能的。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。傳統(tǒng)的教師教育，重視理論知識的教學(xué)，而忽視實踐環(huán)節(jié)；重視教師策略二、完善教師的能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)反思能力。教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力是教師的基本能力，是教師教育能力的基礎(chǔ)，而教學(xué)反思能力則是教師教育能力的核心和進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。策略二、完善教師的能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教香港-教師專業(yè)能力理念框架教與學(xué)范疇學(xué)生發(fā)展范疇學(xué)校發(fā)展范疇專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)范疇學(xué)科內(nèi)容知識--掌握學(xué)科內(nèi)容知識--更新學(xué)科內(nèi)容知識及探求新的學(xué)科知識--分享有關(guān)科目的教學(xué)方法課程及教學(xué)內(nèi)容知識--掌握及應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容知識--設(shè)計、落實及改進(jìn)課程--更新幾分享教學(xué)內(nèi)容知識教學(xué)策略、技巧、媒體、語言--教學(xué)策略及技巧的知識與應(yīng)用--善用教學(xué)語言能力--善用不同教學(xué)法及多媒體教學(xué)激勵學(xué)習(xí)動機(jī)--研究及發(fā)揚(yáng)教學(xué)策略及技巧評核及評估--掌握評核學(xué)生方法及程序--使用學(xué)生平和結(jié)果--評估及檢討教學(xué)及學(xué)習(xí)計劃學(xué)生在校的不同需要--理解學(xué)生的不同需要--識別學(xué)生的不同需要及提供資源--與同事協(xié)作與學(xué)生建立互信關(guān)系--掌握及應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容知識--設(shè)計、落實及改進(jìn)課程--更新及分享教學(xué)內(nèi)容知識學(xué)生關(guān)注--為學(xué)生提供關(guān)注服務(wù)--與同事協(xié)作，提供關(guān)注服務(wù)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷--參與及執(zhí)行多元的學(xué)習(xí)計劃--策劃及組織多元的學(xué)習(xí)計劃--關(guān)注學(xué)生的全人發(fā)展學(xué)校遠(yuǎn)景、使命、文化及校風(fēng)--配合學(xué)校的遠(yuǎn)景、使命、文化及校風(fēng)--實踐學(xué)校的理念、遠(yuǎn)景及使命--營造關(guān)懷和愉悅的校園氛圍--檢視學(xué)校遠(yuǎn)景和使命、推廣學(xué)校文化和形象校政、程序及措施--了解學(xué)校目標(biāo)及政策--執(zhí)行學(xué)校政策、程序及措施--制定學(xué)校政策、檢討有關(guān)程序及措施，推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展家庭與學(xué)校協(xié)作--了解學(xué)生家庭背景--與家長保持溝通--投入與家長有關(guān)的活動--與家長建立弧形，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展回應(yīng)社會變革--了解社會轉(zhuǎn)變對學(xué)校的影響--回應(yīng)社會轉(zhuǎn)變及相關(guān)的社會價值觀校內(nèi)協(xié)作關(guān)系--與個別同事合作--與不同組別合作--在建制內(nèi)與不同組別協(xié)作教師專業(yè)發(fā)展--與他人分享知識及成功經(jīng)驗--為教師專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)教育政策的參與--了解教育政策--回應(yīng)教育政策--善對教育政策做出貢獻(xiàn)與教育有關(guān)的社區(qū)服務(wù)及志愿工作--與社會大眾保持互動關(guān)系--參與有關(guān)教育的社區(qū)服務(wù)及志愿工作六個基本價值觀（前提：教師成長及發(fā)展）堅信學(xué)生，人人能學(xué)弘揚(yáng)師德，關(guān)愛學(xué)生尊重差異，多元取向克盡本職，貢獻(xiàn)教育團(tuán)隊協(xié)作，樂于分享持續(xù)學(xué)習(xí)，追求卓越香港-教師專業(yè)能力理念框架教與學(xué)范疇學(xué)生發(fā)展范疇學(xué)校發(fā)展范疇策略三、完善技能、教法，

充實新技能、新方法教與學(xué)的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。

如同醫(yī)生的臨床活動和律師的辯護(hù)活動一樣，教師的專業(yè)技能也是教師專業(yè)化表現(xiàn)的特點。教師掌握的相關(guān)的教育知識和技能不再是以知識形態(tài)來呈現(xiàn)，而是以行為的方式來呈現(xiàn)，表現(xiàn)為教學(xué)行為的策略及其理性認(rèn)識方式。策略三、完善技能、教法，

