《小組合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題.doc

1、小組合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究課題研究方案江蘇省沛縣歌風(fēng)中學(xué) 徐沛 吳巖松一、問題的提出1、背景(1) 社會的需求時代在發(fā)展，知識在更新，學(xué)無止境?，F(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素 養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達(dá)交 流在內(nèi)的多方面 的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。在這樣的形 勢下，我們教師自然就面 臨著亙古未有的巨變，擔(dān)負(fù)著艱巨而神圣的使命?！敖K身學(xué)習(xí)”是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。人們也越來越關(guān)注教給孩子終身享用的知識與 本領(lǐng)，為孩子的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。而著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，必須要讓學(xué)生 積極主動地參與學(xué)

2、習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。作為21世紀(jì)的教育工 作者，應(yīng)寓學(xué)法于教法中，使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”、“善 學(xué)。(2) 新課程改革的要求語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展 和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注每個學(xué)生的個性差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好 奇心，求知欲，充 分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。(3) 我校當(dāng)前教育現(xiàn)狀的需求歌風(fēng)中學(xué)所在縣，經(jīng)濟(jì)、文化、教育都相對落后，由于受各方面條件的限制，很 多教師對 課改仍是“穿新鞋走老路”，許多教學(xué)活動仍是一種單向的傳授活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主 動性被扼殺。教師更多考慮的是

3、，怎樣教給學(xué)生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生 合作探究的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)活動中來，教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的 學(xué)習(xí)能力。2、意義與價值探索高中語文課堂教學(xué)中行之有效的小組合作學(xué)習(xí)具體形式，對改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，推 動合作學(xué)習(xí)理論的實際應(yīng)用進(jìn)程，進(jìn)而在實際應(yīng)用中乂豐富合作學(xué)習(xí)理論，從而推動教育理論 科學(xué)化，有著非常積極的意義?；谝陨系恼J(rèn)識，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際情況，擬訂了 “小組合作學(xué)習(xí) 在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題進(jìn)行研究，以此在實踐中摸索、探究出有效的小組合 作學(xué)習(xí)模式，提高高中學(xué)生主體參與的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)血優(yōu)化語文課堂，推

4、動課程 改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展。二、課題核心概念的界定和研究范1、小組合作學(xué)習(xí)：是以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式的一種教學(xué)活動，小組合作學(xué)習(xí) 是班級授課制的有力補(bǔ)充。合作學(xué)習(xí)是同伴之間的合作互助活動，包括教師 與教師之間，學(xué)生 與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，學(xué)校內(nèi)部、外部各因素之間的合作。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)預(yù)設(shè) 的教學(xué)活動，所有的合作學(xué)習(xí)活動都是圍繞著達(dá)成特定的共同IR標(biāo)而展開的。合作學(xué)習(xí)的評價 標(biāo)準(zhǔn)和獎勵依據(jù)是以小組為基本單位，是一種按照小組總體成績來進(jìn)行獎勵的教學(xué)策略。2、應(yīng)用：指能將學(xué)習(xí)材料用于新的具體情境，包括原則、方法、技巧、規(guī)律的拓 展，代表 較高水平的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)用需要建立對知識

5、點掌握的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是植根于課堂在教師的組織和引導(dǎo)下，依據(jù)一定的內(nèi)容，以學(xué) 生己有的 知識為基點，在寬松和諧的氛圍中，個體自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，集體共 同探究在自主、合 作的基礎(chǔ)上尚未解決的問題或疑難，通過師生、生生多向交流，最終獲得成功的教學(xué)活動，其 基本特征是重視智力的開發(fā)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 教師是課堂的導(dǎo)師，其任務(wù)一是調(diào)動學(xué)生積極性，促使他們?nèi)カ@取知識，發(fā)展能力，做到發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題、分析問題、解決問題；二是創(chuàng)設(shè)小組合作的良好氛圍，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利開 展，最終促進(jìn)課堂教學(xué)有效、高效，獲得成功。三、研究的理論基礎(chǔ)1、工具性和人文性相

6、統(tǒng)一”的語文觀：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是重要的交際工具， 是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文是交際的 工具，是思維的工具。同時語文是文化，還有傳承文化的功能。工具性是著眼語文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行評議實踐的能力；人文性是著眼于語文課程對學(xué)生進(jìn)行感情的熏陶，汲取中華文明的精髓。工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不 可偏廢，不可分離。2、合作學(xué)習(xí)理論：它是20世紀(jì)70年代源于美國的一種學(xué)習(xí)方式。它主要包括五個方面的 判斷：合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活 動；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，是為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)

7、而展 開的；合作學(xué)習(xí)是以各個小 組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn) 程的。3、建構(gòu)主義思想：20世紀(jì)60年代開始盛行于西方的建構(gòu)主義思想與傳統(tǒng)的赫爾巴特的“三中心”相反，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，在與客 觀教學(xué)環(huán)境相互 作用的過程中，學(xué)習(xí)者積極主動地進(jìn)行知識建構(gòu)。建構(gòu)主義思想認(rèn)為，有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué) 生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，應(yīng)該是使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生 之間保持有效互動的過程。教學(xué) 的過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其 他學(xué)生之間的互動。教師在教學(xué)中應(yīng)始終 充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。4、交往動機(jī)理論：

