統(tǒng)編四下教材分析及教學(xué)建議

1、統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材分析及教學(xué)建議尊敬的各位老師：你們好！寒假因?yàn)橐咔椋屆總€(gè)人的心情都倍感沉重。同時(shí)我們期待早日戰(zhàn) 勝疫情，能重新站上講臺(tái)。當(dāng)下我們能做的就是靜下心來(lái)認(rèn)真鉆研教材， 精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，爭(zhēng)取在這一學(xué)期較短的時(shí)間里讓學(xué)生有同樣甚至更 多的收獲?，F(xiàn)在，就開(kāi)始四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材分析。（課件1）關(guān)于教材，我們都熟知葉圣陶先生的一句話 ：（課件2） “教材無(wú)非 就是個(gè)例子?！币?yàn)橹R(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑 借，這個(gè)憑借就是教材。這句話還有后半句是這樣說(shuō)的：“憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！蹦敲矗覀冏鳛槔蠋?，一定要先吃透這個(gè)例子，才能

2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，借由 這些例子引導(dǎo)學(xué)生練就閱讀和作文的熟練技能，讓學(xué)生具備基本的語(yǔ)文 素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教材的使用，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇課文作為例子時(shí)指向的訓(xùn)練 點(diǎn)都比較明確，我們老師常常能借助單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題和交流平臺(tái)很 快理清教學(xué)重難點(diǎn)。這套教材讓我們感到語(yǔ)文教學(xué)也有線可循，不再像 以往那樣模模糊糊一大片難以把控教學(xué)的深淺。我常常覺(jué)得每拿到一本新教材，開(kāi)始一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，就好像是開(kāi)啟一個(gè)全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅，在這個(gè)旅途中，教材里的內(nèi)容就是一個(gè) 個(gè)美麗的景點(diǎn)；而老師就像一個(gè)導(dǎo)游，負(fù)責(zé)行程的安排和指導(dǎo)；學(xué)生一 定是作為主體的游客，在這個(gè)旅程中充滿興趣地去探索去發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué) 到了很多知識(shí)，更要

3、形成自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)精神上也得以成長(zhǎng)。那 么今天的教材分析我們就是提前到各個(gè)景點(diǎn)去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)做 好充分準(zhǔn)備。那么我們先來(lái)看看讓我們走近教材的第一站一走進(jìn)目錄第一站：走近目錄（課件3）出示目錄，本冊(cè)教材仍然是分組編排。全冊(cè)共分八個(gè)單 元。每單元都包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三大部分。（課件4）每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的人文專(zhuān)題，弁提示閱讀寫(xiě)作 學(xué)習(xí)要求。課例均圍繞專(zhuān)題編選，分精讀課文與略讀課文兩類(lèi)，全冊(cè)共 有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。精讀課文后設(shè)有思考練習(xí)題，這些思考題往往內(nèi)含本課教學(xué)的重難 點(diǎn)，備課時(shí)要格外重視。略讀課文在課文前有一段鏈接語(yǔ)，將前后課文 連接起來(lái)，弁

4、提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資 料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生從目錄來(lái)看，口語(yǔ)交際安排了四次，語(yǔ)文園地后面的各個(gè)欄目，交 流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累是固定欄目，識(shí)字加油站和書(shū)寫(xiě)提示是 交叉編排的。（課件5）這八個(gè)單元，只有第五單元是習(xí)作單元， 其余七個(gè)都是閱讀單元。閱讀單元中比較特殊的單元有：第二單元承接四上第二單元的指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略的提問(wèn)單元，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生試著解決提出的問(wèn)題，意在訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 另外也快樂(lè)讀書(shū)吧編排在第二單元后面。第三單元是和綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)編排的那么每單元的雙線弁行是怎樣組合的呢？我們一起來(lái)看這張表就會(huì)一目了然。（課件6

5、）本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題分組編寫(xiě)，確定專(zhuān)題的思路比前幾冊(cè)有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專(zhuān)題外，第四單元“作家筆下 的動(dòng)物”則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。第八單元“中外童話”是從文 體角度定的專(zhuān)題，先讓我們走進(jìn)閱讀單元看看有哪些教學(xué)要點(diǎn)第二站：走近普通閱讀教學(xué) （課件7）1.課文素。標(biāo)，一、一般來(lái)說(shuō)，普通閱讀單元編寫(xiě)時(shí)一般有以下三點(diǎn)特點(diǎn)：（課件8） 圍繞閱讀要素編排精讀課文和略讀課文。精讀課文學(xué)方法，略讀用方法。2 .課后題、資料袋、閱讀鏈接、語(yǔ)文園地輔助課文教學(xué)落實(shí)閱讀要3 .尤其是課后練習(xí)，課后練習(xí)不是簡(jiǎn)單的做練習(xí)，而是明確教學(xué)目選擇教學(xué)內(nèi)容，提煉閱讀話題，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。二、普通閱讀單元要

