小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)小策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)小策略 在課堂上，常常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生的回答還沒有完全結(jié)束，授課教師就會(huì)迫不及待地說：“OK, sit down please.”結(jié)果回答問題的學(xué)生只能奉命坐下，臉上卻是一副“意猶未盡”的表情。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然受到打擊，不利于學(xué)生的發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中，教師怎樣避免這種事情的發(fā)生呢？我采取的策略是“Give me the sign to end”.案例展示 在講“where is it”句型時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)。先讓學(xué)生看一個(gè)flash，然后回答問題。有一只小狗Tobi藏在了一個(gè)盒子里，而這個(gè)盒子被蓋在了“rug”的下面，fla

2、sh中出現(xiàn)的正確答案是“Its under the rug”（這也是我預(yù)設(shè)的答案）。但當(dāng)我叫起一個(gè)手舉得非常高的學(xué)生回答時(shí)，他的答案是“Its in the box.”當(dāng)時(shí)我有些失望，為了照顧他的情緒，我還是微笑著沖他點(diǎn)點(diǎn)頭讓他坐下了。我又接著提問，直到得到了滿意的答案，這個(gè)問題才算解決完畢。課下，那個(gè)說“Its in the box”的學(xué)生對(duì)我說：“老師，剛才我還沒說完您就讓我坐下了。其實(shí)我后面就要說And its under the rug.”聽了他的話，我婉轉(zhuǎn)地反問道：“那你當(dāng)時(shí)為什么不提醒我？這樣吧，如果以后你回答完了問題就做一個(gè)OK的手勢(shì)給我，這樣我就知道你回答完畢了。”沒想到就是隨

3、口說的一句話，在我日后的教學(xué)中卻發(fā)揮了很大的作用。這個(gè)手勢(shì)，不僅可以讓我安下心來傾聽學(xué)生的回答，也給了我尊重學(xué)生以及學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)。實(shí)踐反思 當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，教師首先應(yīng)帶頭傾聽，無論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他事。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師要留給學(xué)生思考的時(shí)間，不輕易打斷他們的發(fā)言。這樣有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重。這不僅能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的認(rèn)可和尊重，而且能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽氛圍。更為

4、重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣樹立了榜樣。 （徐海燕） 手指演出 小策略 在故事教學(xué)中，教師普遍采取角色扮演的方法，讓學(xué)生們分角色朗讀故事，即讓學(xué)生扮演故事中不同的角色。這種方法雖然很好，但是經(jīng)常使用，學(xué)生多少會(huì)產(chǎn)生一些厭倦情緒。這個(gè)時(shí)候，我采用的小策略是“手指演出”。“手指演出”，就是讓學(xué)生用自己的手指進(jìn)行角色扮演的策略，這種游戲?qū)W生以前沒有接觸過，一經(jīng)運(yùn)用他們會(huì)很感興趣。案例展示 在講四年級(jí)上冊(cè)第二單元的故事時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生整體感知了全篇故事的大意，對(duì)個(gè)別重、難點(diǎn)單詞進(jìn)行了處理，又采用一般的教學(xué)方法，帶著學(xué)生聽錄音跟讀故事，小組合作讀故事等。然后，為提高學(xué)

5、生的興趣，我給學(xué)生示范用自己的手指來講故事：首先，要確定每個(gè)手指的角色，我用左手大拇指來代表Bobby，左手食指代表貪婪的Wolf，左手中指和無名指代表兩只小兔子，右手食指代表Ken，右手小指代表Ann。角色分配完畢，那么現(xiàn)在讓我將手指活動(dòng)起來給大家講這個(gè)故事，輪到哪個(gè)角色說話的時(shí)候，相應(yīng)的手指就要?jiǎng)右粍?dòng)，說明它們?cè)谡f話。好，現(xiàn)在手指角色扮演開始！我先示范了一遍，用我的手指給學(xué)生們講了一遍故事，他們都饒有興趣地看著。之后我鼓勵(lì)學(xué)生也動(dòng)動(dòng)自己的手指，用自己的手指演戲、講故事。教室里立刻活躍了起來，學(xué)生們開始興奮地掰著他們的手指，為自己的手指分配著角色，然后聽自己的手指講故事，又給其他同學(xué)講故事。

