高中生物說題稿模板實例10篇

1、一、命題立意和考查內(nèi)容本題是20 年高考 卷第 題，命題立意為“考查生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力”。1、能力要求（1）能理解所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構。（2）能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容。（3）能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。（4）具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理。（5）具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、

2、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法。（6）能對一些簡單的實驗方案做出恰當?shù)脑u價和修訂。（7）能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。（8）關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發(fā)展史上的重要事件。（9）理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。2、知識要求（1）（2）（3）上述知識點的掌握程度為：要知道它們的含義，并能夠在試題所給予的相對簡單的情境中識別和使用它們。（4）（5）（6）上述知識點的掌握程度為：要理解它們與其他相關知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行

3、分析、判斷、推理和評價。（7）（8）（9）上述知識點的掌握程度為：能獨立完成這些生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。二、講解方法和學生指導1、講解流程2、學生疑難點本題中的疑難點為：對于上述疑難點，我會通過課堂反饋來判斷他們的掌握情況，并依據(jù)學生的能力層次，引領他們進行不同程度的復習，幫助他們鞏固基礎知識，并提高應用能力。3、學生易錯點本題中的易錯點為：對于上述易錯點，我會在習題講解結束后，特別指出并更正，避免學生再次出錯。三、變式訓練和擴展延伸我認為，習題的變式訓練和擴展延伸，要針對學生疑難點和易錯點進行設計，其目

4、的是加深學生對疑難點和易錯點的理解，提高他們對同類型題的解題效率，降低出錯幾率。對于本題，我針對學生疑難點和易錯點，設計了下列題目。習題1：這是一道關于 的習題。習題2：這是一道關于 的習題。通過對這兩道題的練習，可以有效地加深學生對本題疑難點和易錯點的理解，提高他們對同類型題的解題效率，降低出錯幾率。1.（2010年高考山東卷第26題）100年來，果蠅作為經(jīng)典模式生物在遺傳學研究中備受重視。請根據(jù)以下信息，回答下列問題：a bA BA BA Ba ba b（1）黑體殘翅果蠅與灰體長翅果蠅雜交，F(xiàn)1全為灰體長翅。用F1雄果蠅進行測交，測交后代只出現(xiàn)灰體長翅200只、黑體殘翅198只。如果用橫線

5、（_）表示相關染色體，用A、a和B、b分別表示體色和翅型的基因，用點（.）表示基因位置，親本雌雄果蠅的基因型可分別圖示為 和 。F1雄果蠅產(chǎn)生的配子的基因組成圖示為 、 。（2）卷剛毛彎翅雄果蠅與直剛毛直翅雌果蠅雜交，在F1中所有雄果蠅都是直剛毛直翅，所有雌果蠅都是卷剛毛直翅?？刂苿偯统嵝偷幕蚍謩e位于 X 和 常 染色體上（如果在性染色體上，請確定出X或Y），判斷前者的理由是 剛毛性狀的遺傳與性別有關，且每種剛毛性狀在雌雄果蠅中都存在 ?？刂苿偯统嵝偷幕蚍謩e用D、d和E、e表示，F(xiàn)1雌雄果蠅的基因型分別為 XDXdEe 和 XdYEe 。F1雌雄果蠅互交，F(xiàn)2中直剛毛彎翅果蠅占的比例是

6、 1/8 。（3）假設某隱性致死突變基因有純合致死效應（胚胎致死），無其他性狀效應。根據(jù)隱性純合體的死亡率，隱性致死突變分為完全致死突變和不完全致死突變。有一只雄果蠅偶然受到了X射線輻射，為了探究這只果蠅X染色體上是否發(fā)生了上述隱性致死突變，請設計雜交實驗并預測最終實驗結果。實驗步驟： 用這只雄果蠅與正常雌果蠅雜交，獲得F1 ； 用F1中的雄果蠅和雌果蠅雜交，獲得F2 ； 統(tǒng)計F2中雄果蠅和雌果蠅所占比例 。結果預測：如果 F2中雄果蠅占比例為1/3 ，則X染色體上發(fā)生了完全致死突變；如果 F2中雄果蠅所占比例為1/3至1/2之間 ，則X染色體上發(fā)生了不完全致死突變；如果 F2中雄果蠅所占比例