6、達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。四年級(jí)下冊(cè)的閱讀課例，（課件9）除安排識(shí)字和寫(xiě)字任務(wù)外，還注 重在以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：（課件）練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會(huì)感 情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語(yǔ)言；向課外擴(kuò)展延伸。1 .朗讀和默讀（課件10）練習(xí)朗讀和默讀，朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普 通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解 內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體 要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)， 讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；弁通過(guò) 朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。默讀的練習(xí)也是四年級(jí)下冊(cè)閱讀教學(xué)

7、的重點(diǎn)。要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使 學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文 內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求，但是許多 練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程， 要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，弁按 要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的 環(huán)節(jié)流于形式。2 .理解內(nèi)容，體會(huì)感情。（課件11）根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容， 體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：如第一單元的 通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)而理解內(nèi)容；如第三單元的邊讀邊展開(kāi)想象，把課 文描述的內(nèi)容

8、在頭腦中形成畫(huà)面；還有理清文章的條理，再用自己的話 敘述課文的內(nèi)容等多種引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情的方法，主要是讓學(xué)生設(shè)身處 地、入情入境地讀書(shū)，然后交流各自的閱讀感受。我們老師在教學(xué)過(guò)程中要注意，無(wú)論是理解內(nèi)容，還是體會(huì)感情， 都應(yīng)注意學(xué)生的自主閱讀。重要的不是讓學(xué)生得到一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，而 是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，都能通過(guò)獨(dú)立閱讀，把課文讀懂， 弁有一些自己的體會(huì)，再通過(guò)師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、 補(bǔ)充，加深理解與感受。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，要尊重學(xué) 生的個(gè)性化體驗(yàn)，不能用一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生。事實(shí)上，不 同的人對(duì)同一篇文章的感受是會(huì)有所不同的。學(xué)生從文章中獲得的

9、獨(dú)特 體驗(yàn)，只要言之有據(jù)，言之成理，都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然，如果學(xué)生的討 論交流偏離了對(duì)課文的理解，糾纏于無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)問(wèn)題，或者學(xué)生的 感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，這是學(xué)生能夠 有效學(xué)習(xí)的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。3 .領(lǐng)悟表達(dá)的方法 （課件12）通過(guò)閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，又要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá) 意的方法。四年級(jí)下冊(cè)教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了這樣的思想。教材中對(duì)領(lǐng)悟表 達(dá)的引導(dǎo)，涉及到諸多方面：一是領(lǐng)悟重點(diǎn)詞的準(zhǔn)確；如教材 61頁(yè)的詞 句段運(yùn)用中第三題“如果去掉下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，表達(dá)效果有什么 不同？”二是體會(huì)語(yǔ)句的具體形象。三是體會(huì)文章條理清楚的表達(dá)方法；

10、 例：教材P6 P9和P65。如第七單元的交流平臺(tái)就是交流怎樣體會(huì)文章 條理清楚的表達(dá)方法，例：教材 P40四是體會(huì)選材的別具一格，例：教 材P57。對(duì)于表達(dá)方法的領(lǐng)悟，教材中都采用了啟發(fā)式，出現(xiàn)在課后習(xí)題 或語(yǔ)文園地中，有的是引導(dǎo)學(xué)生自己去比較發(fā)現(xiàn)，有的是先舉一兩個(gè)例 子，再讓學(xué)生找出類(lèi)似的例子來(lái)讀讀，體會(huì)體會(huì)。教師教學(xué)時(shí)要注意這 個(gè)特點(diǎn)，一定要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷這樣的領(lǐng)悟過(guò)程。4 .積累語(yǔ)言（課件13）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心, 才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。教材中引導(dǎo)積累

11、語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，背誦集中在古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)上。二是抄寫(xiě),最好能建立積累摘抄本，20篇精讀課文中,提出 了很多抄寫(xiě)的具體要求，一般是讓學(xué)生找出寫(xiě)得好的語(yǔ)句，多讀讀，體會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)。除了讓學(xué)生找出好詞佳句摘抄積累下來(lái),還要引導(dǎo)學(xué)生逐步歸類(lèi)整理摘抄，例如第四單元的課文鵝P56頁(yè)的課后習(xí)題，就引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)摘抄詞語(yǔ)。分別歸類(lèi)摘抄鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的詞語(yǔ)。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫(xiě)的練習(xí)，應(yīng)該通過(guò)交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。5 .向課外擴(kuò)展延伸 （課件14）為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)，也為了豐富

