《“目標(biāo)引領(lǐng)分層教學(xué)”模式》微型課題研究方案

1、“目標(biāo)引領(lǐng)，分層教學(xué)”模式微型課題研究方案 一、課題主旨：“自主探究，目標(biāo)引領(lǐng)，教學(xué)導(dǎo)撥，分層訓(xùn)練，”教學(xué)模式的研究二、課題團(tuán)隊(duì)： 1、課題指導(dǎo)：鄧校長 朱主任 吳主任 2、課題負(fù)責(zé)人：各科備課組長 3、課題組成員：高一年級全體老師三、課題管理：學(xué)校教科室四、課題內(nèi)容：1、課題提出的背景（1）、隨著課程改革的深入，新教材的使用，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)教學(xué)提出了一系列新的、更高的要求和目標(biāo)。(2)、從目前我們年級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)與老師的教學(xué)等情況來看，我們的教學(xué)效果還存在著許多需要改進(jìn)的地方。A、大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自學(xué)能力素養(yǎng)差異大，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)生

2、成績差距大，對學(xué)習(xí)信心不足。B、希望班部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力大，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少、部分學(xué)科的基礎(chǔ)差，成績差距大。（3）、根據(jù)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的關(guān)系來看，教育的目的是培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)的能力，這不僅要求學(xué)生獲得知識技能，更應(yīng)掌握了學(xué)習(xí)技能。成功的教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。2、研究目的（1）、我們進(jìn)行該課題研究的目的是要探索解決現(xiàn)有教學(xué)矛盾并優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，通過科學(xué)設(shè)定目標(biāo)，貫徹落實(shí)分層教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主探究能力、合作精神和實(shí)踐能力，從而達(dá)到提高教學(xué)的效率，將學(xué)校精品辦學(xué)，小班制教學(xué)思路落到實(shí)處。（2）、“目標(biāo)引領(lǐng)，分層教學(xué)”要求教師因材施教，分層預(yù)設(shè)目

3、標(biāo)，并對不同目標(biāo)采用靈活的教學(xué)方式。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕機(jī)械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。使學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)、討論、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法達(dá)到目標(biāo)并逐漸推進(jìn)目標(biāo)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，也有利于學(xué)生形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和策略，最大限度發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。（3）、在對部分基礎(chǔ)較好學(xué)生的教學(xué)中，力圖突破傳統(tǒng)，讓學(xué)生擁有更大的自主學(xué)習(xí)空間，教師可以預(yù)設(shè)梯度目標(biāo)，也可以幫助學(xué)生確定目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇達(dá)到目標(biāo)的方式，激勵(lì)學(xué)生自覺探究獲取成功的快感，使學(xué)生在目標(biāo)學(xué)習(xí)中提高規(guī)劃學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的目的。3、研究內(nèi)容本課題是一個(gè)綜合性的課題，目標(biāo)教學(xué)是分層的向?qū)?，分層教學(xué)是實(shí)施的手段。所謂

4、分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評價(jià)，并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。從內(nèi)容上來講，是要通過研究，科學(xué)有效地將新課程改革的思想和理念體現(xiàn)在具體的教學(xué)組織中，從而激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。 從形式上而言，鼓勵(lì)各科組織教學(xué)特色化，圍繞核心教學(xué)目標(biāo)，將各教學(xué)目標(biāo)分層具體化，設(shè)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可操作形式，通過不同

5、的教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。4、研究手段與方法在研究的過程中，我們將采取實(shí)驗(yàn)對比、學(xué)生座談、調(diào)查問卷、資料分析，考試成績對比，建立學(xué)生個(gè)人成長檔案等手段和方法進(jìn)行對比研究。5、具體實(shí)施步驟： “分層目標(biāo)教學(xué)法”以“分層目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”為基本核心內(nèi)涵，以“四步”為基本環(huán)節(jié)的一種教學(xué)模式。 “四步”模式的四個(gè)基本環(huán)節(jié)是：分層設(shè)定目標(biāo)分層實(shí)施目標(biāo)分層測定目標(biāo)分層補(bǔ)定目標(biāo)。第一步：分層設(shè)定目標(biāo)：是“四步”教學(xué)程序的起始環(huán)節(jié)，要求教師通過整體診斷性測試調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，多渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，在此基礎(chǔ)上依據(jù)新課程教學(xué)目的與要求按難度層次分解教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要求實(shí)現(xiàn)量化，具有現(xiàn)實(shí)

