初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)

1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)【論文】成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。在聾生的課堂教學(xué)中，老師要結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況努力創(chuàng)設(shè)各種有效情境，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，勇于探究，大膽創(chuàng)新?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。托爾斯泰語(yǔ)我國(guó)古代大教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。?只有“好之“樂(lè)之才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè)。而學(xué)生的興趣源自于詳細(xì)情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、施行主體教育的主陣地。在課堂教學(xué)中，老師如何結(jié)合本區(qū)域

2、實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)各種有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面，我就結(jié)合自己這幾年來(lái)的教學(xué)理論，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣陶行知說(shuō)過(guò)：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能到達(dá)心的深處。因此，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的根底，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探究。對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、保護(hù)他們，

3、使他們真正感受到老師的愛(ài)，減少他們因?qū)W業(yè)成績(jī)不理想而造成精神上的沉重壓力，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以促其建立自信，變“要我學(xué)為“我要學(xué)，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生探究的主動(dòng)性往往來(lái)自一個(gè)好的問(wèn)題情境，一個(gè)好的問(wèn)題情境，也常常有“一石激起千層浪的效果，使學(xué)生感到心奮，能主動(dòng)地參與，自主地探究。所以在以問(wèn)題為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的研究中，人們已經(jīng)有了“創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提的研究，而且形式的問(wèn)世指日可待。思維總是由問(wèn)題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有價(jià)值的問(wèn)題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快地獲取知識(shí)的活潑狀態(tài)。因此，我們

4、可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性、興趣性、問(wèn)題性、開(kāi)放性，讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生也會(huì)品味到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。三、情境的創(chuàng)設(shè)要為新舊知識(shí)的銜接創(chuàng)造條件認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一新的數(shù)學(xué)知識(shí)之前應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知構(gòu)造，這個(gè)構(gòu)造往往距新知還有一段間隔 ，即或就是一步之差，教學(xué)也要要求找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，充當(dāng)新舊知識(shí)鏈結(jié)的“亞目的，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把這個(gè)“亞目的叫做學(xué)生

5、學(xué)習(xí)的“最近開(kāi)展區(qū)。這樣，不僅可以為學(xué)生知識(shí)的有效鏈結(jié)創(chuàng)造條件，為實(shí)現(xiàn)新知的內(nèi)化打下堅(jiān)實(shí)的根底，同時(shí)還可以，為知識(shí)的過(guò)渡給人以自然順利的美感。數(shù)學(xué)知識(shí)前后連接嚴(yán)密，無(wú)理方程要去掉根號(hào)化為有理方程；有理方程中的分式方程要去掉分母化為整式方程；整式方程中的高次方程要降次為一次方程或二次方程；多元方程要消元化為一元方程。四、根據(jù)耳聾學(xué)生年級(jí)和年齡特點(diǎn)，喚起學(xué)習(xí)興趣高年級(jí)的聾生注意時(shí)間長(zhǎng)，耐力較持久，自控力也較好，思維呈連續(xù)性，學(xué)習(xí)積極性高，許多有攻堅(jiān)、顯示自己聰明才智的心理。在教學(xué)中要有技巧，在教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中擅長(zhǎng)制造懸念，適當(dāng)?shù)某聊虻却?，恰?dāng)?shù)谋扔?，敏銳的洞察力都將聾生的注意

6、力吸引到教學(xué)中來(lái)，并有益于學(xué)生思維的動(dòng)化。運(yùn)用直觀教具教學(xué)。聾啞學(xué)生的思維還處于形象思維階段，抽象邏輯思維才能差。以感性材料為起點(diǎn)，貫徹抽象與詳細(xì)相結(jié)合的原那么，充分利用圖片模具、多媒體、聲、光、燈等直觀教具進(jìn)展生動(dòng)形象詳細(xì)的演示，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在觀察、分析、判斷聯(lián)想的過(guò)程中開(kāi)拓思路，加深理解?；顫姾脛?dòng)是聾生的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，使枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)樵敿?xì)有趣的東西，在理論活動(dòng)中嘗到探究知識(shí)的樂(lè)趣。五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科

7、涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。國(guó)內(nèi)外的大量研究說(shuō)明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在做練習(xí)時(shí)

8、，我們可以設(shè)計(jì)形式多樣的競(jìng)爭(zhēng)：把競(jìng)爭(zhēng)帶入課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，在老師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種合適學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，有效地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并