12、和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲，教材在擴(kuò)展延伸方面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。 從具體課文的實(shí)際出發(fā)設(shè)置有 “課 內(nèi)閱讀鏈接”二是“快樂(lè)讀書(shū)吧”，讓課外閱讀走進(jìn)課內(nèi)。課后推薦課外 閱讀書(shū)籍。有的引導(dǎo)課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進(jìn)行觀察。還有的安排了讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆，還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際和思想實(shí)際進(jìn) 行思考。以上五個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊(cè)教材來(lái)講的，具體到某一篇課文，要根據(jù)課文的特點(diǎn)有所側(cè)重。教師可參照教 師教學(xué)用書(shū)中的安排，因文而異。（課件15）略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗 知文章大意。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)教學(xué)模式一般是先讓學(xué)生按照閱讀提 示，自己認(rèn)真讀課文；然后適當(dāng)組織

13、交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)內(nèi)容的大致理 解和讀后的感受；對(duì)重點(diǎn)部分或有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興 趣的也可以背背。而在詞句的學(xué)習(xí)上不必作過(guò)多要求。三普通閱讀單元的整體教學(xué)建議：（課件16）1 .大處著眼，單元整體設(shè)計(jì)。從單元入手，進(jìn)行單元的備課設(shè)計(jì)。如：交流平臺(tái)關(guān)于閱讀的方法可以分散在每課中進(jìn)行總結(jié)。2 .小處著手，突破教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于每一課的閱讀要素如何落實(shí)，要 抓住課文重點(diǎn)部分，深耕細(xì)作，使學(xué)生掌握閱讀方法。3 .精讀課文學(xué)方法，略讀課文用方法，語(yǔ)文園地再鞏固。4 .用好資料袋和閱讀鏈接進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。5 .關(guān)注習(xí)作和閱讀的關(guān)系，要讓二者在教學(xué)中有機(jī)融合。通過(guò)以上講解，老師們應(yīng)該清晰自己在四年級(jí)

14、閱讀教學(xué)中普遍應(yīng)該關(guān) 注的教學(xué)要點(diǎn)及教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意什么，但本冊(cè)一共有七個(gè)閱讀教學(xué)單元，有些閱讀單元還承擔(dān)了特殊的教學(xué)任務(wù)，下面我們來(lái)說(shuō)說(shuō)安排了特殊任務(wù)的閱讀單元該怎樣教學(xué)。第三站:第二單元（解決問(wèn)題和快樂(lè)讀書(shū)吧）（課件17）這個(gè)單元有兩點(diǎn)比較特殊，需要老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意：一、訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這單元的選文共有四篇，全部是科普說(shuō)明文，承接四上閱讀策略提 問(wèn)單元，在會(huì)提問(wèn)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)這一單元時(shí)，我們先來(lái)回顧一下四上第二單元的提問(wèn)方法（課件18）和四上第六單元的批注方法（課件19）本單元教學(xué)就要在這兩單元的閱讀方法的基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)弁學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。結(jié)合單元

15、導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題我們就會(huì)清晰的找到 這條線，首先在第二單元導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)文要素中就提出閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn) 題，弁試著解決。然后在課本的第 18頁(yè)的第一個(gè)課后習(xí)題，在第 22頁(yè) 課后的第一個(gè)習(xí)題和第24頁(yè)課后的第一個(gè)問(wèn)題都是在反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) 弁試著解決。通過(guò)實(shí)踐，在語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)中（P31）,又交流了怎樣解決問(wèn)題的方法。分別是聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查資料和請(qǐng)教別人。（課件20）這些解決問(wèn)題的方法不是全都能在課堂上能完成的，老師在之后的教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課下解決問(wèn)題的積極性，可以組成問(wèn)題解決小 組共同解決，可以利用四上六單元學(xué)習(xí)的批注方法對(duì)解決的問(wèn)題進(jìn)行批 注。老師要有相應(yīng)的檢查辦法，對(duì)解決問(wèn)