8、德國哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為，在教育活動中人與人之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是主體與主體之間相互交往的關(guān)系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關(guān)系。教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同于人改造自然“目的合理 的行為”。教育活動主體間的關(guān)系需要倫理規(guī)范來調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師生共同參與和相互尊重，應(yīng)禁止任何人有損人格尊嚴(yán)的違反倫理規(guī)范的行為。四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和重點1、本課題研究的目標(biāo)該課題旨在改革教師的課堂教學(xué)行為，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基 礎(chǔ)上，以 一切為了學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué) 生學(xué)習(xí)語文的興趣，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為

9、重點，把學(xué)生的個性探索與小組的 合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交 往品質(zhì)等多方而素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才為目的。具體要實現(xiàn)以下五個方面的R標(biāo)：(1) 通過實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。(2) 通過小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式。(3) 通過小組合作學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和主體意識。(4) 通過合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評價整合實驗與研究，給教師創(chuàng)造一個參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會和評 價學(xué)生的平臺。(5) 引導(dǎo)學(xué)生互評與自評，在評價中體驗成功，在小結(jié)中鞏固和提高。2、本課

10、題研究的內(nèi)容(1) 研究高中語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效方法。比如：合作學(xué)習(xí)主題的確定，合作氛 圍的創(chuàng)設(shè)，科學(xué)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略等。(2) 研究探索出符合我們高中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略，并期望通過此課 題研究能夠有效提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的目的。(3) 研究探索出高中語文課堂教學(xué)中科學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價體系。3、本課題研究的重點：構(gòu)建高中語文課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式。需要突破的難點：如 何構(gòu)建組內(nèi)有效合作、組間有效交流的機(jī)制。五、本課題研究的方法和思路1 課題研究的方法：(1) 文獻(xiàn)研究法：通過學(xué)習(xí)使全體語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素

11、質(zhì)教 育的理念，準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開展課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。釆用集體 學(xué)習(xí)、分教研組學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合。(2) 行動研究法：通過語文課堂教學(xué)的實踐，不斷總結(jié)、改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適 應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。(3) 調(diào)查法：對教學(xué)中存在的問題，通過設(shè)計問卷，展開調(diào)查(如對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教 學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開調(diào)查。(4) 經(jīng)驗總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性 的結(jié)論，及時匯總教師論文，形成研究成果。(5) 對比法：同時選擇典型課例進(jìn)行教學(xué)行為和教學(xué)效果對比實驗。教學(xué)效果包括學(xué)習(xí)狀 態(tài)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力，其他非智

12、力因素等。(6) 通過和學(xué)生座談、請專家指導(dǎo)、走出去等多種形式的交流，不斷學(xué)習(xí)、反思，總結(jié)經(jīng)驗 教訓(xùn)，推動研究的順利進(jìn)行?？傊嬲龑嵤┬〗M合作化教學(xué)，教師必須真正的改變教學(xué)觀念，努力接受新的教學(xué)思 想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設(shè)計典型的小組合作化問題，對小組合作進(jìn)行正 確引導(dǎo)，只有如此才能真正使語文課堂教學(xué)更加有效，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)合作化、自 主化。2.研究思路：把小組合作學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，注重四個 方面的研究：小組的分工與構(gòu)成，小組合作議題的設(shè)計、小組合作與交流機(jī)制、小組合作學(xué)習(xí) 的評價。研究過程分階段進(jìn)行動態(tài)交流，把理論學(xué)

13、習(xí)與階段研究的 核心問題相結(jié)合，及時溝 通，探究研究中的熱點、重點、難點，不斷審視研究中的案例并及時調(diào)控。按照發(fā)現(xiàn)問題一一 學(xué)習(xí)理論一一實驗研究一一總結(jié)反思一一再實驗反思形成理論的思路。六、課題研究過程具體實施步驟本課題研究主要分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、實施階段、結(jié)題階段，其具體步驟和時間分 配如下：1、課題準(zhǔn)備和調(diào)查研究階段（2010年10月一一2011年11月）成立課題組，制定課題研究方案。收集、分析資料，問卷調(diào)查，做理論和實踐的準(zhǔn)備工 作。主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法。即通過上網(wǎng)下載，查閱圖書等大量查閱小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)資 料進(jìn)行分類整理，學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外已有的有效教學(xué)的研究經(jīng)驗，借鑒已有成果，

14、尋求課題研究 的理論依據(jù)，明確課題研究的價值。另一方面，針對我校語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)的種種問 題，對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解第一手資料，制定課題研究方案，撰寫開題報告。在此 基礎(chǔ)上召開開題論證會，懇請市評審專家給予本課題研究相應(yīng)指導(dǎo)，對課題研究方案進(jìn)行評審 和修訂。2、課題實施階段（2011年12月一一2013年7月）初期探究階段（2011年12月一一2012年8月）%1 組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，深入了解小組合作學(xué)習(xí)理論，開展多種形式的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)活動，并在全校語文教師中推廣，將小組合作學(xué)習(xí)方式 運(yùn)用到課堂中。%1進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)具體形式的實驗，課題組成員都不定期運(yùn)用小