6、學(xué)生的參與熱情很高，表演得也非常投入，觀看的學(xué)生也看得很認(rèn)真。實(shí)踐反思 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量做到多樣性和創(chuàng)新性。學(xué)生對(duì)于全班齊讀、角色扮演這些活動(dòng)已經(jīng)很熟悉了，多少會(huì)覺得乏味。本著創(chuàng)新的原則，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手指來進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，這樣不僅滿足了他們的求新、求異心理，而且讓學(xué)生運(yùn)用多個(gè)身體部位參與到活動(dòng)中來，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。（冷處理 在我們的課堂上，常會(huì)遇到一些問題學(xué)生做出意外的言行，擾亂正常的課堂秩序。該怎么處理呢？我采取的小策略是“冷處理”，針對(duì)原因，對(duì)癥下藥。“冷處理”，就是對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題，教師有時(shí)不要急于處理，避免師生沖突，課下查訪，了解背后原因，找

7、出相應(yīng)的解決辦法。案例展示 在我任教的班中，有一個(gè)叫小虎的男孩，他在課堂上有時(shí)會(huì)故意出怪聲或答非所問，引得全班學(xué)生哄堂大笑，常常打亂正常的教學(xué)秩序。一次英語(yǔ)課上，他又故技重演，我這次沒有像以往那樣批評(píng)他，而是課后把他請(qǐng)到辦公室與他做了一次談話。因?yàn)槲移綍r(shí)也常向班主任老師和其他老師了解學(xué)生們的情況，對(duì)小虎的課堂表觀也略知一二，并知道他是單親家庭長(zhǎng)大的孩子。于是，我溫和地對(duì)他說：“老師其實(shí)了解你的心思，你那么做就是想讓同學(xué)和老師關(guān)注你，想讓大家關(guān)心你，是嗎？”令我沒想到的是，他聽完這句話竟然流下了眼淚，哭了起來。我接著說：“你爸爸一個(gè)人撫養(yǎng)你不容易，你看你的衣服這么臟了，你可以脫下來自己洗洗呀，穿

8、的干凈些，同學(xué)們就會(huì)更愿意接近你。另外，上課好好遵守紀(jì)律，你會(huì)的時(shí)候就積極舉手，我會(huì)叫你的，大家看你變聰明了，就會(huì)更喜歡你的。以往你那么做，他們只是在笑話你，明白嗎？”他一直沒有說什么，只是邊哭邊點(diǎn)頭從此以后，他在我課上的表現(xiàn)有了明顯改觀。實(shí)踐反思 在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)注他們的心理和思想。人都是有感情、有理想的，人的言行都是由心思支配的，要想改善一個(gè)人的言行，就要先了解他的心思。教師真正了解了學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育就會(huì)取得事半功倍的效果。 (齊衛(wèi)紅)求同存異 在課堂上，老師提出一個(gè)問題后，每位學(xué)生都積極踴躍地舉手，都想回答問題展示自己，但是課上時(shí)間畢竟有限，如何做到關(guān)注每

9、一位學(xué)生呢？我采取的小策略是“求同存異”。“求同存異”，就是當(dāng)老師提出一個(gè)問題時(shí)，不急于讓某個(gè)學(xué)生先來回答，而是讓全班學(xué)生起立，老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生先來回答，然后告訴全班學(xué)生，如果你的答案和這位同學(xué)一致請(qǐng)坐下，不同意見的繼續(xù)站著，這樣老師就知道了哪些學(xué)生的答案不同，然后再找學(xué)生繼續(xù)回答這個(gè)問題，直到所有的學(xué)生都坐下。案例展示 在一次英語(yǔ)課上，我遇到了這樣的情況：當(dāng)學(xué)完“animals”這一話題詞匯時(shí)，我問學(xué)生：“What kind of animals do you like?”學(xué)生們積極踴躍地舉手，都想說一說自己喜歡的小動(dòng)物，這時(shí)我就有些為難了：如果叫一部分學(xué)生回答，那另外一部分學(xué)生就會(huì)很失望，剛