16、題比較好的學(xué)生給予積分獎(jiǎng)勵(lì)， 總之要運(yùn)用方法調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，最終形成語(yǔ)文能力，而不 是讓解決問(wèn)題成為一句空洞的口號(hào)。二、關(guān)于快樂(lè)讀書(shū)吧 （課件21）教材中編排快樂(lè)讀書(shū)吧意在帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。就是課外閱讀課程化，那么如何理解“課外閱讀課程化”？課程化不僅僅對(duì)讀什么要 有推薦，還意味著對(duì)學(xué)生的課外閱讀有一些指導(dǎo)與推廣。（課件22）四年下冊(cè)的快樂(lè)讀書(shū)吧，主要是向?qū)W生推薦科普讀物， 以十萬(wàn)個(gè)為什么中的一個(gè)問(wèn)題為例，激發(fā)學(xué)生閱讀科學(xué)讀物的興趣。目的是讓學(xué)生理解科學(xué)術(shù)語(yǔ)，明白書(shū)中道理，體會(huì)其中的科學(xué)道理，掌握一定的閱讀方法。小貼士就是一種指導(dǎo)，不能只是推薦書(shū)目提要求，不能放任自流， 沒(méi)有管理

17、。教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)要介紹相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)作品。兩個(gè)小貼 士，是引導(dǎo)學(xué)生一些閱讀方法，弁且對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行一些批判性的思考。本冊(cè)重點(diǎn)推薦了課外科普讀物是十萬(wàn)個(gè)為什么和李四光的穿 過(guò)地平線，高士其的細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記，賈蘭坡的爺爺?shù)臓敔斈?里來(lái)，房龍的地球的故事，比安基的森林報(bào)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”目的 是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，打開(kāi)學(xué)生閱讀的視 野，讓學(xué)生習(xí)得一些基本的閱讀方法。但教學(xué)時(shí)要注意快樂(lè)讀書(shū)吧不是一節(jié)課可以完成的，應(yīng)該是貫穿一 學(xué)期的系列讀書(shū)活動(dòng)，應(yīng)按階段推進(jìn)讀書(shū)進(jìn)程。就科普書(shū)的閱讀而言， 首先有導(dǎo)讀課，然后分階段的閱讀推進(jìn)課，最后有閱讀分享課?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”就是這樣把課外閱讀

18、納入課堂教學(xué)，成為語(yǔ)文課程的有機(jī)組成部 分。第四站：第三單元（走近現(xiàn)代詩(shī)和綜合性學(xué)習(xí)）（課件23）第三單元教學(xué)時(shí)有兩點(diǎn)比較特殊：首先這一單元集中編排了現(xiàn)代詩(shī)。精讀的三篇分別是冰心的繁星 中三首短詩(shī)，艾青的綠，蘇聯(lián)葉賽寧的白樺和略讀一首是戴望舒 的在天晴了的時(shí)候。目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的興趣。這一單元的編 排是我們老師比較陌生的內(nèi)容。雖然在之前也出現(xiàn)了一些現(xiàn)代詩(shī)，要么 是閱讀鏈接，要么是略讀課文，要求不高，分散出現(xiàn)，主要是讓學(xué)生感 知語(yǔ)感。四下第三單元的要求就提高了。要求初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)的情感。那么在這一單元我們要了解現(xiàn)代詩(shī)的哪些特點(diǎn)呢？（課件24）主要有三點(diǎn)：1.結(jié)構(gòu)感強(qiáng)。2.

19、 語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特。3. 飽含情感的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)都是學(xué)生在閱讀時(shí)容易感受到的。需要注意的是，語(yǔ)言表 達(dá)獨(dú)特，是區(qū)別于其他的陌生化表達(dá)，不是泛指語(yǔ)言特色。比如綠 “刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的”，還有“在朦朧的寂靜中”，這些 就是打破常規(guī)的表達(dá)。這些表達(dá)，不是在玩文字游戲。這些獨(dú)特的語(yǔ)言 表達(dá)，源于詩(shī)人獨(dú)特的感受和豐富的想象。對(duì)于結(jié)構(gòu)感強(qiáng)，飽含情感等特點(diǎn)，（課件25）教材中的課后習(xí)題和 交流平臺(tái)都引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)在朗讀中感受，不 需要理性地去分析。所選課文都是貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和心理經(jīng)驗(yàn)的。在 起始階段，主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體感知，減少分析，保護(hù)與激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：白樺