15、組合作方式進(jìn)行課堂教 學(xué)，進(jìn)行如何合理分組的實驗，并及時總結(jié)，每月組織課題組成員研討、交流。%1課題組成員上小組合作學(xué)習(xí)研究設(shè)，縣教科所、校分管領(lǐng)導(dǎo)和全校語文教師聽課，課后 共同研討，及時總結(jié)，撰寫階段性課題研究報告。推進(jìn)階段（2012年9月一一2013年4月）%1 繼續(xù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)具體形式的實驗，在第一階段成果即合理分組和準(zhǔn)確定位教師 在小組合作學(xué)習(xí)中的角色的基礎(chǔ)上，深入研究在小組合作學(xué)習(xí)中合理有效的合 作方法和合理的 評價機(jī)制。撰寫論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。%1課題組成員上公開課，市縣教科所、縣語文教研員及全縣高中語文骨干教師共同聽課， 廣泛吸收意見和建

16、議，推動和完善研究工作。%1收集階段性研究成果，撰寫中期報告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎。反思階段（2013年5月一一2013年7月）總結(jié)學(xué)生進(jìn)行小組有效合作學(xué)習(xí)的技能、方法，初步形成理論。課題組成員撰寫論文、教 學(xué)案例。3結(jié)題階段（2013年8月2013年12對應(yīng)用研究工作及效果進(jìn)行評價，整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析，撰寫研究報告，做好 結(jié)題準(zhǔn)備工作。并積極推廣和應(yīng)用本課題的研究成果，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平的全面提高。%1 2013年9月一一2013年10月 收集整理研究資料，分析總結(jié)經(jīng)驗，形成論文 和研究報 告初稿。%1 2013年11月2013年12月完善論文和研究報告，最后定稿上傳。七、

17、課題組分工情況本課題研究人員負(fù)責(zé)理論與實踐的研究、方案制定、資料積累、決策把關(guān)以及研究方案執(zhí) 行、原始資料收集、研究信息反饋等并作了具體分工。課題組成員都是具有一定理論水平、實 踐經(jīng)驗和研究興趣的新課程改革的積極實踐者，絕大多數(shù)是中學(xué)高級教師，曾經(jīng)參與“十一 五”課題的研究，具有較強(qiáng)的教育科研能力，都有論文發(fā)表或獲獎。課題組人員年齡結(jié)構(gòu)合 理，分工明確。建立校長室指導(dǎo)、語文組具體負(fù)責(zé)、教研組為主線的課題研究體系，能夠緊密 結(jié)合學(xué)校的教育、教學(xué)工作開展課題研究。有縣局領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗的課堂教學(xué)研究專家進(jìn)行業(yè)務(wù) 指導(dǎo)，有我校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障，由學(xué)校分管教學(xué)的校長、教務(wù)主任、語文教研組長、語文備 課組長

18、和骨干教師組成的課題組，團(tuán)結(jié)協(xié)作，刻苦鉆研，承擔(dān)本課題各項研究任務(wù)，定能順利 完成此項課題研究。課題負(fù)責(zé)人：王飛 課題組組長：史鐘祥 課題副組長：徐沛 課題組成員：吳艷華吳巖松王奉賢王一林王鑫孫亞琳張家強(qiáng)孔洪全張光明張友濟(jì)孟召清王克民劉強(qiáng)趙成朵尚麗燕朱文秀趙階雷馬國峰朱琳具體分工:姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長課題組中的分工徐沛沛縣歌風(fēng)中學(xué)中教高級課堂生態(tài)課堂教學(xué)法課題主持、金面組織、決策、管理周雪梅沛縣歌風(fēng)中學(xué)中教高級語文教學(xué)法組織、決策、落實和運(yùn)作管理孫亞琳沛縣歌風(fēng)中學(xué)中教高級語文詩歌教學(xué)組織、落實管理吳巖松沛縣歌風(fēng)中學(xué)中教高級語文閱讀教學(xué)方案的制定和落實王奉賢沛縣歌風(fēng)中學(xué)中教高級語文教學(xué)案理論與實踐的研究王鑫沛縣歌風(fēng)中學(xué)中教高級語文寫作教學(xué)理論與實踐的研究王一林沛縣歌風(fēng)中學(xué)中教高級語文高考試題理論與實踐的研究劉強(qiáng)沛縣歌風(fēng)中學(xué)中教高級語文專題復(fù)習(xí)資料積累歸檔孟昭清沛縣歌風(fēng)中學(xué)中教高級語文課堂教學(xué)原始資料收集歸檔王克民沛縣歌風(fēng)中學(xué)中教高級語文高考閱讀研究信息反饋錢維軍沛縣歌風(fēng)中學(xué)中教