7、為1/2 ，則X染色體上沒有發(fā)生隱性致死突變。一、命題立意和考查內(nèi)容本題是2010年高考山東卷第26題，命題立意為“考查生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力”。1、能力要求（1）能理解所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構。（2）能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容。（3）能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。（4）具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理。（5）具有對一些生物

8、學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法。（6）能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。2、知識要求（1）基因的概念（基因與基因的關系、基因與染色體的關系）（2）基因的分離定律和自由組合定律（3）伴性遺傳上述知識點的掌握程度為：要理解它們與其他相關知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。二、講解方法和學生指導我認為，教師講題應站在學生做題的角度，要從“審、解、答”三個方面進行指導。講題的目的不是要讓學生會做“一道題”，而是要讓學生會做“一類題”。相對講課

9、而言，講題較為枯燥，所以我會時刻注意兩點：一是激發(fā)學生興趣，促使他們進行主動性學習；二是多元化講解，避免因方式單一導致學生注意力不集中、甚至精神疲勞。1、講解流程略。2、學生疑難點本題中的疑難點為：基因在染色體上的存在情況?；蛟谌旧w上的存在情況主要有三種： 同源染色體上的等位基因。 非同源染色體上的非等位基因。 同源染色體上的非等位基因（本題考查點）。對于上述疑難點，我會通過課堂反饋來判斷他們的掌握情況，并依據(jù)學生的能力層次，引領他們進行不同程度的復習，幫助他們鞏固基礎知識，并提高應用能力。3、學生易錯點本題中的易錯點為：混淆隱性純合胚胎致死與隱性雄配子致死。 隱性純合胚胎致死： AA和A

10、a可存在，aa不存在（本題考查點）。 隱性雄配子致死：XAXA、XAXa、XAY、XaY可存在， XaXa不存在。對于上述易錯點，我會在習題講解結束后，特別指出并更正，避免學生再次出錯。三、變式訓練和擴展延伸我認為，習題的變式訓練和擴展延伸，要針對學生疑難點和易錯點進行設計，其目的是加深學生對疑難點和易錯點的理解，提高解題效率，降低出錯幾率。對于本題，我針對學生疑難點和易錯點，設計了下列題目。習題1： 現(xiàn)有一對視覺正常的夫妻，生下一個患有家族性遺傳性視神經(jīng)萎縮的兒子，經(jīng)過檢查后發(fā)現(xiàn)，丈夫并沒有致病基因。如果用橫線（_）表示相關染色體，用A、a表示相關基因，用點（.）表示基因位置，請畫出這對夫妻

11、的基因型的圖示。這是一道關于X染色體特有基因的習題。習題2：某種雌雄異株的植物女婁菜有寬葉和窄葉兩種類型，寬葉由顯性基因B控制，窄葉由隱性基因b控制，B和b均位于X染色體上，基因b使雄配子致死。請回答：（1）若后代全為寬葉雄株個體，則其親本基因型為_。（2）若后代全為寬葉，雌、雄植株各半時，則其親本基因型為_。（3）若后代全為雄株，寬葉和窄葉個體各半時，則其親本基因型為_。（4）若后代性別比為1：1，寬葉個體占3/4，則其親本基因型為_。（5）能否出現(xiàn)后代全為窄葉，且雌雄各半的情況，若能寫出親本的基因型，若不能說明理由_。這是一道關于隱性雄配子致死的習題。通過對這兩道題的練習，可以有效地加深學