6、的可操作性，并依預(yù)設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與達(dá)標(biāo)方法，并提供可供選擇的檢測方式。然后幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位預(yù)選目標(biāo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙。第二步：分層實(shí)施目標(biāo)：是在課前備課設(shè)定分層目標(biāo)，具體課堂教學(xué)與分層設(shè)定相對應(yīng)，使學(xué)生明確方向，協(xié)調(diào)行動?！胺謱訉?shí)施目標(biāo)”是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，教師在每一節(jié)課中都要向?qū)W生明確本節(jié)課的層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠緊緊圍繞目標(biāo)學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。教師要有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的實(shí)施“分層、分類指導(dǎo)”的方法，逐層解決教學(xué)目標(biāo)，這樣是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起參與意識和目標(biāo)意識，把教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。（希望班

7、：課程說明-學(xué)生自學(xué)-學(xué)生自主確定方案-教師歸納-檢測反饋）第三步：分層測定目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)同設(shè)定目標(biāo)這一環(huán)節(jié)對應(yīng)，一節(jié)課或者一個(gè)周學(xué)習(xí)期的目標(biāo)有哪些，教師是否教到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到要求的層次，就是通過分層檢測這一環(huán)節(jié)來獲取反饋信息。第四步：分層補(bǔ)定目標(biāo)，依據(jù)具體的目標(biāo)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并及時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況適時(shí)調(diào)整目標(biāo)設(shè)計(jì)，及時(shí)提升學(xué)生的目標(biāo)要求。6、研究的時(shí)間與階段目標(biāo)：此課題研究的周期為三年，可分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：高一階段，重點(diǎn)轉(zhuǎn)變師生觀念，明確采用這一模式教學(xué)的意圖，以便取得學(xué)生的配合；探索研究這一教學(xué)模式的基本做法，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

8、和熱情，讓學(xué)生適應(yīng)這一教學(xué)模式，初步學(xué)會自主學(xué)習(xí)，總結(jié)出這一教學(xué)模式下的不同課型的基本教學(xué)方法。第二階段：高二階段，學(xué)業(yè)水平考試要求作為最低目標(biāo)層次，重點(diǎn)研究如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和總結(jié)、整合、規(guī)范這一教學(xué)模式，讓學(xué)生能熟練、自如地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步提升教學(xué)目標(biāo)要求，為高考復(fù)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。第三階段：高三階段，在學(xué)業(yè)考試的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究如何指導(dǎo)學(xué)生在這一教學(xué)模式下進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，總結(jié)、整合、規(guī)范，優(yōu)化這一教學(xué)模式，同時(shí)要反復(fù)驗(yàn)證其效果。7、分層目標(biāo)教學(xué)的要求：1）學(xué)生分層：以小組合作形式將學(xué)生分層，對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)

9、到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次。 A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大。并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)知識漏洞大，思維反映慢，學(xué)習(xí)有障礙，對學(xué)習(xí)不感興趣，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦

10、，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組能迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)。2）、備課分層： 在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真鉆研教材，對備課分層是“分層目標(biāo)教學(xué)”的關(guān)鍵。在備課時(shí)，先要對教材進(jìn)行階段性的歸納，然后再進(jìn)行分層備課。3）、授課分層： 學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。 4）、訓(xùn)練分層： 課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)

11、該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次的學(xué)生選擇，題形應(yīng)由易到難成階梯形。在分層教學(xué)中，除了上述內(nèi)容分層外，課后作業(yè)也要進(jìn)行了分層，有的放矢地按A、B、C三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，A層作業(yè)量相對大些，多些，難些；B層作業(yè)難易適中，多與強(qiáng)化鞏固練習(xí)為主，不涉及課外延伸；C層作業(yè)以補(bǔ)打基礎(chǔ)知識為主，讓C層學(xué)生明確考什么，練什么，會什么。作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。簡單地說，就是對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生相對要求高，作業(yè)難度大；對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生相對要求低，作業(yè)