充實新技能、新方法教與學(xué)的通過案例研究

提高教學(xué)水平的操作程序教學(xué)水平的分類課堂觀察（保持下降）探討性對話案例表述——分析與檢討——反思與改進(jìn)方法舉例通過案例研究

提高教學(xué)水平的操作程序教學(xué)水平的分類課堂觀察（策略四：一方面，需要擺脫孤獨(dú)需要擺脫教師職業(yè)的孤獨(dú)處境。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的形式中，我們在課堂里的位置和身分的差異的確與學(xué)生有隔離，同時，我們還經(jīng)常與學(xué)校中的其他同行隔離。像一位教師所說的那樣，“在教師休息室中，除了寒暄以外我們不談班級的事情。我們不想讓他人知道我們的問題，因為我們害怕他們認(rèn)為我們是不稱職的老師”。事實上，教師之間若不合作，彼此孤立，這樣很容易導(dǎo)致競爭的感覺。這種孤立是不幸的，因為我們有很多東西需要從彼此身上汲取獲得。策略四：一方面，需要擺脫孤獨(dú)需要擺脫教師職業(yè)的孤獨(dú)處境。學(xué)會與同事合作，在同伴互助中發(fā)展。

教師的合作是新課程提出的重大要求：課程的綜合化要求教師進(jìn)行合作。為此，教師要主動學(xué)習(xí)交往與合作的技術(shù)，如傾聽、談話、溝通的技巧等。

策略四：另一方面，需要在合作中成長學(xué)會與同事合作，在同伴互助中發(fā)展。策略四：另一方面，需要在合策略五、利用專業(yè)引領(lǐng)主動尋找一個適合自己的專業(yè)引領(lǐng)。

國內(nèi)外優(yōu)秀教師的成長軌跡顯示，有一個專業(yè)人士進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素之一，在新課程實施中，教師應(yīng)當(dāng)主動出擊，為我自己尋找合適的專業(yè)引領(lǐng)，加速自己教師專業(yè)化的進(jìn)程。策略五、利用專業(yè)引領(lǐng)主動尋找一個適合自己的專業(yè)引領(lǐng)。例如，學(xué)會同伴之間的交流。教師之間的交流有很多益處：心理支持--能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問題總是一件好事。新想法--我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。示范合作--我們需要展示給學(xué)生：在說合作很有益時，我們也在力行自己所倡導(dǎo)的信念。力量--作為一個集體我們可以獲得比個人努力更多的成績。減少工作負(fù)擔(dān)--通過分享材料，計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負(fù)擔(dān)。動機(jī)--與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。支持變革--人們試圖單獨(dú)實施革新時，往往不會發(fā)生革新的變化。教育史的調(diào)查表明，當(dāng)教師集體參與時，教育改革會更成功。策略六、充分利用各種機(jī)會尋找專業(yè)發(fā)展的動力例如，學(xué)會同伴之間的交流。策略六、充分利用各種機(jī)會尋找專業(yè)發(fā)主動與家長的合作。

教育是一項專門的工作，它要求學(xué)校與家庭的通力合作。在新課程實施中，教師有責(zé)任解釋新課程、新理念，有義務(wù)解釋教育工作的行動意圖，以便學(xué)生在一個新的氛圍中學(xué)習(xí)時，家長不至于感到糊涂和生疏。教師也有義務(wù)向社區(qū)的成年人說明將要進(jìn)行的變革，以便家長能帶著同情、理解以及對新課程的敬意來教育自己的孩子，同時，必須與家長建立密切的關(guān)系，和他們共商教育問題，以求達(dá)到教育的協(xié)調(diào)一致。

策略七、發(fā)揮各種資源的作用主動與家長的合作。策略七、發(fā)揮各種資源的作用與教育管理者合作。

在新課程實施中，學(xué)校教育管理者將面臨來自各方面的壓力，常常會處于兩難的境地。但是他們對新課程推行的作用至關(guān)重要，他們要走在改革的前面，對于新課程中的問題不是武斷地下結(jié)論，而是要有一種協(xié)商的氣氛，教師要勇于闡釋自己的教育理念和教育設(shè)計思想，尋找新的評價標(biāo)準(zhǔn)的支持。新舊觀念、新舊評價標(biāo)準(zhǔn)都會同時存在的，必然有一個沖突與統(tǒng)一的過程，這個過程需要在討論和合作中去完成，需要教師具有耐力和抗干擾的能力。