12、生對本題疑難點和易錯點的理解，提高他們對同類型題的解題效率，降低出錯幾率。P 三角形果實 卵圓形果實F1 三角形果實 UF2 三角形果實 卵圓形果實（301株） （20株）2.（2011年高考山東卷第27題）薺菜的果實形狀有三角形和卵圓形兩種，該性狀的遺傳涉及兩對等位基因，分別用A、a和B、b表示。為探究薺菜果實形狀的遺傳規(guī)律，進行了雜交實驗(如圖)。（1）圖中親本基因型為 AABB和aabb 。根據(jù)F2表現(xiàn)型比例判斷，薺菜果實形狀的遺傳遵循 基因的自由組合定律 。F1測交后代的表現(xiàn)型及比例為 三角形:卵圓形=3:1 。另選兩種基因型的親本雜交，F(xiàn)1和F2的性狀表現(xiàn)及比例與圖中結果相同，推斷親

13、本基因型為 AAbb和aaBB 。（2）圖中F2三角形果實薺菜中，部分個體無論自交多少代，其后代表現(xiàn)型仍為三角形果實，這樣的個體在F2三角形果實薺菜中的比例為 7/15 ；還有部分個體自交后發(fā)生性狀分離，它們的基因型是 AaBb、Aabb、aaBb 。（3）薺菜果實形成的相關基因a、b分別由基因A、B突變形成，基因A、B也可以突變成其他多種形式的等位基因，這體現(xiàn)了基因突變具有 不定向性 的特點。自然選擇可積累適應環(huán)境的突變，使種群的基因頻率發(fā)生 定向改變 ，導致生物進化。（4）現(xiàn)有3包基因型分別為AABB、AaBB、和aaBB的薺菜種子，由于標簽丟失而無法區(qū)分。根據(jù)以上遺傳規(guī)律，請設計實驗方案

14、確定每包種子的基因型。有已知性狀(三角形果和卵圓形果實)的薺菜種子可供選用。實驗步驟： 用三包種子長成的植株分別與卵圓形種子長成的植株雜交，得F1種子 ； 用F1種子長成的植株自交，得F2種子 ； F2種子長成植株后，按果實的表現(xiàn)型統(tǒng)計植株的比例 。結果預測： 如果 F2中三角形和卵圓形果實的植株比例為15:1 ，則包內(nèi)種子基因型為AABB； 如果 F2中三角形和卵圓形果實的植株比例為27:5 ，則包內(nèi)種子基因型為AaBB； 如果 F2中三角形和卵圓形果實的植株比例為3:1 ，則包內(nèi)種子基因型為aaBB或者：實驗步驟： 用三包種子長成的植株分別與卵圓形種子長成的植株雜交，得F1種子 ； 用F1

15、種子長成的植株與卵圓形果實種子長成的植株雜交，得F2種子 ； F2種子長成植株后，按果實的表現(xiàn)型統(tǒng)計植株的比例 。結果預測： 如果 F2中三角形和卵圓形果實的植株比例為3:1 ，則包內(nèi)種子基因型為AABB； 如果 F2中三角形和卵圓形果實的植株比例為5:3 ，則包內(nèi)種子基因型為AaBB； 如果 F2中三角形和卵圓形果實的植株比例為1:1 ，則包內(nèi)種子基因型為aaBB。一、命題立意和考查內(nèi)容本題2011年高考山東卷第27題，命題立意為“考查生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力”。1、能力要求（1）能理解所學知識的要點，把握知識間

16、的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構。（2）能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容。（3）能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。（4）具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理。（5）具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法。（6）理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。2、知識要求（1）基因的分離定律和自由組合定律（2）基因突變的特征和原因（3）生物變異在育種上的應用（4）

17、現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容上述知識點的掌握程度為：要理解它們與其他相關知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。二、講解方法和學生指導我認為，教師講題應站在學生做題的角度，要從“審、解、答”三個方面進行指導。講題的目的不是要讓學生會做“一道題”，而是要讓學生會做“一類題”。相對講課而言，講題較為枯燥，所以我會時刻注意兩點：一是激發(fā)學生興趣，促使他們進行主動性學習；二是多元化講解，避免因方式單一導致學生注意力不集中、甚至精神疲勞。1、講解流程略。2、學生疑難點本題中的疑難點為：雙雜合體自交后代異常性狀分離比。雙雜合體自交后代異常性狀分離比主要有5種情況： 1