12、難度小。對備課進(jìn)行分層，可以使不同層次的學(xué)生都在各自原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效、成功的學(xué)習(xí)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主的學(xué)習(xí)。 5）、指導(dǎo)分層：學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，課后分層指導(dǎo)面批，及時(shí)反饋信息，對于成績較好的學(xué)生，可以提前設(shè)定目標(biāo)，讓他們通過自主探究達(dá)成目標(biāo)，特別要加強(qiáng)對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，首先達(dá)到學(xué)業(yè)水平考試的要求，然后在逐步提升目標(biāo)要求。 6）、評價(jià)分層： 分層評價(jià)是實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。評價(jià)分層可以采用整體層次評價(jià)和個(gè)案評價(jià)相結(jié)合、過程評價(jià)與考核評價(jià)相結(jié)合，由于分層教學(xué)中，學(xué)生處于相對平

13、等的地位及相對一致的認(rèn)識水平，教師容易掌握學(xué)生內(nèi)部的細(xì)微變化，教師通過觀察，交談及與班主任溝通等方法對學(xué)生的各方面情況可以進(jìn)行全面綜合的考察，從而矯正傳統(tǒng)教學(xué)中忽略個(gè)案評價(jià)弊端。學(xué)期的評價(jià)由教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)小組共同完成，體現(xiàn)平等、理解、互動原則。各種評價(jià)占學(xué)生學(xué)期總評比例為：過程評價(jià) 考核評價(jià)個(gè)案評價(jià)30% 50% 20%“目標(biāo)引領(lǐng)，分層教學(xué)”的實(shí)施過程中班主任老師必須是整個(gè)實(shí)施過程的組織者、參與者和管理者，必須以極大的熱情積極進(jìn)行組織、落實(shí)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、總結(jié)等工作，幫助學(xué)生開展自我管理工作，可開辟遞進(jìn)專欄，以新聞、小結(jié)、經(jīng)驗(yàn)介紹、圖表等形式報(bào)道、展示各組以及每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，以此來鼓

14、勵(lì)先進(jìn)，推動后進(jìn)。每一個(gè)目標(biāo)實(shí)施周期及時(shí)同相關(guān)任課老師一起進(jìn)行分層遞進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對分層遞進(jìn)的組織形式做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，不斷完善各種管理方法，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造最佳條件，使全體學(xué)生在分層教學(xué)中能共同遞進(jìn)。 - 田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級組 2009-10-10 教科室指導(dǎo)意見： 1、分層是手段不是目的。2、分層應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)雙方的共識，不能變成單方的人為的安排。3、分層教學(xué)先為學(xué)，然后為教，教為學(xué)服務(wù)，最終為學(xué)會學(xué)習(xí)。4、現(xiàn)階段的重點(diǎn)為如何歸納出歌層次的需求，如何采取可行的方式，組織教學(xué)活動，是先階段研究實(shí)踐的關(guān)鍵。案例參考：（一）學(xué)生分層1. 調(diào)查準(zhǔn)備我校在200

15、4級選擇相近的三個(gè)文科專業(yè)（物業(yè)管理、國際商務(wù)、房地產(chǎn)管理）8個(gè)班試行“走班制”的數(shù)學(xué)分層教學(xué)。為了全面了解學(xué)生的情況、收集可靠的信息、制定合理的教學(xué)方案，數(shù)學(xué)組向試點(diǎn)班的459名學(xué)生進(jìn)行全面的情況調(diào)查。學(xué)生的反饋信息如下： 態(tài)度認(rèn)識認(rèn)同一般不認(rèn)同1.數(shù)學(xué)是重要的學(xué)科39.1% 25.6% 35.3% 2.愿意學(xué)數(shù)學(xué)25.3% 34.5% 40.2% 3.接受分層教學(xué)75.3% 10.4% 14.3% 從統(tǒng)計(jì)數(shù)字看出：一方面，學(xué)生對這傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課提出了質(zhì)疑，他們在初中（甚至小學(xué)）已經(jīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失敗者，他們中的大部分放棄了對數(shù)學(xué)的追求；另一方面：雖然他們不能完全接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但支持?jǐn)?shù)學(xué)分層教

