小學(xué)生課外作業(yè)問(wèn)題新探

1、小學(xué)生課外作業(yè)問(wèn)題新探討柳林小學(xué) 陳麗摘要：目前小學(xué)生課外作業(yè)存在許多問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查與研究，獲得數(shù)據(jù)的分析，并從作業(yè)觀、作業(yè)形式（書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè) )、作業(yè)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行研究，充分發(fā)揮課外作業(yè)的效能，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出本人對(duì)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)批改的淺見(jiàn)。關(guān)鍵詞：課外作業(yè) 作業(yè)觀 作業(yè)形式 作業(yè)評(píng)價(jià) 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì) 一、問(wèn)題的提出布置作業(yè)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，也是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)。作業(yè)效果的好壞對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用。這里所說(shuō)的課外作業(yè)，又稱家庭

2、作業(yè)，是教師正式布置的，要求學(xué)生在課后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，了解到小學(xué)生選擇“你認(rèn)為你的作業(yè)量是適量”的占78%，在家長(zhǎng)采訪中，了解到“認(rèn)為孩子的作業(yè)多”的占10%，“認(rèn)為孩子的作業(yè)不多”的占15%，“認(rèn)為孩子的作業(yè)量還可以”的占61%，可見(jiàn)，課程改革在小學(xué)實(shí)行之后，在作業(yè)量方面取得了一定的成效，小學(xué)生的作業(yè)量趨于適量?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)生課外作業(yè)雖然有了一定的成效，但是，現(xiàn)在小學(xué)生課外作業(yè)問(wèn)題仍然很突出，如：作業(yè)觀不夠全面；作業(yè)形式過(guò)于單一，多為書(shū)面性作業(yè)，缺乏實(shí)踐性作業(yè)；作業(yè)絕大部分為全班統(tǒng)一的作業(yè)，缺少分層作業(yè)?？傊壳靶W(xué)生課外作業(yè)問(wèn)題的現(xiàn)狀及研究都表明了，對(duì)于小學(xué)

3、生課外作業(yè)問(wèn)題必須進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)的研究，以使實(shí)踐中的作業(yè)環(huán)節(jié)在科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行，切實(shí)成為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。二、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)在實(shí)際調(diào)查中，從小學(xué)三、四、五年級(jí)，每年級(jí)各任意抽出50人為調(diào)查對(duì)象，全部以不記名形式填寫(xiě)問(wèn)卷。答卷過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行客觀的解釋，但不把主觀意念附加給小學(xué)生。調(diào)查時(shí)間為 2015年 11 月中旬學(xué)期期中考結(jié)束時(shí)。（一）關(guān)于小學(xué)生作業(yè)觀的分析 現(xiàn)在，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式、和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。也就是在這樣的教改浪潮中，作業(yè)的改革也成為亮點(diǎn)之一。 小學(xué)生認(rèn)為自己“平時(shí)總是認(rèn)真完成作業(yè)”的低年級(jí)占52%，中年級(jí)占88%，高年級(jí)占45%，小學(xué)生“喜歡

4、老師布置的作業(yè)”的低年級(jí)占76%，中年級(jí)占75%，高年級(jí)占28%，認(rèn)為“做作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助”的低年級(jí)占95%，中年級(jí)占100%，高年級(jí)占89%，認(rèn)為“學(xué)生該做作業(yè)”的低年級(jí)占95%，中年級(jí)占100%，高年級(jí)占93% ，“做作業(yè)時(shí)，遇到難題會(huì)先自己做，實(shí)在不會(huì)再問(wèn)老師或家長(zhǎng)或同學(xué)”的占73%。由此可見(jiàn)小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)做作業(yè)積極性很高，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，積極性逐漸減弱，并且開(kāi)始不喜歡老師布置的作業(yè)，甚至討厭老師布置的作業(yè)，更有甚者對(duì)老師布置的作業(yè)感到害怕。分析其原因有以下幾點(diǎn)：(1) 作業(yè)形式過(guò)于單一、乏味。(2)作業(yè)難度的加大，有些小學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，就會(huì)減弱做作業(yè)的積極性，甚至采取放棄的態(tài)度

