關(guān)于小學品德與生活

1、關(guān)于小學品德與生活（社會）課堂教學有效性的調(diào)研報告楊曉光一、調(diào)研目的 為了了解我縣小學品德課在經(jīng)過幾年課程改革后，課堂教學的真實情況，找到影響我縣品德課課堂教學有效性的主要問題，探索提高品德課課堂教學有效性的具體辦法；促進我縣品德課教學從無效走向有效的良性發(fā)展，以及為上級教育行政部門的決策提供服務，特開展本次調(diào)研活動。二、調(diào)研對象與調(diào)研內(nèi)容 本次調(diào)查的對象是我縣古韓4-6年級學生作為樣本，以及思品課教師和相關(guān)領導。我們在2011年5月11日一共發(fā)放了20份學生問卷，5份教師問卷，1份領導問卷，發(fā)出所有問卷于2011年5月20日悉數(shù)收回。于2011年5月23日下午召開了一次教師訪談會，共有5位教

2、師參加。于2011年5月24日下午召開了一次學生訪談會，共有5位學生參加。在2011年5月24日下午聽了1節(jié)品德課，并填好了品德課觀察量表。通過這次調(diào)查，了解了學校領導和品德課任課教師對品德課課堂教學有效性的認識；了解到了小學品德課教學中存在著哪些無效和低效現(xiàn)狀；了解到了我縣對品德課教學的管理和教研情況；從一定程度上了解我縣品德課教師課堂教學準備、教學實施、教學評價和教學資源開發(fā)和利用情況；也了解到了我縣學生在品德課課堂教學活動中的收獲、提高和進步情況。三、調(diào)查與發(fā)現(xiàn) 據(jù)調(diào)查，在師資隊伍方面，目前，我縣100%的品德學科教師為兼職，他們中有33%是學校領導，有50%是班主任，有17%是其他學科

3、教師；在教學管理方面，品德課被“挪用”的現(xiàn)象較為嚴重，尤其是在小學高年級。只有60%的教師是完全按照課表上課的，其中40%還經(jīng)常上不全，老師常會留些時間給他們做其他學科作業(yè)。學校對品德課堂教學情況、教師備課情況、作業(yè)批改、學業(yè)評價等常規(guī)管理，還從未涉及，更別說建立管理制度了。在教學研究方面，我縣基本上沒有開展過正式的教研活動；任課教師參加過上級組織的教材培訓活動的只占16%，學校也從未對品德課教師進行過培訓。 學生方面，喜歡思品課的僅占55%，非常喜歡的占10%，33%的學生選擇了一般，選擇不喜歡的占5%。不喜歡品德課的回答中選擇“教學反復單一，滿堂灌”占了33%，選擇“教師缺乏激情”的占10

4、%，選擇“對教學內(nèi)容不感興趣”占40%，35%的同學選擇了其他。多數(shù)學生表示喜歡“教師講授”、“做游戲”、“角色扮演”這些教學活動方式，占半數(shù)以上的學生課后沒有興趣近一步去了解品德課中的問題。90%的學生在回答“你會按照自己在品德課中學到的去指導自己的言行嗎？”時選擇了“有時會，有時不會”。90%的同學說通過品德課的學習提高了“自理自護自救的能力”，“學會傾聽，平等交流的能力”，“分析問題辨別是非的能力”。65%的學生認為品德這門課程對學習生活“用處很大”，25%的認為有點用處，10%的學生選擇了“不知道”。在問到“你會用品德課上學到的道理參與家人、朋友對社會現(xiàn)象的議論嗎？”時，60%的選擇了

5、“偶爾用”，15%的選擇了“經(jīng)常用”，選“很少用”的也占15%,“從來不用”的占10%。學生們很期待品德課老師多組織游戲，讓課堂更加有趣，充滿激情。 從教師問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60%以上的教師在確定教學目標時選擇了“教師教學用書”、“學生學情”、 “課程標準和單元目標”、 “自身教學經(jīng)驗”。80%的教師會依據(jù)“教學目標”和“學生興趣”來進行教學活動設計。所有老師在備課時會按“以教材內(nèi)容為主，其他課程資源為輔”的原則選擇教學內(nèi)容。在如何開發(fā)課程資源上選擇“利用教材配備的資源”和“利用師生自身的課程資源”占到了80%以上。60%以上的品德課教師會將多媒體教學應用于“呈現(xiàn)教學內(nèi)容”和“創(chuàng)設活動情景”，有

6、20%的老師還選擇了“解決重難點”。從我鄉(xiāng)品德課老師們和領導回答的問題來看，他們中的80%有較為先進的教育教學理念，知道課程改革發(fā)展的方向，但對于課堂有效教學的認識還不十分清楚，對品德課課堂組織的技能技巧還比較匱乏。領導認識到了品德課的重要性，知道品德課堂是實施學校德育教育的一個重要途徑。但是由于應試教育的影響，上級主管部門對學校教學質(zhì)量評價考核的單一，所以品德課的地位受語數(shù)科教學的擠壓，沒有得到應有的重視。 從品德課堂觀察來看，教學目標在表述中能體現(xiàn)三維一體，但在教學實踐中落實不到位。有的教師只注意教學活動的形式，而沒有很好地把握活動的目標；有的教師只是按照教師用書提供的活動照搬，沒有從學生