16、學(xué)的比率較高。2. 摸底分層組織進(jìn)行數(shù)學(xué)入學(xué)摸底考試，目的是了解學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，內(nèi)容不超出初中教學(xué)大綱，考慮到學(xué)生中考完后沒復(fù)習(xí)初中知識的實(shí)際情況，命題時(shí)盡量避免記憶類的試題。成績分布：分?jǐn)?shù)10080 7960 5940 3920 190 百分比8.3% 14.6% 35.2% 23.9% 18.0% 原來設(shè)想按1：2：1的比例分3個(gè)層次a、b、c，由于摸底成績有點(diǎn)出乎意料。經(jīng)過充分研討，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平?jīng)Q定分成4個(gè)層次a、b1、b2、c，8個(gè)班共兩個(gè)捆綁。對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快或勤奮的學(xué)生屬于a層；接受

17、能力一般、學(xué)習(xí)成績中等或?qū)W習(xí)情緒不夠穩(wěn)定的屬于b1層；能力較差、學(xué)習(xí)有困難、但仍然愿意學(xué)的學(xué)生屬于b2層；學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于c層。（二）目標(biāo)分層目標(biāo)分層指的是確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包含大綱所規(guī)定的認(rèn)知目標(biāo)和智能目標(biāo)?？紤]學(xué)生的認(rèn)知能力、情感水平和行為操作，將教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求確定為基礎(chǔ)目標(biāo)，適用于低層學(xué)生；將教學(xué)大綱中所有教學(xué)要求確定為層次目標(biāo)，適用于中層和上層學(xué)生。前者是共同性目標(biāo)，具有普適性，屬于基本知識、基本技能；后者是選擇性目標(biāo)，具有挑戰(zhàn)性，屬應(yīng)用范疇，有較多的能力、智力含量。目標(biāo)分層由教師把握，與學(xué)生密切聯(lián)系；既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)

18、個(gè)體發(fā)展。各層次的教學(xué)目標(biāo)如下：a班b1班b2班c班要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，揭示本質(zhì)，提高能力，創(chuàng)造性地完成數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；能夠掌握數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，有一定的獨(dú)立思考能力，具有一定的分析問題和解決問題的能力，爭取向上一層次發(fā)展；以就業(yè)、生活知識為教育目標(biāo)，基本掌握數(shù)學(xué)教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的計(jì)算技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；從他們的數(shù)學(xué)能力出發(fā)，不強(qiáng)調(diào)一定要從中專的知識開始學(xué)習(xí)，以補(bǔ)習(xí)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為主，以求對生活、就業(yè)的數(shù)學(xué)有常識性的了解。（三）教學(xué)分層1. 課堂分層a、b1、b2班的課堂教學(xué)是分層教學(xué)的核心，針對不同層次的學(xué)生，采取

19、的課堂教學(xué)策略是： a班b1班b2班(1) 同一內(nèi)容同一速度減少基礎(chǔ)題的講解，適當(dāng)增加能力題的梯度，揭示知識內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律；同一內(nèi)容同一速度以基礎(chǔ)題為主，小梯度增加難度，強(qiáng)調(diào)基本知識和方法的應(yīng)用；精選內(nèi)容同一速度講解基礎(chǔ)題，了解基本知識和方法的應(yīng)用。(2) 課堂以分析為主，講清思路，板書為輔，加大容量，針對性強(qiáng)；課堂分析與板書并重，鼓勵(lì)學(xué)生參與，教會學(xué)生審題、解題；課堂分析細(xì)致，板書詳細(xì)，充分調(diào)動學(xué)生注意力，教會學(xué)生理解題意，模仿解題。(3) 多用“發(fā)散”和“探索”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力；多用“啟發(fā)”和“問題” 的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力；多用“情感”和“賞識” 的教學(xué)方法，培