5、。(3)學(xué)習(xí)壓力的增大，特別是父母期望值的加大，小學(xué)生不能達(dá)到父母的期望，在這種情況下，父母的批評(píng)總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于表?yè)P(yáng)，久而久之，使小學(xué)生做作業(yè)的積極性逐漸減弱。小學(xué)生“愿意做能取得好成績(jī)的作業(yè)”的低年級(jí)占65%，中年級(jí)占80%，高年級(jí)占60%，“愿意做能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的作業(yè)”的低年級(jí)占26%，中年級(jí)占40%，高年級(jí)占52%，可見(jiàn)，低年級(jí)小學(xué)生做作業(yè)的目的大多數(shù)是為了取得好成績(jī)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，對(duì)做作業(yè)的目的逐漸趨于完善，對(duì)小學(xué)生而言，作業(yè)是小學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)與人生的生活過(guò)程，而并不是單純的為了取得好成績(jī)。（二）關(guān)于小學(xué)生作業(yè)形式的分析小學(xué)生認(rèn)為自己“平常做的作業(yè)中書(shū)面類作業(yè)最多”的占85%，認(rèn)為自己“

6、平常做的作業(yè)中口頭類作業(yè)最多”的占18%，認(rèn)為自己“平常做的作業(yè)中實(shí)踐類作業(yè)最多”的占2%，小學(xué)生“喜歡書(shū)面類作業(yè)”的占40%，“喜歡口頭類作業(yè)”的占25%，“喜歡實(shí)踐類作業(yè)”的占18%，問(wèn)到“如果由你設(shè)計(jì)作業(yè)，你會(huì)設(shè)計(jì)什么類型的作業(yè)？”。25%的小學(xué)生選擇口頭類，80%的小學(xué)生選擇書(shū)面類，8%的小學(xué)生選擇實(shí)踐類。由此表明小學(xué)生對(duì)作業(yè)的形式見(jiàn)得少，書(shū)面類作業(yè)常見(jiàn)，而嚴(yán)重缺乏實(shí)踐類作業(yè)。作業(yè)形式以書(shū)面作業(yè)居多，有一些口頭作業(yè)，但實(shí)踐性的作業(yè)很少，其他類型的作業(yè)也比較少。看來(lái)老師布置的作業(yè)形式比較單一，小學(xué)生習(xí)慣于做書(shū)面類、口頭類作業(yè)，但又力求嘗試實(shí)踐類作業(yè)。 “平時(shí)是獨(dú)立完成作業(yè)”的占62% ，

7、“通過(guò)搜集資料來(lái)完成作業(yè)”的占7%，“進(jìn)行社會(huì)調(diào)查來(lái)完成作業(yè)”的占2%，由此可見(jiàn)，作業(yè)形式中絕大部分是復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，而幾乎沒(méi)有與生活相聯(lián)系的作業(yè)類型。選擇“在一個(gè)班中，老師給每個(gè)同學(xué)布置的作業(yè)都一樣”的占90%，不難看出，老師平常給全班布置的幾乎都為統(tǒng)一的作業(yè)，很少設(shè)計(jì)讓小學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平來(lái)選擇的分層作業(yè)。三、對(duì)策與探討（一）、更新教育觀念，樹(shù)立科學(xué)全面的作業(yè)觀思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念是行動(dòng)的靈魂。沒(méi)有正確的作業(yè)觀作導(dǎo)向，就不會(huì)有科學(xué)有效的作業(yè)。因此，更新作業(yè)觀刻不容緩。所謂“作業(yè)觀”，可以說(shuō)是關(guān)于作業(yè)的一種本能的、習(xí)慣性的、總體的看法。1、從教師來(lái)看， 在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師無(wú)