18、51（本題考察點）性狀1：A或B存在（A_B_，A_bb，aaB_）；性狀2：A和B都不存在（aabb）。 97性狀1：A和B同時存在（A_B_）；性狀2：A和B不同時存在（A_bb，aaB_，aabb）。 961性狀1：A和B同時存在（A_B_）；性狀2：A存在，B不存在；B存在，A不存在（A_bb，aaB_）；性狀3：A和B都不存在（aabb）。 934性狀1：A和B同時存在（A_B_）；性狀2：A存在，B不存在（A_bb）；性狀3：A不存在（aaB_，aabb）。 1231性狀1：A存在（A_B_，A_bb）；性狀2：A不存在，B存在（aaB_）；性狀3：A和B都不存在（aabb）。對于

19、上述疑難點，我會通過課堂反饋來判斷他們的掌握情況，并依據(jù)學生的能力層次，引領他們進行不同程度的復習，幫助他們鞏固基礎知識，并提高應用能力。3、學生易錯點本題中的易錯點為：混淆種子與植株的雜交。種子和植株的雜交方法不同： 植株：可以直接用來進行雜交。 種子：必須先進行種植，待長成植株后才能用來進行雜交（本題考查點）。對于上述易錯點，我會在習題講解結束后，特別指出并更正，避免學生再次出錯。三、變式訓練和擴展延伸我認為，習題的變式訓練和擴展延伸，要針對學生疑難點和易錯點進行設計，其目的是加深學生對疑難點和易錯點的理解，提高他們對同類型題的解題效率，降低出錯幾率。對于本題，我針對學生疑難點和易錯點，設

20、計了下列題目。習題1：香豌豆的花色有紫花和白花兩種，只有當顯性基因C和P同時存在時才會開紫花?，F(xiàn)有兩個純合白花品種雜交，F(xiàn)1開紫花。若F1自交，F(xiàn)2的表現(xiàn)型及其比例為_。這是一道關于雙雜合體自交后代異常性狀分離比的習題。習題2：已知某種植物的花有紅色和黃色兩種，紅花和黃花是受一對基因控制的相對性狀。請設計一個雜交實驗來探究紅花和黃花的顯隱性關系。實驗材料：多株該種植物的紅花植株和黃花植株，基因型未確定。這是一道關于種子和植株的雜交的習題。通過對這兩道題的練習，可以有效地加深學生對本題疑難點和易錯點的理解，提高他們對同類型題的解題效率，降低出錯幾率。3.（2010年高考廣東卷第28題）克氏綜合征

21、是一種性染色體數(shù)目異常疾病。有一對表現(xiàn)型正常的夫婦生了一個患克氏綜合征并伴有色盲的男孩，該男孩的染色體組成為44+XXY。請回答：（1）畫出該家庭的系譜圖并注明每個成員的基因型（色盲等位基因以B和b表示）。（2）導致上述男孩患有克氏綜合征的原因是：他的 母親 （父親/母親）的生殖細胞在進行 減數(shù)第二次 分裂形成配子時發(fā)生了染色體不分離。（3）假設上述夫婦的染色體不分離只是發(fā)生在體細胞中： 他們的孩子中是否會出現(xiàn)克氏綜合征患者？ 不會 。 他們的孩子患色盲的可能性是多大？ 1/4 。（4）基因組信息對于人類疾病的診治有重要意義。人類基因組計劃至少應測 24 條染色體的堿基序列。一、命題立意和考查

22、內(nèi)容本題是2010年高考廣東卷第28題，命題立意為“考查生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力”。1、能力要求（1）能理解所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構。（2）能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容。（3）能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。（4）具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法。（5）關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意

23、義的生物學新進展以及生物科學發(fā)展史上的重要事件。（6）理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。2、知識要求（1）人類遺傳病的類型（2）人類基因組計劃及意義上述知識點的掌握程度為：要知道它們的含義，并能夠在試題所給予的相對簡單的情境中識別和使用它們。（3）細胞的分化（4）細胞的減數(shù)分裂（5）基因的分離定律和自由組合定律（6）伴性遺傳上述知識點的掌握程度為：要理解它們與其他相關知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。二、講解方法和學生指導我認為，教師講題應站在學生做題的角度，要從“審、解、答”三個方面進行指導。講題的目的不是要讓