20、養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)條理性。(4) 課堂的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志和敢于競爭、拼搏的精神，強(qiáng)調(diào)危機(jī)意識；課堂講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，多鼓勵(lì)、少批評，培養(yǎng)學(xué)生成就意識；課堂精講多練，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的專注意識，多鼓勵(lì)、齊進(jìn)步，培養(yǎng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)毅力。(5) 多培養(yǎng)學(xué)生“演繹”能力，注重知識和方法總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想；多采用“歸納”法，引導(dǎo)學(xué)生對知識和方法總結(jié)，使之了解數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思維；多應(yīng)用“模仿”方式，抓好基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維得到初步鍛煉，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興致。(6) 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和廣闊性，逐步訓(xùn)練抽象思維；利用數(shù)形結(jié)合的方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的直覺性和形

21、象性；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生模仿思維和可持續(xù)性，逐步提高想象力。c班的教學(xué)則以初中知識為主，課堂采取練習(xí)的方式，循序漸進(jìn)。要求學(xué)生“坐下提筆 模仿思考”，點(diǎn)滴積累，不求多，只求懂，不能放棄學(xué)習(xí)。2. 練習(xí)、作業(yè)分層針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。同時(shí)教師輔導(dǎo)、批改作業(yè)體現(xiàn)不同的方式。 a班b1班b2班c班課堂練習(xí)鞏固知識的a組題、部分思維訓(xùn)練的b組題鞏固基礎(chǔ)的a組題、部分強(qiáng)化理解的b組題鞏固基礎(chǔ)的a組題、增加基礎(chǔ)練習(xí)及部分b組題學(xué)習(xí)初中知識，鞏固基礎(chǔ)課后作業(yè)以綜合運(yùn)用知識進(jìn)行練習(xí)、增加每周一題的研究性習(xí)題適度增加強(qiáng)化訓(xùn)練以鞏固知識為基礎(chǔ)練習(xí)以初中基礎(chǔ)

22、知識為主3. 輔導(dǎo)分層不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。c班學(xué)生要及時(shí)、細(xì)致、耐心；而b班要加強(qiáng)檢查、督促，注意反饋；對a班學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的探討和研究。 a班b1班b2班c班課堂輔導(dǎo)教師針對學(xué)習(xí)相對弱的學(xué)生輔導(dǎo)，組織學(xué)有余力的學(xué)生參與輔導(dǎo)教師講評思路、解題格式，盡量逐一輔導(dǎo)教師增加練習(xí)時(shí)間，講評思路、解題格式，逐一輔導(dǎo)教師逐一輔導(dǎo)，掌握學(xué)生能集中注意力的時(shí)間課后批改教師全批全改或抽改，學(xué)生互批，針對錯(cuò)誤較多的問題講評教師全批全改，講評全部作業(yè)教師全批全改或面批面改，詳細(xì)講評全部作業(yè)教師全批全改，詳細(xì)講評。 （四）評價(jià)分層評價(jià)堅(jiān)持差異性、及時(shí)性、鼓勵(lì)性

23、原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)的有效手段，評價(jià)分層需要體現(xiàn)促進(jìn)課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的作用。既然分層教學(xué)的目的不是把學(xué)生歸類，那么學(xué)生的評價(jià)體系也不應(yīng)熱衷于排名次，比高低。具體做法是教師為每個(gè)學(xué)生作成長檔案，記錄學(xué)生興趣、進(jìn)步情況，經(jīng)常性地與學(xué)生共同分析個(gè)人的進(jìn)步軌跡，關(guān)注對過程的評價(jià)。評價(jià)分為三種：1、過程評價(jià)記錄學(xué)生平時(shí)的課堂行為（如出勤情況、學(xué)生的專注力、聽課質(zhì)量）,從課堂提問、作業(yè)批改、日常小測、每周一題等中，看學(xué)生達(dá)標(biāo)遞進(jìn)情況，及時(shí)給予一種經(jīng)常性的過程評價(jià)。2、考核評價(jià)根據(jù)單元測驗(yàn)和期中、期末考試成績，以考察學(xué)生階段遞進(jìn)效果，為浮動分