8、形當(dāng)中或不得不形成了一種幾近一致的“作業(yè)觀”。這種“作業(yè)觀”大致有以下特征：其一，作業(yè)是教師布置的有著明確答案的一道道練習(xí)題，它通常是書(shū)面的，所以做作業(yè)也叫寫(xiě)作業(yè)，當(dāng)然有時(shí)也有非書(shū)面的，如背誦課文、記住定義等；其二，作為作業(yè)的練習(xí)題是對(duì)教材或課文梳理、歸納的結(jié)果，總是或力求能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；其三，努力追求平時(shí)作業(yè)題型與日后考試題型的一致性，“模擬試卷”式的作業(yè)就成為人們理想的作業(yè)形式。由于我們的教學(xué)恪守著學(xué)科中心，通常是把教材作為惟一的課程資源，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)幾乎變成了就是學(xué)課本，再加上應(yīng)試教育傾向的影響和制約，這種“作業(yè)觀”的形成就是理所當(dāng)然的事情了。從某種程度上可以說(shuō)，

9、這種認(rèn)識(shí)是對(duì)作業(yè)的狹隘理解。在新時(shí)期，對(duì)作業(yè)問(wèn)題的思考，我們可以這樣描述 “作業(yè)觀”的基本思想或主張：有標(biāo)準(zhǔn)答案的練習(xí)題不是作業(yè)的惟一甚至主要形態(tài)，作業(yè)是豐富多彩、形式多樣的，是開(kāi)放的而不應(yīng)總是封閉的；作業(yè)可以在生活中、在實(shí)踐中完成，可以由學(xué)生合作完成，不一定非得是某個(gè)學(xué)生個(gè)人的行為；做作業(yè)可以是一種綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，成為對(duì)知識(shí)的一種綜合的運(yùn)用；做作業(yè)不是單純的智力活動(dòng)，同時(shí)也是情感、態(tài)度、價(jià)值觀諸方面因素相融合的過(guò)程；對(duì)于學(xué)生做作業(yè)，我們同樣應(yīng)該重結(jié)果但更重過(guò)程，要善于關(guān)注學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)；做作業(yè)的目的，除了復(fù)習(xí)鞏固、加強(qiáng)記憶、領(lǐng)悟考試方法與技巧之類外，更有意義與價(jià)值的，是讓學(xué)

10、生在做作業(yè)的過(guò)程中感受知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，增加聯(lián)系、接觸生活和社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì)，獲得更多的更廣泛的交流和交往的機(jī)會(huì)。2、從家長(zhǎng)來(lái)看，在家長(zhǎng)采訪中，“除了完成學(xué)校布置的作業(yè)外，家長(zhǎng)還布置其他作業(yè)”的占38%，可以看出，現(xiàn)在還有很大一部分的家長(zhǎng)望子成龍心切，給孩子另外布置家庭作業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)作為書(shū)寫(xiě)的一種方式，服務(wù)于評(píng)分和考試，成為社會(huì)、家長(zhǎng)、教師監(jiān)控學(xué)生的一種手段。學(xué)校沒(méi)有作業(yè)，老師不布置作業(yè)，往往會(huì)給社會(huì)、家長(zhǎng)帶來(lái)恐慌。在這種實(shí)踐活動(dòng)方式下，家長(zhǎng)更多關(guān)注的是作業(yè)的管理功能和社會(huì)功能，而不是作業(yè)的發(fā)展功能。家長(zhǎng)往往關(guān)注更多的是孩子做了作業(yè)沒(méi)有，而不太關(guān)注孩子是如何做的。作業(yè)成了強(qiáng)制的活動(dòng)和機(jī)械、重