24、學生會做“一道題”，而是要讓學生會做“一類題”。相對講課而言，講題較為枯燥，所以我會時刻注意兩點：一是激發(fā)學生興趣，促使他們進行主動性學習；二是多元化講解，避免因方式單一導致學生注意力不集中、甚至精神疲勞。1、講解流程略。2、學生疑難點本題中的疑難點為：減數(shù)分裂過程中染色體分離異常。減數(shù)分裂過程中會發(fā)生兩次染色體分離現(xiàn)象： 減數(shù)第一次分裂后期：同源染色體分離。 異常結果：等位基因不分離，配子基因型為Aa。 減數(shù)第二次分裂后期：姐妹單體分離（本題考查點）。 異常結果：相同基因不分離，配子基因型為AA或aa。對于上述疑難點，我會通過課堂反饋來判斷他們的掌握情況，并依據(jù)學生的能力層次，引領他們進行不

25、同程度的復習，幫助他們鞏固基礎知識，并提高應用能力。3、學生易錯點本題中的易錯點為：畫系譜圖方法不正確。畫系譜圖比較常見的錯誤有： 圖形錯誤1：將男性（方形）和女性（圓形）混淆。 圖形錯誤2：忘記將患者填充（涂黑）標出。 聯(lián)系錯誤：世代間的連線混亂。對于上述易錯點，我會在習題講解結束后，特別指出并更正，避免學生再次出錯。三、變式訓練和擴展延伸我認為，習題的變式訓練和擴展延伸，要針對學生疑難點和易錯點進行設計，其目的是加深學生對疑難點和易錯點的理解，提高他們對同類型題的解題效率，降低出錯幾率。對于本題，我針對學生疑難點和易錯點，設計了下列題目。習題1：基因型為AaXBY小鼠僅因為減數(shù)分裂過程中染

26、色體未正常分離，而產(chǎn)生一個基因型為AAXBY的配子。等位基因A、a位于2號染色體。下列關于染色體未分離時期的分析，正確的有（ ）A 2號染色體在減數(shù)第一次分裂時末分離B 2號染色體在減數(shù)第二次分裂時末分離C 性染色體在減數(shù)第一次分裂時末分離D 性染色體在減數(shù)第二次分裂時末分離這是一道關于減數(shù)分裂過程中染色體分離異常的習題。習題2：有一對夫婦，丈夫是紅綠色盲，妻子色覺正常。他們生了四個孩子，分別是色盲男孩、正常男孩、色盲女孩、正常女孩。請畫出該家庭的系譜圖并注明每個成員的基因型。這是一道關于畫系譜圖的習題。通過對這兩道題的練習，可以有效地加深學生對本題疑難點和易錯點的理解，提高他們對同類型題的解

27、題效率，降低出錯幾率。4.（2011年高考江蘇卷第27題）圖1表示北緯50某地區(qū)不同月份母雞平均產(chǎn)蛋數(shù)的波動情況，圖2是母雞繁殖活動的生理調(diào)節(jié)過程示意圖（甲、乙、丙表示器官，a、b、c表示相應激素）。請回答下列問題：（1）由圖1可知，影響母雞月產(chǎn)蛋數(shù)的主要環(huán)境條件是 日光照時間 。（2）圖2中激素a、器官丙的名稱分別是 促性腺激素釋放激素 、卵巢 。（3）圖2中c甲、c乙的生理意義在于 通過負反饋以維持激素c水平的相對穩(wěn)定 。（4）已知激素a分子為一種多肽，其受體位于靶細胞的 細胞膜上 ，這是因為 激素a不能通過具有選擇透過性的細胞膜 。（5）從丙的靜脈中抽取血液進行檢測，血漿中含有的激素種類