學(xué)會溝通，在和諧中發(fā)展與教育管理者合作。學(xué)會溝通，在和諧中發(fā)展學(xué)會進(jìn)行自我成長的專業(yè)性評價。

專業(yè)性的評價是指教師對自己的教學(xué)對象、教學(xué)資源和教學(xué)行為狀況的綜合性判斷，是對教學(xué)情境做出的專業(yè)判斷，包括教學(xué)情境產(chǎn)生的原因，存在的價值，發(fā)展的階段，教學(xué)情境的結(jié)果分析等。當(dāng)前，由于教育類專業(yè)知識缺乏，在教學(xué)歷程中仍然是直覺多于理性的分析，充滿了未經(jīng)深思熟慮的作法和個人表現(xiàn)意愿上的抉擇或判斷。教師非專業(yè)性評價的大量存在削弱了教師專業(yè)化與其他專業(yè)工作相比較的優(yōu)勢，在一定程度上降低了教師專業(yè)工作的技術(shù)含量。只有當(dāng)教師對教學(xué)情境做出的評價是基于教育專業(yè)知識時，這種評價才能被稱為是專業(yè)性評價。策略八、在評價中尋找動力學(xué)會進(jìn)行自我成長的專業(yè)性評價。策略八、在評價中尋找動力逐步培養(yǎng)主動反思的意識和能力，主動獲取自主反思的機(jī)會。

反思和交流是教師走向?qū)I(yè)化的關(guān)鍵要素之一。在新課程實施中，有意識地培養(yǎng)自己的反思能力，主動和其他人交流溝通是必不可少的。

策略九、內(nèi)在動力是最好的發(fā)展?jié)摿χ鸩脚囵B(yǎng)主動反思的意識和能力，主動獲取自主反思的機(jī)會。策略九

教學(xué)技能教學(xué)技藝教學(xué)藝術(shù)教育觀念、課程觀念、教學(xué)觀念、現(xiàn)代信息技術(shù)觀、學(xué)科觀等的更新、喚醒新手走向稱職型教學(xué)風(fēng)格形成型知識更新型專家型教師教學(xué)獨(dú)具魅力的研究型教師稱職型教師主線：激活反思意識教學(xué)技能層面的變化策略十、因人而異、分層發(fā)展教育觀念、課程觀念、教學(xué)觀念、現(xiàn)代信息技術(shù)觀、學(xué)科觀等的新手最重要的三個方法學(xué)會反思，特別是教學(xué)反思教師的本領(lǐng)來自教學(xué)經(jīng)驗、體驗和經(jīng)歷基礎(chǔ)上的專業(yè)引領(lǐng)和自我反思、感悟，進(jìn)而形成了教學(xué)能力、教學(xué)智慧學(xué)會做研究

——學(xué)會在日常教學(xué)中做研究：如，校本研究、行動研究、案例研究；再如，凝練自己的教學(xué)特色和教學(xué)藝術(shù)

——提高教育科研能力，及時交流自己的研究結(jié)果最重要的三個方法學(xué)會反思，特別是教學(xué)反思22990專業(yè)引領(lǐng)實踐與理論對話校本研究的核心要素同伴互助

教師與同行對話自我反思教師與自我對話教師專業(yè)發(fā)展22990專業(yè)引領(lǐng)校本研究的核心要素同伴互助自我反思教師專結(jié)語教師專業(yè)發(fā)展，首先是面向?qū)I(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而不僅僅是教師的現(xiàn)實水平。教師專業(yè)發(fā)展的評價，必須突出學(xué)科屬性，突出學(xué)課課程實施的特殊規(guī)律。職業(yè)認(rèn)同、發(fā)展動機(jī)、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)經(jīng)驗、可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)等等，是教師專業(yè)發(fā)展評價的主要關(guān)注點。促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵！結(jié)語教師專業(yè)發(fā)展，首先是面向?qū)I(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而不報告人：孔凡哲

教授、博導(dǎo)、教育學(xué)博士國家基礎(chǔ)教育實驗中心（130024，長春）fzkong@fzkong@163.com(0431)8509996213596082286歡迎指正！報告人：孔凡哲教授、博導(dǎo)、教育學(xué)博士歡迎指教師專業(yè)發(fā)展

孔凡哲教授、博士國家基礎(chǔ)教育實驗中心副主任東北師范大學(xué)教師教育研究院副院長東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博導(dǎo)