11、復(fù)的訓(xùn)練。這不能不說(shuō)是一種現(xiàn)代教育存在的弊端。要消除這種弊端，必須使家長(zhǎng)明確作業(yè)的發(fā)展功能，把作業(yè)作為孩子發(fā)展的方式，賦予孩子自主作業(yè)的權(quán)利，通過(guò)作業(yè)，為孩子提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為家長(zhǎng)提供了解孩子發(fā)展進(jìn)程的途徑。 3、從小學(xué)生來(lái)看，在小學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中，選擇“希望老師改變作業(yè)形式”的占18%，“不希望老師改變作業(yè)形式”的占88%，出現(xiàn)這種比例的原因有：(1)小學(xué)生對(duì)作業(yè)觀存在誤區(qū)，認(rèn)為老師改變作業(yè)形式就是不布置作業(yè)。(2)學(xué)習(xí)成績(jī)好的小學(xué)生擔(dān)心老師改變作業(yè)形式后，自己在學(xué)習(xí)上就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)了。小學(xué)生應(yīng)該從作業(yè)觀念層面上對(duì)作業(yè)活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)：(1) 要更新小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好，就是好學(xué)生這一

12、錯(cuò)誤觀念，才可讓小學(xué)生接受課程改革中的作業(yè)。(2) 讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)是學(xué)生思維與能力的表現(xiàn)。(3) 讓小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作業(yè)與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系。作業(yè)重在過(guò)程的學(xué)習(xí)，而不是作業(yè)的結(jié)果。做作業(yè)不是為了考試能取得好成績(jī)，而應(yīng)該注重自身能力的發(fā)展。（二）、采用豐富多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮作業(yè)的功能作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于掌握某一學(xué)科的知識(shí)，形成某一方面的解題技巧，但有這樣的目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)納入其中。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念指導(dǎo)下，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們?cè)撊绾慰创鳂I(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂(lè)園，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)

13、合我的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，對(duì)新課改下的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)談一談自己的見(jiàn)解。1、豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)內(nèi)容生活化。生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)尋求解決問(wèn)題方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。（1）運(yùn)用數(shù)學(xué)，描述生活現(xiàn)象。我在

14、布置作業(yè)時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充了一些數(shù)學(xué)與社會(huì)聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的事，做一個(gè)有心人。這樣的作業(yè)使孩子們學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察周圍事物，使他們深刻地感受到了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。（2）應(yīng)用數(shù)學(xué)、解決生活問(wèn)題。如在一年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)中，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你知道我校同學(xué)們的上學(xué)情況嗎？是乘車、步行，還是其他的上學(xué)方式呢？學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法：有的亂猜；有的說(shuō)不知道；有的說(shuō)去訪問(wèn)每個(gè)同學(xué)就知道了。經(jīng)過(guò)討論，大家一致認(rèn)為第三種方法比較好。為了使統(tǒng)計(jì)難度適應(yīng)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我只要求他們采訪10名同學(xué)，并要求制成調(diào)查統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生們利用下課時(shí)間，緊張而興奮地走進(jìn)辦公室，

15、第一回做了“調(diào)查員”。使我高興的是，他們的成果豐富多彩，各有特點(diǎn)，有的畫(huà)記錄；有的畫(huà)記錄；有的用正字法記錄；還有用自創(chuàng)的符號(hào)來(lái)記錄學(xué)生獨(dú)立完成這類實(shí)踐作業(yè)的同時(shí)，把知識(shí)應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。作業(yè)內(nèi)容童趣性。小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對(duì)待。趣味性作業(yè)正是迎合了小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)。（1）繪畫(huà)式作業(yè)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，增進(jìn)學(xué)科之間知識(shí)和方法上的聯(lián)系。數(shù)學(xué)本身與其他學(xué)科有著密切相關(guān)的聯(lián)系，因此可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫(huà)式作業(yè)，用繪畫(huà)的方式鞏固、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識(shí)，將枯燥

16、原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。（2）游戲性作業(yè)。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識(shí)寓含于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。帶有童趣味原游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)內(nèi)容有層次。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問(wèn)題，不催促學(xué)業(yè)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功。素質(zhì)教育原第一要義是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”而應(yīng)該實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)