28、有 （填下列序號）。 1種 2種 3種 3種以上（6）烷基苯酚是一類洗滌劑，其分子結構穩(wěn)定，具有類似激素c的生理效應。長期飼喂被烷基苯酚污染的飼料，會對器官甲、乙的分泌活動產(chǎn)生 抑制 作用，從而引起激素c分泌量 減少 。一、命題立意和考查內(nèi)容本題是2011年高考江蘇卷第27題，命題立意為“考查生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力”。1、能力要求（1）能理解所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構。（2）能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容。（3）能運用所學知識與觀點，通過比較、分析

29、與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。（4）具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法。（5）能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。2、知識要求（1）細胞膜系統(tǒng)的結構和功能（2）脊椎動物激素的調(diào)節(jié)（3）脊椎動物激素在生產(chǎn)中的應用（4）生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞上述知識點的掌握程度為：要理解它們與其他相關知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。二、講解方法和學生指導我認為，教師講題應站在學生做題的角度，要從“審

30、、解、答”三個方面進行指導。講題的目的不是要讓學生會做“一道題”，而是要讓學生會做“一類題”。相對講課而言，講題較為枯燥，所以我會時刻注意兩點：一是激發(fā)學生興趣，促使他們進行主動性學習；二是多元化講解，避免因方式單一導致學生注意力不集中、甚至精神疲勞。1、講解流程略。2、學生疑難點本題中的疑難點為：脊椎動物激素的負反饋調(diào)節(jié)。脊椎動物的負反饋調(diào)節(jié)流程為： 促X激素釋放激素促X激素（促進）。 促X激素X激素（促進）。 X激素過多促X激素釋放激素、促X激素（抑制）。對于上述疑難點，我會通過課堂反饋來判斷他們的掌握情況，并依據(jù)學生的能力層次，引領他們進行不同程度的復習，幫助他們鞏固基礎知識，并提高應用

31、能力。3、學生易錯點本題中的易錯點為：誤解脊椎動物激素的作用特點。對于脊椎動物激素的作用特點一般有兩種理解： 激素直接運送至靶器官和靶細胞（錯誤）。 激素運送至全身各個器官和細胞，但只對靶器官和靶細胞起作用（正確）。對于上述易錯點，我會在習題講解結束后，特別指出并更正，避免學生再次出錯。三、變式訓練和擴展延伸我認為，習題的變式訓練和擴展延伸，要針對學生疑難點和易錯點進行設計，其目的是加深學生對疑難點和易錯點的理解，提高他們對同類型題的解題效率，降低出錯幾率。對于本題，我針對學生疑難點和易錯點，設計了下列題目。習題1：研究表明，人體內(nèi)的甲狀腺激素分泌存在分級調(diào)節(jié)機制：下丘腦可以分泌促甲狀腺激素釋

32、放激素（TRH），TRH運輸?shù)酱贵w，促使垂體分泌促甲狀腺激素（TSH），TSH運輸?shù)郊谞钕?，促使甲狀腺分泌甲狀腺激素。但是，如果直接向人體內(nèi)注射一定量的TRH或TSH，卻無法使甲狀腺激素水平大幅升高，試分析其原因，并畫圖解說明。這是一道關于脊椎動物激素的負反饋調(diào)節(jié)的習題。習題2：下列關于激素的闡述，不正確的是：A 在肝臟組織的血液中，可以檢測到甲狀腺激素的存在B 在甲狀腺組織的血液中，可以檢測到胰島素的存在C 促甲狀腺激素和甲狀腺激素無法同時存在于同一段血管中D 一種激素可以作用于多種細胞，一種細胞可以接受多種激素的作用這是一道關于脊椎動物激素的作用特點的習題。通過對這兩道題的練習，可以有效地