24、層提供部分依據(jù)。在試卷設(shè)計(jì)上，注意顧及到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的達(dá)成度，基本題、鞏固題、提高題、深化題形成梯度。考查評分要公平對待三個(gè)層次的學(xué)生，并可對照。各層考查題目比例及對照公式如下：題目基礎(chǔ)題鞏固題提高題對照公式(x:學(xué)生卷面分；y:各層對照分) 難度系數(shù)：1 1.2 1.5 b2班100% / / y=x b1班70% 30% / y= (70%+30%*1.2) x a班50% 30% 20% y=(50%+30%*1.2+20%*1.5)x 如果學(xué)生對成績不滿意，可以允許他們重新考試；如果學(xué)生對所在層次考查內(nèi)容能很好地掌握，鼓勵(lì)他們完成高一層次的卷子，對a班的學(xué)生可以增加課外

25、思考題。一定階段后，根據(jù)考試成績a、b1、b2三個(gè)層次臨界點(diǎn)10%的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)流動，使各層次學(xué)生有一種緊迫感，也使b1、b2層次的學(xué)生有了向上奔的希望。由于各層間有可比性，使學(xué)生有較公平的測試環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自我超越與競爭意識。如某兩次情況如下：c班的考核則注重于課堂的督促，不一定用考查的形式完成，可以是課堂板演、課堂提問等，以鼓勵(lì)參與，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。3、個(gè)案評價(jià)由于分層教學(xué)中，學(xué)生處于相對平等的地位及相對一致的認(rèn)識水平，教師容易掌握學(xué)生內(nèi)部的細(xì)微變化，教師通過觀察，交談及與班主任溝通等方法對學(xué)生的各方面情況可以進(jìn)行全面綜合的考察，從而矯正傳統(tǒng)教學(xué)中忽略個(gè)案評價(jià)弊端。借鑒日本教育評價(jià)專

26、家辰野千壽提出的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性評價(jià)，對每位學(xué)生非認(rèn)知因素進(jìn)行個(gè)案評價(jià)內(nèi)容有：1. 學(xué)習(xí)態(tài)度：包括學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)計(jì)劃；2. 學(xué)習(xí)方法：包括讀書方法和筆記方法、記憶方法和思考方法；3. 學(xué)習(xí)環(huán)境：家庭物質(zhì)和心理環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系；4. 身心健康：自主態(tài)度、毅力、焦慮狀態(tài)、心理敏感度、身體健康。學(xué)期的評價(jià)由教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)小組共同完成，體現(xiàn)平等、理解、互動原則。各種評價(jià)占學(xué)生學(xué)期總評比例為：過程評價(jià)考核評價(jià)個(gè)案評價(jià)30% 50% 20% （五）其他工作為使教師及時(shí)掌握教學(xué)的反饋信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，我們在不同的階段對學(xué)生作了不同目的的定性調(diào)查與定量調(diào)查，具體如下：1. 分層前

27、的調(diào)查目的是了解學(xué)生情況，掌握學(xué)生的意愿，為分層分班作準(zhǔn)備；2. 適應(yīng)期的調(diào)查目的是了解學(xué)生對所在層次適應(yīng)度，以便作小范圍的調(diào)整；3. 中期調(diào)查的目的是了解學(xué)生對分層教學(xué)教師教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度的適應(yīng)程度，要求與建議等。其中了解到學(xué)生認(rèn)為班級之間缺乏競爭的信息，各層次教師馬上采取不同的獎勵(lì)機(jī)制以鼓勵(lì)學(xué)生參與層內(nèi)競爭及層間競賽；4. 調(diào)整期調(diào)查目的是了解分流對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響，以便作學(xué)生的心理輔導(dǎo)；5. 后期調(diào)查的目的則是對分層教學(xué)的整體認(rèn)識，以作今后全面鋪開分層教學(xué)的依據(jù)。四、分層教學(xué)的收獲采用了“分層教學(xué)”后，老師覺得教得較為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快，教學(xué)效果顯著提高。（

28、一）學(xué)生學(xué)習(xí)有較大進(jìn)步1. 愿意學(xué)習(xí)目前，學(xué)校在課程教學(xué)中碰到的最大問題是部分學(xué)生厭學(xué)，特別是對數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。我們分析，這部分學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，其中之一就是由于基礎(chǔ)差、對課程內(nèi)容難以接受從而失去了自信心甚至是放棄。分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，開始嘗試參與學(xué)習(xí)。2. 參與競爭由于建立了層間流動機(jī)制，因此，分層教學(xué)存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進(jìn)的學(xué)生來說是一種動力，將促使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學(xué)生也是一種促