20、的課后題。（課件26）但是，話說(shuō)回來(lái)，我們也不排斥必要的分析。比如短詩(shī)三首 課后第四題，辨析兩個(gè)“風(fēng)雨”有什么不一樣。因?yàn)椴槐嫖?，他們是讀 不懂這首詩(shī)的。有一些關(guān)鍵的難詞，也要引導(dǎo)學(xué)生理解。如：徜徉，姍姍來(lái)遲，在 日常生活中用得比較少。如果學(xué)生不理解，就體會(huì)不到朝霞悠閑自在， 慢慢來(lái)到的景象。所以說(shuō)，必要的分析也是需要的。這個(gè)單元，課后題 編排還有一個(gè)特點(diǎn)，就是突出讀者的中心地位?？凑n后題的表述，就可以發(fā)現(xiàn)一些特點(diǎn)與規(guī)律。如：?jiǎn)酒鹆四阍趺礃拥母惺?，和同學(xué)交流你的 感受，給你留下了怎樣的印象。詩(shī)歌主觀性強(qiáng)，有很大的多元理解的空間，課后習(xí)題，突出讀者的 中心地位，正是為了體現(xiàn)讀者中心的特點(diǎn)。如繁星

21、 ，冰心跟著父親在 煙臺(tái)生活了八年，在那里度過(guò)了美好的童年時(shí)光，寫(xiě)繁星時(shí)，不光 是熱愛(ài)，還可以是思念。大海還可能有象征的意義，象征煙臺(tái)這個(gè)地方， 也可以象征自己美好的童年時(shí)光。多元理解，弁不意味著讀者可以拋開(kāi) 原文和作者，隨心所欲地解讀?，F(xiàn)代解詩(shī)學(xué)的公共原則之一： 正確理解多義性應(yīng)以文本內(nèi)涵的客觀 包容性為前提，讀者的解讀不能不受作者和作品客觀性的制約，理解者 的創(chuàng)造不能變?yōu)殡S心所欲的臆造，無(wú)限制的多元就變成了無(wú)元，也就取 消了詩(shī)歌本身的意義。每一種理解，應(yīng)該有文本上的依據(jù)，要說(shuō)得通。 要鼓勵(lì)學(xué)生自己的理解，也要糾正學(xué)生的臆造。2.走近綜合性學(xué)習(xí)為了讓學(xué)生更好地走近現(xiàn)代詩(shī)歌， 在這一單元還安排

22、了綜合性學(xué)習(xí) 活動(dòng)。編排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要采用了分散和集中的編排方式。（課件27）具體步驟是：先在該組的導(dǎo)語(yǔ)中明確綜合性學(xué)習(xí)的要求，。再在第一 篇詩(shī)歌繁星后面作具體的布置：合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。 接著在第三篇詩(shī)歌白樺后做了詩(shī)歌提示，最后再舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)進(jìn) 行交流展示。（課件28）根據(jù)教材的編排，教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)： （課件29） 一是通過(guò)布置，使學(xué)生明確任務(wù)，知道要做些什么，該怎么 做；二是在學(xué)生自行開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)心，了解活動(dòng)開(kāi) 展的情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形 式，充分展示交流。語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際、習(xí)作、展示臺(tái)，都

23、是展示 交流的形式。展示臺(tái)中提到的只是舉出幾個(gè)例子，學(xué)生的積極性充分調(diào) 動(dòng)起來(lái)了，一定還會(huì)有更多的創(chuàng)造。針對(duì)“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生要搜集詩(shī)歌，配上插 圖，整理成冊(cè)，題上詩(shī)名，這個(gè)閱讀篩選搜集整理的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué) 生走進(jìn)詩(shī)歌大門(mén)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程絕對(duì)不是學(xué)習(xí)一兩首古詩(shī)就可以輕松 走進(jìn)去的，而是在日積月累的學(xué)習(xí)感悟、吸收內(nèi)化的過(guò)程中逐漸走進(jìn)去 的。教師要提供舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自己收集到的詩(shī)歌，除了展示收 集整理的作品集，更要給與朗誦的舞臺(tái)，表演時(shí)如果配上服裝，邀請(qǐng)家 長(zhǎng)來(lái)觀看，創(chuàng)造一種儀式感，詩(shī)歌這顆種子就能很好地在孩子們心中生 根發(fā)芬了。第五站：走近長(zhǎng)文短教（第七單元）這一單元比