10、剛激起的興趣可能就會(huì)煙消云散；如果給每個(gè)人一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)很多重復(fù)的回答，學(xué)生的注意力也會(huì)隨之分散，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致時(shí)間不夠，影響后面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。這時(shí)我看到很多學(xué)生急切地想回答問題，都已經(jīng)站了起來，我受到了啟發(fā)，于是我發(fā)出了指令：“All the students stand up, please.”我指了其中一名學(xué)生來回答，他說：“I like dogs.”回答完畢后，我示意他坐下。這時(shí)我對(duì)全班同學(xué)說：“If you like dogs too, please say it again and then sit down .OK? ”之后，有不同意見的學(xué)生繼續(xù)站著來回答這個(gè)問題。這

11、樣的效果很好，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都參與到了這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)人都受到了老師的關(guān)注。同時(shí)，有不同答案的學(xué)生也得到了展示的機(jī)會(huì)。實(shí)踐反思 每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，課堂上，得到機(jī)會(huì)的同學(xué)在被認(rèn)可的同時(shí)自信心也會(huì)增強(qiáng)，而那些失去機(jī)會(huì)的同學(xué)就會(huì)很失望，進(jìn)而挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣，直接對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，當(dāng)教師在教學(xué)過程中遇到類似情況時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，做到關(guān)注每一位渴望回答問題的學(xué)生，充分地給予他們肯定和鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠保持學(xué)習(xí)的積極性與自信心。 （王楠）將錯(cuò)就錯(cuò) 在高年級(jí)的英語(yǔ)考試和測(cè)驗(yàn)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生考試作弊。這些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，到了考試的時(shí)候投機(jī)取巧、弄虛作假，用抄來的分?jǐn)?shù)蒙蔽老

12、師和家長(zhǎng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我采取的小策略是“將錯(cuò)就錯(cuò)”?！皩㈠e(cuò)就錯(cuò)”的做法，就是老師不拆穿這些作弊的學(xué)生，而是用積極的態(tài)度去激勵(lì)和鼓舞他們，維護(hù)他們的自尊。通過正面的引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而自發(fā)地去改正。案例展示 大家七嘴八舌地議論著：“肯定是抄的！”“老師，他作弊！”學(xué)生李××聽到同學(xué)們的議論把頭埋得低低的，一言不發(fā)。這時(shí)我對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們不能總把目光停留在別人的過去，老師相信，只要經(jīng)過努力，每個(gè)人都會(huì)進(jìn)步的。更何況老師并不是看不起作弊的學(xué)生，最起碼這說明他還有上進(jìn)心，人只要有上進(jìn)心，就有希望！”我又對(duì)李××說：“讓大家看看你的實(shí)力，向大家

13、證明一下你自己完全有能力得100分！過兩天等老師有空了，你再找我重新考一遍，好嗎？”李××點(diǎn)點(diǎn)頭。課下，他找到我，把獎(jiǎng)狀還給我說：“老師，等我重新考了100分您再給我吧。”我沒有接他的獎(jiǎng)狀，而是對(duì)他說：“我相信你一定行，獎(jiǎng)狀你可以先收好，等再考了100分你再貼到墻上吧?！焙髞恚灰宰约赫鎸?shí)的100分向全班同學(xué)交上了一份滿意的答卷，也慢慢地從一名學(xué)困生躍居為班上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的佼佼者。實(shí)踐反思 小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷完善與發(fā)展。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信

14、，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。在這則案例中，教師雖然知道李某的成績(jī)是不真實(shí)的，但卻在全班學(xué)生面前維護(hù)了他的自尊，肯定了他的上進(jìn)心，并讓他知道老師相信他的能力。在這種情況下，任何一名學(xué)生都會(huì)努力去學(xué)習(xí)從而挽回自己的面子，而最終的結(jié)果也正是老師所期待的。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的錯(cuò)誤并不可怕，有時(shí)甚至可以轉(zhuǎn)化為教育他們的好時(shí)機(jī)，既要看到今天學(xué)生身上的不足和不完善的地方，更要看到明天他們不可限量的發(fā)展，切不可求全責(zé)備。在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，重要的是如何促成學(xué)生的進(jìn)步與不斷完善，幫助他們建立自信與自尊。 （喬利芬）在生活中尋找單詞小策略 小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