17、生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為、三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇、中等生可選擇、稍差生可選擇。例如，完成常規(guī)作業(yè)：、完成提高作業(yè)：、創(chuàng)新作業(yè)：。此種作業(yè)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考，提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。2、實(shí)踐性作業(yè)，發(fā)展小學(xué)生的動(dòng)手能力國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言；聽(tīng)會(huì)忘記，看會(huì)記住，做才學(xué)會(huì)。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來(lái)，只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，知識(shí)才能變得豐滿、深刻。近年來(lái),我國(guó)也開(kāi)始重視實(shí)踐性作業(yè)?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育就是讓所有學(xué)前

18、和小學(xué)階段的兒童有機(jī)會(huì)親歷探究自然界奧秘的過(guò)程，使他們?cè)谟^察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。但從具體實(shí)施來(lái)看，我國(guó)的實(shí)踐性作業(yè)嚴(yán)重缺乏，因此，必須加大力度加強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)。 （1）、操作性作業(yè)。只有親自動(dòng)手，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要提供各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，拼一拼，剪一剪，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，折一折，分一分，使學(xué)生在參與過(guò)程中掌握方法，拓展思維。（2）、日記型作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常侍有一些感受、疑問(wèn)和自己的新發(fā)現(xiàn)，這些想法隨著時(shí)間的流逝，可能會(huì)淡忘。怎樣才能留住這些美

19、好的回憶和閃耀的智慧呢？我嘗試讓學(xué)業(yè)生寫(xiě)日記，日記內(nèi)容分成兩部分：一部分是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置的；另一部分是學(xué)生自選的自己認(rèn)為與數(shù)學(xué)有關(guān)的日常發(fā)現(xiàn)。雖然這種活動(dòng)比較費(fèi)時(shí)，但學(xué)生在寫(xiě)日記的過(guò)程中學(xué)到了不少知識(shí)，家長(zhǎng)在這個(gè)活動(dòng)中也看到了孩子的智慧，感覺(jué)到與孩子交流的樂(lè)趣。（三）、允許小學(xué)生作業(yè)“開(kāi)天窗”，提高作業(yè)的有效性在小學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，問(wèn)到“做作業(yè)時(shí)，你會(huì)對(duì)容易被老師檢查的作業(yè)認(rèn)真完成，對(duì)老師不檢查的作業(yè)不認(rèn)真完成或不做，是這樣嗎？”選擇“不是這樣”的低年極占95%，中年級(jí)占90%，高年級(jí)占750%，可見(jiàn)，隨著年級(jí)的增高，小學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。在家長(zhǎng)采訪中了解到，“如果您的孩子有的作

20、業(yè)不會(huì)做，家長(zhǎng)會(huì)教他做”的84%，而“家長(zhǎng)允許孩子空著不做”的僅占8%，2%的家長(zhǎng)竟然選擇“幫他做”。可見(jiàn)，在家長(zhǎng)的觀念中，也和孩子一樣存在應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。 所謂作業(yè)“開(kāi)天窗”，就是學(xué)生有選擇地安排自己的作業(yè)：已經(jīng)很熟練的，可以不做；實(shí)在不會(huì)做的也可以不做。作業(yè)“開(kāi)天窗”使我們對(duì)“完成作業(yè)”必須有新的認(rèn)識(shí)，“完成作業(yè)”并不是指把作業(yè)填滿，而是在學(xué)生自覺(jué)的基礎(chǔ)上允許作業(yè)“開(kāi)天窗”。作業(yè)“開(kāi)天窗”的目的：（1）讓優(yōu)秀小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有選擇地安排自己的作業(yè)。（2）讓后進(jìn)小學(xué)生遇到作業(yè)困難時(shí)，能在一定程度上有所緩沖。（3）減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，真實(shí)地反映小學(xué)生掌握知識(shí)的水平，教師可有針對(duì)性地對(duì)教