24、較特殊的是課文都比較長(zhǎng)，那么這些長(zhǎng)文章單元該怎樣 教學(xué)呢？我們從四年級(jí)上冊(cè)第四單元說(shuō)起，（課件30）這一單元是引導(dǎo)學(xué)生理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理解一件事的主要內(nèi)容，逐漸過(guò)渡 到把我主要內(nèi)容也要關(guān)注主要人物和事件。那么下冊(cè)第六單元，進(jìn)一步 提高要求，要訓(xùn)練學(xué)生如何快速把握敘事長(zhǎng)文的主要內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng) 文短教的目的。（課件31 ）把握長(zhǎng)文章內(nèi)容的方法在交流平臺(tái)上有交流， 長(zhǎng)文編排是無(wú)論是運(yùn)用小標(biāo)題、序號(hào)還是空行都是為了讓學(xué)生快速把握 主要內(nèi)容，把每部分的主要意思連起來(lái)。這一單元對(duì)學(xué)生來(lái)講有難度。從三個(gè)方面做了編排上的努力。是故事內(nèi)容淺顯，二是故事貼近學(xué)生生活的。三是呈現(xiàn)的長(zhǎng)文章都是已 經(jīng)被分

25、成了幾個(gè)部分的。（課件32）小英雄雨來(lái)原文中的每個(gè)部分都 是有小標(biāo)題的，編寫(xiě)時(shí)，重新劃分了部分，用序號(hào)來(lái)標(biāo)示，一方面是想 讓學(xué)生知道這種編排方式， 第二是想讓學(xué)生自己概括小標(biāo)題或主要內(nèi)容。 先根據(jù)每個(gè)部分的主要意思，再把每個(gè)部分的意思串連起來(lái)。除此之外，小英雄雨來(lái)還利用小泡泡，告訴在讀的過(guò)程中需要注意什么問(wèn)題。嘗試用較快的速度默讀課文，泡泡中的方法反而是幫助學(xué)生快速閱讀的 方法。（課件33）我們家的男子漢直接保留了小標(biāo)題，教學(xué)時(shí)告訴學(xué) 生可以直接利用小標(biāo)題概括主要內(nèi)容，另外課后習(xí)題中也提了 “換小標(biāo) 題”的要求，教學(xué)時(shí)也可以讓學(xué)生用自己編寫(xiě)的小標(biāo)題概括。蘆花鞋又不一樣，在前兩課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加深

26、了難度，沒(méi)有序號(hào)，教學(xué)時(shí)要求為每個(gè)部分列出小標(biāo)題，再和同學(xué)們交流印象最深的內(nèi) 容。（課件34）長(zhǎng)文章的教學(xué)還要注意長(zhǎng)文短教，不要面面俱到，摳 得很細(xì)。這樣老師也累，學(xué)生也累?？梢栽诟鶕?jù)課后習(xí)題來(lái)教，其他問(wèn) 題不要深究。如小英雄雨來(lái)，為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄，抓住主要內(nèi)容 講，還可以抓住反復(fù)出現(xiàn)的“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”來(lái)體 會(huì)人物形象，其他無(wú)關(guān)的，可以一帶而過(guò)。第六站：走近習(xí)作教學(xué)關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一直是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，我們需要詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)。 在編排方面首先是四下教材中安排的習(xí)作一共有七篇，第三單元是綜合 性學(xué)習(xí)，沒(méi)有安排習(xí)作。（課件35）這七次習(xí)作，第一單元我的樂(lè)園 屬于寫(xiě)景的記敘文。第二

27、單元我的奇思妙想和第八單元故事新編 屬于想象作文，只是二單元屬于科技想象，而八單元的屬于童話想象。第四單元我的動(dòng)物朋友是寫(xiě)動(dòng)物的，第五單元屬于寫(xiě)游記，第六單 元是個(gè)半命題作文我學(xué)會(huì)了一一屬于寫(xiě)事的文章，第七單元我的 自畫(huà)像則屬于寫(xiě)人，也是本冊(cè)唯一一次與口語(yǔ)交際合弁安排的習(xí)作。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排的有小練筆。例如在第2課教材的第6頁(yè)下有一次選做練筆，用一段話寫(xiě)出你眼里的鄉(xiāng)村景致。第四單元的 50 頁(yè)有一個(gè)小練筆，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。第八單元130頁(yè)有照樣子寫(xiě)寫(xiě)其他的季節(jié)等。那么讀寫(xiě)分編是指什么呢？（課件36）因?yàn)橐癸@單設(shè)的習(xí)作單元，習(xí)作單元的選文全部是指向習(xí)作教學(xué)的例文。所以教材在編寫(xiě)其

