學(xué)生評價之我見

1、學(xué)生評價之我見在新課程的評價方法上，強調(diào)評價方法的多元化，尤其注重將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來。所謂量化評價即是我們平時所提及的各種量化考試，它包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種單元小測試及期中的階段考試、期末時的終結(jié)性考試。以往的傳統(tǒng)教育比較注重量化評價，比較注重量化考試后的成績排序，據(jù)此在個人間班級間互比高低，特別注重教育活動的紙筆測試的單一結(jié)果。學(xué)校、地方乃至國家也是拿一次性考試的成績來決定每位學(xué)生的前途或終生。然而從教育來說，以單一的量化評價為依據(jù)，是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以僵死化、簡單化和片面化，它不僅無法從本質(zhì)上保證對教育評價客觀性的承諾，而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。這樣的評價，

2、教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性被泯滅于其中。從20世紀70年代逐漸興起并日益發(fā)展起來的質(zhì)性評價，是一種新興的評價方法，它重點評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，注重學(xué)生的過程評價，如著眼于學(xué)生的探究精神、實踐和創(chuàng)新能力、合作精神、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的其它行為表現(xiàn)等。這種質(zhì)性評價因其全面、深入、真實地再現(xiàn)評價對象的特點和優(yōu)點而受到世界各國的普遍歡迎。如在美國國家科學(xué)教育標準中提供的評價方法，除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等等開放性的方法。在我國，近年來如學(xué)生成長記錄袋、表現(xiàn)性評價、情景測驗、行為觀察等質(zhì)性評價方法也受到了各個課改實驗區(qū)的普遍歡迎

3、。  縱觀國內(nèi)外的種種評價理念和方法，都是越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)，不再以簡單的分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一尺度。這是社會發(fā)展的必然趨勢，是建立在人們對種種評價方法反思的基礎(chǔ)之上的。綜合各種評價，我認為必須要重新審視我們評價者自身的評價觀。如而后發(fā)揮評價的促進作用。我們的評價不能只是簡單地給學(xué)生貼標簽，教育的目的是發(fā)展人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，我認為，必須要樹立“以學(xué)生為本”的評價觀。 樹立“以學(xué)生為本”的評價觀 黨中央提出了“以人為本”的執(zhí)政理念，不僅適應(yīng)新世紀新形勢新任務(wù)的要求，也體現(xiàn)了我們黨“與時俱進”的執(zhí)政態(tài)度。我們也應(yīng)該學(xué)以致用。

4、在評價學(xué)生時，我認為也必須堅持“以學(xué)生為本”。也就是在評價學(xué)生時，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生為前提，以學(xué)生為動力，以學(xué)生為目的。充分尊重學(xué)生的主體性和生命獨特性，從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度來看待這個問題。 我們傳統(tǒng)的評價主要是根據(jù)考試成績?？荚囈泊嬖诤芏鄦栴}，考試的內(nèi)容往往與學(xué)生的具體生活內(nèi)容與環(huán)境相脫節(jié)，學(xué)生的生活知識與能力在考試中沒有呈現(xiàn)的機會，所考核的內(nèi)容通常與學(xué)生的實際應(yīng)用分離；它主要側(cè)重考核學(xué)生的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，而對學(xué)生的其它智能涉及較少。還有考試答案的標準化，這其實沒有注意到學(xué)生的差異性。 加德納相信任何新的評估方法，都必須符合以下三個標準。 第一，必

5、須是“智能展示”的評估方法，即能夠直接觀察到一種智能的潛力，而不必通過數(shù)學(xué)和邏輯的“反光鏡”。 第二，它必須具有發(fā)展的眼光，也即評估兒童在某一特定領(lǐng)域的知識，必須使用適合他或她在一定發(fā)展階段的方法。 第三，它必須和推薦相關(guān)聯(lián)，也即對一個具有特定智能測繪圖的兒童，評估所得得分數(shù)和評語，必須和這名兒童推薦得活動相關(guān)聯(lián)。 評價對學(xué)生的發(fā)展有著重要的導(dǎo)向作用，直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展與成長。我認為積極的評價應(yīng)該具有以下幾個特點。 評價過程化  就是將評價放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，它不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價，即考試成績，而且包括平時成績及課堂表現(xiàn)。從課前準備

6、、課堂參與度、合作交流、提出問題、知識掌握、思維拓展等方面對課堂表現(xiàn)情況進行評價。這里面不僅有教師的評價，我們還要引入學(xué)生自評、互評。把這些綜合起來，就是學(xué)生的課堂評價。 評價項目師評自評互評綜評課前準備    課堂參與度    合作交流情況    提出問題    知識掌握    思維拓展    評價個性化 生物學(xué)告訴我們，每個生命都是獨特和唯一的

7、。那么，在評價時，我們就不應(yīng)該僅僅有一把尺子，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的獨特性和差異性。例如，同樣是一次測驗的成績80分，對與A、B兩個同學(xué)來說意義可能完全不同；同樣是在課堂上提出了兩個問題，對于一個同學(xué)來說是一個巨大的進步，可是對于另一個同學(xué)來說可能是沒有認真思考。在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)把學(xué)習(xí)作為一種負擔，不能從學(xué)習(xí)中體會到快樂。研究發(fā)現(xiàn)，這是由于過分注重了與他人的比較。一個很簡答的對比就是分數(shù)的對比，其實，我們應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生多做縱向的比較，也就是自己與自己的比較，今天的自己與昨天的自己相比，有沒有進步？課堂效果有沒有提高？不能一味地、簡單地與他人相比，那樣比來比去，最終會造成自信心的嚴重缺失。教師作為評價者，必須注意到學(xué)生的特異性，對不同的同學(xué)采取個性化的評價，以促進學(xué)生的發(fā)展。 評價發(fā)展化 學(xué)生是一個動態(tài)發(fā)展的個體，每個學(xué)生不同方面的智能表現(xiàn)的時間會有差異。這一點非常類似細胞分化。在細胞分化過程中，由于基因的選擇性