21、學(xué)難點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)。 “開(kāi)天窗”僅僅是因材施教中的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上它由三個(gè)部分組成：第一，分層次布置作業(yè)，教師要明確哪些作業(yè)是必做的，哪些作業(yè)是選擇的；第二，作業(yè)要“開(kāi)天窗”，要照顧到不同程度的小學(xué)生，給小學(xué)生一個(gè)靈活掌握作業(yè)的余地，防止一刀切；第三，檢查作業(yè)，根據(jù)小學(xué)生在作業(yè)中反映出的問(wèn)題，有目的地指導(dǎo)和幫助小學(xué)生，做到心中有數(shù)。（四）、優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生信心。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、及”等級(jí)或打分，而應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)即擴(kuò)展了的“作業(yè)批改”，它是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也是教師獲取反

22、饋信息、及時(shí)調(diào)控教學(xué)的先決條件。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師良好的人格、認(rèn)真的工作態(tài)度可以影響學(xué)生，潛移默化地教育學(xué)生，所以作業(yè)及作業(yè)評(píng)價(jià)也是師生交流互動(dòng)的又一種方式。下面談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)。 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展 1、教師評(píng)價(jià)。（1）用賞訓(xùn)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)。 心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性的就越高。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能力效引起師生情感共鳴。因此，我們應(yīng)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)支批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞訓(xùn)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有自信。

23、特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生。 （2）“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”來(lái)評(píng)價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平。 “等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”式作業(yè)評(píng)價(jià)是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)野生是在激勵(lì)，貴于引導(dǎo)，皆在使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原自信心，形成積極原情感態(tài)度。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認(rèn)真，能獨(dú)立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對(duì)這些作業(yè)呈現(xiàn)出這樣原評(píng)價(jià)：“優(yōu)+解題思路與眾不同；優(yōu)+奇思妙想；優(yōu)+字跡工整；優(yōu)+格式規(guī)范；”不怎么愛(ài)好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對(duì)教師發(fā)批改過(guò)的作業(yè)不認(rèn)真看，錯(cuò)了也不思考錯(cuò)在哪里。為此，對(duì)待這樣的

24、作業(yè)，評(píng)語(yǔ)要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)批評(píng)。如“良+認(rèn)真訂正好就是優(yōu)，良+不懂問(wèn)明白就是優(yōu)，良+能認(rèn)真及時(shí)訂正就是優(yōu)?！?（3）“輕視”作業(yè)結(jié)果，“重視”作業(yè)過(guò)程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。教師不應(yīng)以作業(yè)的正確與否作為恒量學(xué)生作業(yè)唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個(gè)答案，有的方法簡(jiǎn)捷，有的方法繁瑣，有的學(xué)生自己動(dòng)腦筋的結(jié)果，而有的則是家長(zhǎng)的“杰作。如果給同樣一個(gè)評(píng)價(jià)，就有失公正，這樣也會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的創(chuàng)新精神。 2、學(xué)生互批學(xué)生之間是平等的，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解

25、來(lái)審視伙伴的作業(yè)，分析錯(cuò)誤原因，總是不由自主地與自己對(duì)照，用自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求同伴，這實(shí)際上是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。一次作業(yè)做完后，組織一次互相批改作業(yè)的活動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是那樣認(rèn)真，改呀，算呀，思來(lái)想去，有的甚至寫(xiě)出批語(yǔ)，有的當(dāng)面交流，生生互動(dòng)。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識(shí)強(qiáng)、領(lǐng)會(huì)深，他們通過(guò)對(duì)雙方解法的了解和理解，相互接納并相互認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，形成了積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，孩子們?cè)诓粩喔倪M(jìn)的過(guò)程中獲得了發(fā)展。 3、家長(zhǎng)參評(píng) 我們?cè)谧鳂I(yè)批改過(guò)程中還不忘另一支重要力量學(xué)生家長(zhǎng)。當(dāng)然，要求家長(zhǎng)參與批改也不是全面開(kāi)花，而是有選擇性、有針對(duì)性。比如，學(xué)生最近家庭作潦草，我們便與家長(zhǎng)協(xié)商，請(qǐng)家長(zhǎng)