28、他 單元時(shí)，能從單元文中學(xué)到寫(xiě)作方法的，就讀中學(xué)寫(xiě)；單元習(xí)作不能體 現(xiàn)讀中學(xué)寫(xiě)的，也不強(qiáng)求。這就是“讀寫(xiě)分編”理念在教材中的體現(xiàn)： 閱讀和習(xí)作各拉一條線索，有融合時(shí)，也有分散時(shí)，在習(xí)作的時(shí)候，盡 量與課文匹配，但是也不強(qiáng)求。針對(duì)習(xí)作讀寫(xiě)分編的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中（課件37）要盡量從課文 中找出讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。發(fā)揮課文的范例作用。如果實(shí)在沒(méi)有可借鑒的范例，教師要在習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)做好功課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材的點(diǎn) 撥，必要的話，可以針對(duì)習(xí)作難點(diǎn)，找?guī)讉€(gè)習(xí)作片段的范例。針對(duì)本冊(cè)習(xí)作，教學(xué)中要注意一下六點(diǎn)（課件38）1 .在習(xí)作的類(lèi)型上，兼顧了寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)想象。教材中安排的寫(xiě)一處自然景觀、寫(xiě)觀察中的發(fā)現(xiàn)、寫(xiě)

29、自己喜歡的動(dòng) 物、寫(xiě)導(dǎo)游記、寫(xiě)成長(zhǎng)故事，都是練習(xí)寫(xiě)實(shí)；寫(xiě)童話、看寫(xiě)奇思妙想， 都是練習(xí)寫(xiě)想象。對(duì)于寫(xiě)實(shí)的習(xí)作，要強(qiáng)調(diào)如實(shí)表達(dá)，就是要寫(xiě)真實(shí)的自己、真實(shí)的 事，反映真實(shí)的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實(shí)提高學(xué)生 把握事物特點(diǎn)的能力和記實(shí)的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)和良 好的文風(fēng)。對(duì)于寫(xiě)想象的習(xí)作，則要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。四年級(jí)的孩子受生活 經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的限制，想象不一定合理，所以在這方面的要求不能過(guò) 高。學(xué)生只要敢于想象，弁能把自己想象的事物寫(xiě)下來(lái)就行。2 .注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。教材中的習(xí)作都不是命題作文，每次習(xí)作都只是提出一個(gè)范圍，而 且所提的范圍很寬泛，在內(nèi)

30、容和形式的選擇上給學(xué)生比較大的自由。特 別是安排綜合性學(xué)習(xí)的兩組，提供了多種選擇，而且有的可以在口語(yǔ)交 際的基礎(chǔ)上寫(xiě)，有的則可以先寫(xiě)再說(shuō)。這樣安排的目的，就是為了讓學(xué) 生都能寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來(lái)寫(xiě)，為學(xué)生的自由表 達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)創(chuàng)造條件。關(guān)于這條線，我建議老師在課內(nèi)習(xí)作課上 當(dāng)堂讓學(xué)生完成習(xí)作，一是因?yàn)橄迺r(shí)練習(xí)有利于學(xué)生行成快速構(gòu)思習(xí)作 弁書(shū)寫(xiě)完成的能力，為考試快速完成習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是防止學(xué) 生不動(dòng)腦去抄范文，沒(méi)有真正形成作文能力。雖然學(xué)生當(dāng)堂作文問(wèn)題會(huì) 比較多，修改起來(lái)比較困難，當(dāng)從學(xué)生的習(xí)作能力來(lái)說(shuō)，利絕對(duì)大于弊。3 .重視習(xí)作以后的交流和展示。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)

31、的習(xí)作要求里專(zhuān)門(mén)提了這樣一條：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！睂W(xué)生到了四年級(jí)，已經(jīng)有了一 定的習(xí)作能力和判斷優(yōu)劣的能力，那么四年級(jí)下冊(cè)每單元作文，都引導(dǎo) 學(xué)生習(xí)作后要交流和展示。例如，第一單元要求寫(xiě)完后，把習(xí)作讀給同 學(xué)聽(tīng)，讓他們也來(lái)感受你的快樂(lè)。第七單元我的自畫(huà)像要求寫(xiě)完后，讀 給家人聽(tīng)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)哪些地方寫(xiě)得像，哪些地方寫(xiě)得不像，再根據(jù)他 們的建議改一改。第八單元故事新編中，讓學(xué)生編完后，配上插圖，把 習(xí)作貼在教室的墻報(bào)上，大家一起分享這些有趣的故事。希望通過(guò)這樣 的實(shí)踐，使學(xué)生從交流和展示中獲得習(xí)作的快樂(lè)，逐步提高習(xí)作的能力。4 .注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。修改的能