15、然而在實(shí)際教學(xué)中，脫離學(xué)生生活實(shí)際，就知識(shí)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還普遍存在，如何解決這個(gè)問題呢？我采用的小策略是“在生活中尋找單詞”。“在生活中尋找單詞”，就是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，看看自己的周圍，自己的身邊有沒有這些單詞。案例展示 我在教授小學(xué)英語(yǔ)“Shapes”這一課時(shí)，通過不同方法呈現(xiàn)了新詞“circle,rectangle,square,star,triangle”之后，學(xué)生基本掌握了這些關(guān)于形狀的單詞，在進(jìn)行鞏固操練的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生先觀察一下周圍，尋找一下本節(jié)課學(xué)過的表示形狀的單詞，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們各顯其能，在自己的周圍找到了很多：有的學(xué)生說，我的鉛筆切面的形狀是“circle,”教

16、室的門的形狀是“rectangle”,書本、文具盒的形狀是“rectangle”；有的學(xué)生說，路邊的交通指示牌有的形狀就是“triangle”，我家的鏡子的形狀是“square”；還有的學(xué)生說，國(guó)旗上面有“star”，我們班××同學(xué)的衣服上也有“star”。當(dāng)時(shí)還有幾位老師和領(lǐng)導(dǎo)也在班上聽課，有一名學(xué)生還走到了領(lǐng)導(dǎo)面前，說：“張校長(zhǎng)，您衣服上的扣子是circle, circle , this is a circle.”受到他的啟發(fā)，接連有幾位學(xué)生都走過去和其他老師及領(lǐng)導(dǎo)討論并一起尋找單詞，很多奇思妙想應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生們?cè)趯ふ液徒榻B的過程中，復(fù)習(xí)鞏固了這節(jié)課的知識(shí)，體驗(yàn)到了成功

17、的喜悅。實(shí)踐反思 利用聯(lián)想的方法，讓學(xué)生在生活中尋找學(xué)過的單詞，可以讓他們的思維充分活躍起來，不但培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。讓句子踏上節(jié)奏的快車 小策略 小學(xué)英語(yǔ)低、中年級(jí)段，在操練每個(gè)單元的主體句型時(shí)，總有一小部分學(xué)生不能做到脫口而出，特別是稍微長(zhǎng)點(diǎn)的句子，難度就更大了。對(duì)此，我采取的小策略是“讓句子踏上節(jié)奏的快車”。“讓句子踏上節(jié)奏的快車”，就是把一個(gè)句子配上節(jié)奏用手拍出來，以此來幫助學(xué)生掌握句型。案例展示 有一次，我在教句型“Whats his name?”和“Whats her name?”時(shí)，部分學(xué)生老是讀不好，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽音猜人的游戲，讓一個(gè)學(xué)

18、生站到教室前面，背對(duì)大家，班里的一名學(xué)生變換聲調(diào)用英語(yǔ)跟他（她）說一句話，然后全班同學(xué)一起拍手問：“Whats his name?(升調(diào))Whats his name?（降調(diào)）”學(xué)生們對(duì)這種操練方式非常感興趣，這樣猜了兩組之后，幾乎全班都能對(duì)這兩個(gè)句型脫口而出。由此，我發(fā)現(xiàn)了利用節(jié)拍學(xué)習(xí)句型的妙處。每當(dāng)學(xué)習(xí)稍微有點(diǎn)難度的句型時(shí)，我就將句型創(chuàng)編一下，使之能夠合著拍子說出來。例如：我還創(chuàng)編了“Whos this , Whos this , Who is this?”來操練句型和鞏固“Whos = Who is”的縮略和完全形式。配合拍手打節(jié)奏學(xué)句型，學(xué)生參與熱情高，很快由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐反思 反復(fù)誦讀富有節(jié)奏、韻律的句子，可以全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，有效地開發(fā)學(xué)生的多元智能，提高學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生的多種感官最大限度的參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，在玩唱中快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)有效地輸出語(yǔ)言的目標(biāo)。 （齊光珠）我是小演員 小策略 學(xué)生在學(xué)習(xí)故事課文時(shí)，教師往往會(huì)利