7、實際出發(fā)去設計教學活動、落實目標。教學觀念在更新，教學方式有變化，但教師的主導作用尚須加強。絕大多數(shù)教師逐漸在想辦法落實“以學生發(fā)展為本”的理念。以往課堂教學中“滿堂灌”、“滿堂問”等教學現(xiàn)象已有所改變，更多地注重以學生為主體，盡量體現(xiàn)教學多樣性，倡導體驗、實踐、探究的學習方式，營造民主平等愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生表達自己的想法。但教學過程中教師的正確引導、評價、點撥語、教學過渡語、小結(jié)語等不夠精簡有力，以及教學語言浸潤情感等尚嫌不足，有待加強。 教師開始從照搬教材向構(gòu)建課程轉(zhuǎn)變，但學科素養(yǎng)還需繼續(xù)增強。教師在處理教學內(nèi)容時，開始改變拘泥于教材的做法，能把教材看作范例，將教材中的材料與學生的生

8、活實際相結(jié)合，樹立“用教材教”的思想，并注意利用一些本土化的課程資源，補充一些現(xiàn)實生活中的“活”的教材，使教學內(nèi)容更加貼近學生的生活。但是，還有一部分教師缺少收集信息、關(guān)心社會的意識，學科素養(yǎng)還需加強。少數(shù)教師能注意運用現(xiàn)代信息技術(shù)，但由于我鄉(xiāng)硬件配置落后，顯得有心無力。四、分析與思考 （一）考核評價的單一性制約著或牽引著領導以及老師們的神經(jīng) 從調(diào)查的情況看來，我們學校領導、教師對品德學科的價值認識到位，但是，受應試教育的影響，現(xiàn)在對一所小學教學質(zhì)量的評價、考核的重點仍然是語文和數(shù)學，所以，我縣領導和老師們深陷其中，對品德課教學重視不夠，因此導致本應作為課程中心的德育學科處于學校教學邊緣地帶，

9、品德課程在時間、師資和制度上缺乏有力保障。（二）管理不到位 由于思想認識的不到位，因此管理上就存在偏差。1.課時縮水，雖然課程表上都排足了課時，但實際上，品德課還是“機動課”，“主科”時間不夠用的時候，便成了“替補”。 2.師資配備隨意，工作量不夠，品德課來湊，“兼職”、 “白搭”加“流動”。3.常規(guī)管理真空，我鄉(xiāng)對品德學科教師的備課、上課等環(huán)節(jié)缺乏嚴格的監(jiān)督與管理。4.教學研究匱乏，我鄉(xiāng)沒有品德課教研組，因此，教師的教學和科研水平不能及時提高。5.品德科教師的培訓極為稀少，教師難以掌握本學科的特點，培訓的針對性和有效性不是很強，理論與實踐脫節(jié)。（三）品德課教師缺少專業(yè)化發(fā)展的氛圍 品德課程的

10、特殊性使教師幾乎成為影響課程實施的決定性因素，品德課程教師專業(yè)發(fā)展問題成為課程實施質(zhì)量的關(guān)鍵問題。從目前的情況看來，我們學校的管理體制還沒有從“應試”的軌道上轉(zhuǎn)變過來，與考試關(guān)系密切的學科仍是受學校重視的“主課”，而品德綜合只是可有可無的“副課”，所以本應作為課程中心的德育學科處于學校教學邊緣地帶，學校常常不能在教師、實踐、設備等方面提供保證，品德課程在時間、師資和制度上缺乏保障。由于社會認同的缺失、學校管理的漠視、研究機制的匱乏，個人發(fā)展的迷茫，使品德課程老師的專業(yè)發(fā)展舉步為艱。品德課程實施中的教師也處于邊緣化狀態(tài)。五、建議（一）改革考試制度，改變評價機制 隨著新課程改革的不斷深入，教育部門

11、要積極改革評價機制，要大力改變考試制度。當前，很多學校在“轟轟烈烈抓素質(zhì)教育，扎扎實實搞應試教育”，學校權(quán)衡教師的教學業(yè)績依然是教學質(zhì)量。學校的考評是這樣，家長當然也是這樣，社會更是這樣。學校、家庭和社會的三重壓力，使得很多老師在實施新課程中亦步亦趨，謹小慎微，諸多因素的影響使農(nóng)村學校教師難以修成實施新課程的“正果”，影響了新課程的順利實施，影響了學生的全面發(fā)展，進而影響了教育的均衡發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變觀念，提高認識 新課程改革要想得以順利實施并取得良好的效果，轉(zhuǎn)變領導、教師、家長以及社會的觀念非常重要。作為學校領導，要更新觀念，提高認識，積極參與新課程的改革和研究，要走進新課程、深入新課程、研究

12、新課程、實踐新課程，成為課程改革的領頭羊，做課程改革的行家里手。學校領導應抓住課程改革的契機，順應素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，大膽探索，重構(gòu)科學高效的教育教學管理理念，讓教師活起來，讓學生動起來，讓校園成為學生快樂學習的樂園。作為教師，要消除固有的傳統(tǒng)教學思想的影響，改變傳統(tǒng)的教學模式，要進一步學習新課程標準和新課程理論，讓理論學習貫穿課程改革的始終。（三）政府要加大對農(nóng)村教育的投入，縮小城鄉(xiāng)教育差距 在實施課程改革的進程中，政府要實行對教育政策傾斜，加大對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入，不斷縮小城鄉(xiāng)教育條件的差異。政府要舍得投入，為學校添置必要的教學輔助設施，為老師們進行新的教學資源開發(fā)和課程改革實踐提供較好的環(huán)境，另外，增加農(nóng)村學校的教師編制和必要的教學設施。（四）注重品德課培訓的實效性，促進農(nóng)村教師的專業(yè)化成長 新課程改革是一次對課程功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式等方面的根本性變革，要實施好新課程，使用好新教材，必須貫徹“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則。但由于新課程改革點