33、加深學生對本題疑難點和易錯點的理解，提高他們對同類型題的解題效率，降低出錯幾率。5（2010年高考新課標卷第30題）從某植物長勢一致的黃化苗上切取等長幼莖段（無葉和側芽），將莖段自頂端向下對稱縱切至約3/4處后，浸沒在不同濃度的生長素溶液中，一段時間后，莖段的半邊莖會向切面?zhèn)葟澢L形成彎曲角度（a）如圖甲，與生長濃度的關系如圖乙。請回答：（1）從圖乙可知，在兩個不同濃度的生長素溶液中，莖段半邊莖生長產(chǎn)生的彎曲角度可以相同，請根據(jù)生長素作用的特性，解釋產(chǎn)生這種結果的原因，原因是 生長素的生理作用具有兩重性，最適生長素濃度產(chǎn)生最大值，高于最適濃度時有可能出現(xiàn)與低于最適濃度相同的彎曲生長，從而產(chǎn)生

34、相同的值 。（2）將切割后的莖段浸沒在一未知濃度的生長素溶液中，測得其半邊莖的彎曲角度1，從圖乙中可查到與1對應的兩個生長素濃度，即低濃度（A）和高濃度（B）。為進一步確定待測溶液中生長素的真實濃度，有人將待測溶液稀釋至原濃度的80%，另取切割后的莖段浸沒在其中，一段時間后測量半邊莖的彎曲角度將得到2。請預測2與1相比較的可能結果，并得出相應的結論： 若2小于1，則該溶液的生長素濃度為A；若2大于1，則該溶液的生長素濃度為B 。一、命題立意和考查內(nèi)容本題是2010年高考新課標卷第30題，命題立意為“考查生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實

35、際問題的能力”。1、能力要求（1）能理解所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構。（2）能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容。（3）能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。（4）具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理。（5）能對一些簡單的實驗方案做出恰當?shù)脑u價和修訂。（6）能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。2、知識要求（1）植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用（2）植物激素的應用上述知識點的掌握程度為：要理

36、解它們與其他相關知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。二、講解方法和學生指導我認為，教師講題應站在學生做題的角度，要從“審、解、答”三個方面進行指導。講題的目的不是要讓學生會做“一道題”，而是要讓學生會做“一類題”。相對講課而言，講題較為枯燥，所以我會時刻注意兩點：一是激發(fā)學生興趣，促使他們進行主動性學習；二是多元化講解，避免因方式單一導致學生注意力不集中、甚至精神疲勞。1、講解流程略。2、學生疑難點本題中的疑難點為：生長素的兩重性。生長素的兩重性的特點為： 同一促進效果，對應一個低濃度和一個高濃度。 同一抑制效果，只對應一個高濃度。 既不促進也不抑制

37、的效果，對應0濃度和一個高濃度。對于上述疑難點，我會通過課堂反饋來判斷他們的掌握情況，并依據(jù)學生的能力層次，引領他們進行不同程度的復習，幫助他們鞏固基礎知識，并提高應用能力。3、學生易錯點本題中的易錯點為：實驗結論邏輯不清晰。清晰的實驗結論邏輯為： 2 1，生長素濃度為B。對于上述易錯點，我會在習題講解結束后，特別指出并更正，避免學生再次出錯。三、變式訓練和擴展延伸我認為，習題的變式訓練和擴展延伸，要針對學生疑難點和易錯點進行設計，其目的是加深學生對疑難點和易錯點的理解，提高他們對同類型題的解題效率，降低出錯幾率。對于本題，我針對學生疑難點和易錯點，設計了下列題目。習題1：某研究小組探究避光條

38、件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘的一側，一段時間后測量并記錄彎曲度（）。左圖為實驗示意圖，右圖曲線中能正確表示實驗結果的是：這是一道關于生長素的兩重性的習題。習題2：課外小組同學發(fā)現(xiàn)生長在向陽處的蒲公英的葉片較大，葉緣缺刻小，大多數(shù)近于全緣（稱為陽生葉），而生長在蔭蔽處的蒲公英的葉片較小，葉緣缺刻大，大多數(shù)呈鋸齒狀（稱為陰生葉）。他們想進一步探究環(huán)境和遺傳因素對蒲公英葉形的影響。（提示：切取蒲公英的直根，可進行無性繁殖。） 請你給他們提供一個合理的實驗設計思路。預測可能的實驗結果及結論： 若_，則蒲公英的葉形