26、在這一星期內(nèi)針對(duì)其子女做家庭作業(yè)的態(tài)度與自覺(jué)性進(jìn)行監(jiān)督與批改，家長(zhǎng)可以不管對(duì)與錯(cuò)，而是只針對(duì)孩子的態(tài)度給出一個(gè)單項(xiàng)的評(píng)價(jià)等第，以彌補(bǔ)我們不在作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)管缺陷。這樣，學(xué)生的某些不良習(xí)慣及時(shí)得到了糾正和調(diào)控，他們也因此得到了更好的發(fā)展。 總之，數(shù)學(xué)作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足于傳統(tǒng)的批改方式，而應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿圓春色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革再添風(fēng)采。四、幾點(diǎn)其他建議：除了以上提到的作業(yè)觀、作業(yè)形式、作業(yè)要求、批改方面的問(wèn)題以外，小學(xué)生課外作業(yè)還存在其它一些問(wèn)題。1、調(diào)查表明，教師布置的作業(yè)量是比較合適的，但要努力提高小學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。注意教學(xué)方法，

27、講究教學(xué)效率。2、有時(shí)作業(yè)較少而且有充足的時(shí)間時(shí)，小學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量較高，書(shū)寫(xiě)端正清楚。如果作業(yè)太多，那就只講數(shù)量而不講質(zhì)量了。希望老師布置的作業(yè)少而精，難度適宜，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。3、有些家長(zhǎng)為了提高孩子的解題能力，給孩子增加一些課外作業(yè)，但要考慮到孩子是否適合做這些作業(yè)，不要過(guò)重增加孩子的負(fù)擔(dān)。有些家長(zhǎng)經(jīng)常替孩子檢查作業(yè)，養(yǎng)成了孩子依賴思想，做作業(yè)時(shí)馬馬虎虎，建議家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子自己檢查作業(yè)的習(xí)慣。4、使小學(xué)生了解完成作業(yè)是學(xué)習(xí)的一種反饋，是教學(xué)過(guò)程的必需環(huán)節(jié)。每位同學(xué)都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。柳林小學(xué)小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告課題名稱：對(duì)小學(xué)生不能按時(shí)完成課外作業(yè)的研究方案研究時(shí)

28、間： 2015年11月組長(zhǎng)：陳麗組員及分工：三年級(jí) 易宇杰 四年級(jí) 劉蘭郁 五年級(jí) 陳雅軒研究地域：柳林小學(xué)可能遇到的可能（研究地點(diǎn)的聯(lián)系、調(diào)查工具、時(shí)間等）： 1、調(diào)查報(bào)告的客觀性； 2、老師學(xué)生的配合度；  3、家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)。研究對(duì)象：柳林小學(xué)三、四、五年級(jí)學(xué)生必須注意的事項(xiàng)（安全、費(fèi)用等）： 1、盡可能的保證調(diào)查報(bào)告的客觀真實(shí)性；  2、向各科任老師做好解釋工作。訪談?dòng)涗洠?#160; 學(xué)生普遍反應(yīng)作業(yè)形式太單調(diào)。一、關(guān)于作業(yè)量：  1、希望作業(yè)量少點(diǎn)，  2、作業(yè)量每天平均一些 。二、關(guān)于作業(yè)形式： 1、抄寫(xiě)作業(yè)要減少， 2、實(shí)踐性作業(yè)也應(yīng)有涉及。 三、關(guān)于作業(yè)內(nèi)容： 1、題目活點(diǎn)，有趣一些，  2、寫(xiě)日記最好不好規(guī)定字?jǐn)?shù)，四、其他： 作業(yè)盡量不要占用中午午休時(shí)間。問(wèn)卷信息： 1、你知道老師為什么要布置作業(yè)嗎？  2、你覺(jué)得目前整體作業(yè)量？  3、你覺(jué)得哪門(mén)學(xué)科的作業(yè)量最大？  4、你平均每天完成老師留的家庭作業(yè)的時(shí)間約是：  5、如果你不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，主要是因?yàn)椋ǘ噙x）：  6、完成作業(yè)后感到快樂(lè)嗎？  7、你