29、進(jìn)，他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75.7%的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)后教師的講授內(nèi)容更有針對性，45.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果比以往好得多。（二）教師教學(xué)能力有較大的提高1. 認(rèn)真?zhèn)湔n分層教學(xué)要求教師更加準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，更加精確地選擇教學(xué)內(nèi)容，更加恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又關(guān)心每一個(gè)體，這促使教師要更認(rèn)真地對待課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析學(xué)情，刻苦鉆研教材和教學(xué)大綱，積極探索適合本層特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。我校實(shí)施分層教學(xué)后，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、課堂教學(xué)組織等方面有了明顯的提高。2. 積極教研分層教學(xué)無疑會增加

30、教師的工作量，但另一方面對教師提高教學(xué)科研能力和課堂教學(xué)技巧大有裨益，對師德修養(yǎng)、敬業(yè)樂業(yè)精神也是一大促進(jìn)。教師之間的教研氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)更熱烈，集體備課、說課、評課，外出調(diào)研、學(xué)習(xí)機(jī)會增多，各教師的教學(xué)水平都在分層教學(xué)的實(shí)施中得到提高。五、分層教學(xué)的體會（一）做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，是順利實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)在我們的實(shí)踐過程中，有一些現(xiàn)象值得深思，例如：由a層次申請進(jìn)入b1層次學(xué)習(xí)的李同學(xué)，他發(fā)現(xiàn)自己在b1層次學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)自己的價(jià)值，自信心大增，原來在a層次數(shù)學(xué)從未及格過，而到了b1層次，每次課堂練習(xí)都主動回答。相反，原在b2層次學(xué)習(xí)，腦子還算不錯(cuò)但學(xué)習(xí)不夠用功的一位學(xué)生，到了b1層次后，便自

31、暴自棄，非但自己不學(xué)，還要影響其他同學(xué)。從中可以看出這部分學(xué)生的心態(tài)是極其復(fù)雜的，現(xiàn)在的學(xué)生表面很逞強(qiáng)，但心理很脆弱。因此，必須做好分層前及分流中學(xué)生心理調(diào)適工作，只有做好學(xué)生心理調(diào)適工作，分層教學(xué)才可能得以順利實(shí)施。實(shí)施分層教學(xué)不可避免地會在學(xué)生甚至家長心目中產(chǎn)生分等級的想法，同時(shí)，對部分流入下一層的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心可能是一種打擊，即使是對部分升上上一層學(xué)習(xí)的學(xué)生，也存在著一個(gè)適應(yīng)過程，尤其是心理適應(yīng)過程。務(wù)必使學(xué)生及家長認(rèn)識到：分層是為了使學(xué)生處在更適合自己的位置，學(xué)習(xí)更適合自己的內(nèi)容，而不是劃分等級，這一點(diǎn)，需要我們在分層前就必須扎實(shí)做好的；對那些向下流動的學(xué)生，應(yīng)明確告訴他們，在本層次學(xué)習(xí)他們已明顯脫節(jié)，選擇新層次進(jìn)行學(xué)習(xí)對他們來說是必要和必然的結(jié)果，老師并沒有因?yàn)榻祵佣鴮λ麄円郧暗膶W(xué)習(xí)加以否定，相反在接下來的學(xué)習(xí)中對他們充滿期望。老師在接下來的教學(xué)中切忌把他們定位為上一層次的淘汰對象，要給他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)心，讓他們盡快融入新的集體，找回自己的自信；對向上流動的學(xué)生要進(jìn)行更多的激勵(lì)教育，加強(qiáng)輔導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)水平盡快達(dá)到現(xiàn)層次的要求；另外，對于那些不愿意進(jìn)入較高層次學(xué)習(xí)，寧愿在本層領(lǐng)先也不愿在上一層墊底的同學(xué)，我們認(rèn)為他