32、力是寫(xiě)作能力的一個(gè)重要的方面，認(rèn)真修改也是一種良好 的寫(xiě)作習(xí)慣，是對(duì)自己的習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。所以，我們編寫(xiě)的中年級(jí) 習(xí)作教材，體現(xiàn)了這樣一個(gè)思想，就是：修改能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練同 時(shí)起步，修改的習(xí)慣在習(xí)作開(kāi)始之日起就加以培養(yǎng)。在四年級(jí)下冊(cè)教材 中，對(duì)修改自己的習(xí)作繼續(xù)作了引導(dǎo)。當(dāng)然，在中年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生修改 自己的習(xí)作，要求不能過(guò)高。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)的習(xí)作要求中提到：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！笔裁唇小坝忻黠@錯(cuò)誤的詞句”？不能 從語(yǔ)法的角度嚴(yán)格要求，主要是指別人看不明白的，或是與事實(shí)明顯不 符的，也包括一些錯(cuò)字和明顯的用詞不妥當(dāng)?shù)牡胤?。教材第六單元的語(yǔ) 文園地出示有一段話讓修改，除了聯(lián)系

33、用修改符號(hào)，也是再引導(dǎo)學(xué)生逐 步用規(guī)范的符號(hào)修改作文。習(xí)作教材的這幾個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的改革習(xí)作教學(xué)的精 神。教師可以憑借教材，安排習(xí)作教學(xué)的過(guò)程。進(jìn)行作文前的指導(dǎo)，應(yīng) 重在激發(fā)興趣和開(kāi)拓思路，至于寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，則應(yīng)該由學(xué)生自己決 定。5 .重視對(duì)學(xué)生的習(xí)作講評(píng)。習(xí)作后的講評(píng)主要應(yīng)突出習(xí)作的展示交流，這是以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主， 給予孩子自己是寫(xiě)作能手的信心。講評(píng)時(shí)還可以針對(duì)學(xué)生共性的寫(xiě)作問(wèn)題指導(dǎo)片段練習(xí)，需要老師翻 閱作文草稿時(shí)用敏銳的眼光去找到共性的問(wèn)題，弁巧妙的設(shè)計(jì)出知道的 思路和辦法。蔣軍晶老師曾就這些共性的問(wèn)題講過(guò)一些微型習(xí)作指導(dǎo)課， 大家可以去網(wǎng)上搜相關(guān)視頻學(xué)習(xí)。6 .加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)

34、生寫(xiě)日記。要提高學(xué)生的習(xí)作能力，主要方法是多寫(xiě)多練。單靠每學(xué)期的幾次 習(xí)作幾次練筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)切實(shí)抓好結(jié)合課文的閱讀進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合 的練筆和寫(xiě)日記，都是行之有效的形式，教材中已經(jīng)作了一些安排。但 是，教材中的安排畢竟是有限的，需要老師們?cè)谟煤媒滩牡耐瑫r(shí)充分發(fā) 揮創(chuàng)造性，為學(xué)生的多寫(xiě)多練提供更多的機(jī)會(huì)。第七站：走近口語(yǔ)交際在四年級(jí)下冊(cè)教材中口語(yǔ)交際一共安排了四次，（課件39） 口語(yǔ)交際的目的是加強(qiáng)人與人之間的交流和溝通，要在聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)中培 養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。四年級(jí)教材注意突出口語(yǔ)交際的這個(gè) 特點(diǎn)，而且安排了多種形式的雙向互動(dòng)，有的以交流為主，如，第一單 元的口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)述。第二單元的口語(yǔ)交際說(shuō)新聞；有的以討論為主， 如，第六單元的口語(yǔ)交際與朋友相處的秘訣；有的以介紹為主，如， 第七單元的口語(yǔ)交際自我介紹，這個(gè)口語(yǔ)交際也是要先說(shuō)后寫(xiě)，在為 習(xí)作我的“自畫(huà)像” »做準(zhǔn)備。（課件40）進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，要充分體現(xiàn)聽(tīng)和說(shuō)的雙向互動(dòng)這一 特點(diǎn)，還要根據(jù)每次口語(yǔ)交際的實(shí)際采用不同的互動(dòng)方式，上出特色。 如，進(jìn)行以交流為主的口語(yǔ)交際，首先要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲 望；然后引導(dǎo)學(xué)生把自己想講的內(nèi)容講清楚；還要設(shè)法在雙向互動(dòng)中使 交流逐步深入。比如轉(zhuǎn)述這次口語(yǔ)交際，就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué) 生演一演，說(shuō)