39、只受環(huán)境因素的影響。 若_，則蒲公英的葉形只受遺傳因素的影響。 若_，則蒲公英的葉形受遺傳因素和環(huán)境因素的共同影響。這是一道關于整理實驗結論的習題。通過對這兩道題的練習，可以有效地加深學生對本題疑難點和易錯點的理解，提高他們對同類型題的解題效率，降低出錯幾率。6（2011年高考福建卷第26題）機體的免疫系統(tǒng)對核輻射損傷很敏感，主要表現(xiàn)在核輻射會誘導免疫細胞凋亡。人白細胞介素18（IL-18）能促進免疫細胞的增殖和分化，提高機體免疫功能。某科研小組開展了“IL-18對核輻射誘導小鼠脾細胞凋亡的抑制作用”的研究，方法如下：選取若干實驗小鼠，隨機分成三組：組無輻射損傷；組輻射損傷（60Co照射，下同

40、）；組先輻射損傷，1天后注射IL-18。14天后分別取各組小鼠脾細胞進行體外培養(yǎng)，在培養(yǎng)了0h、12h、24h、48h后，進行細胞凋亡檢測，得到的細胞凋亡相對值如下表：組別處理方法0 h12 h24 h48 h無輻射損傷0.0460.0560.0480.038輻射損傷0.4600.4200.5300.520輻射損傷+IL180.2390.2650.2790.269（1）選擇脾細胞作為本實驗材料，是因為脾臟是機體重要的 免疫 器官。已知IL-18是一種淋巴因子，淋巴因子與 抗體（溶菌酶） 都屬于免疫活性物質(zhì)。（2）細胞凋亡是由遺傳機制決定的 編程性 死亡。從表中數(shù)據(jù)可知，細胞凋亡相對值越小，說明

41、發(fā)生凋亡的脾細胞數(shù)目越 少 ；從 （組別）兩組數(shù)據(jù)可知，IL-18能夠抑制脾細胞凋亡。（3）科研小組還設置了第組實驗，方法是先注射IL-18，3天后進行輻射損傷，14天后的實驗操作同前三組。與第組相比，設置第組的目的是 比較核輻射前后注射IL-18對抑制脾細胞凋亡的影響 。（4）在作物育種中，可用60Co放出的射線使作物發(fā)生基因突變，從中篩選出優(yōu)良的變異類型，這種育種方法叫做 誘變 育種，其特點是 提高變異頻率，加速育種進程；變異不定向，盲目性大；優(yōu)良變異類型少 （至少答出兩點）。一、命題立意和考查內(nèi)容本題是2011年高考福建卷第26題，命題立意為“考查生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法

42、、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力”。1、能力要求（1）能理解所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構。（2）能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容。（3）能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。（4）具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理。（5）能對一些簡單的實驗方案做出恰當?shù)脑u價和修訂。（6）能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。2、知識要求（1）細胞的衰老和凋亡以

43、及與人體健康的關系（2）生物變異在育種上的應用（3）人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用上述知識點的掌握程度為：要知道它們的含義，并能夠在試題所給予的相對簡單的情境中識別和使用它們。二、講解方法和學生指導我認為，教師講題應站在學生做題的角度，要從“審、解、答”三個方面進行指導。講題的目的不是要讓學生會做“一道題”，而是要讓學生會做“一類題”。相對講課而言，講題較為枯燥，所以我會時刻注意兩點：一是激發(fā)學生興趣，促使他們進行主動性學習；二是多元化講解，避免因方式單一導致學生注意力不集中、甚至精神疲勞。1、講解流程略。2、學生疑難點本題中的疑難點為：判定對比實驗的自變量。本實驗的自變量為： 組1和組2對比

44、：是否有輻射損傷。 組2和組3對比：是否注射IL18。 組3和組4對比：注射IL-18的時間。對于上述疑難點，我會通過課堂反饋來判斷他們的掌握情況，并依據(jù)學生的能力層次，引領他們進行不同程度的復習，幫助他們鞏固基礎知識，并提高應用能力。3、學生易錯點本題中的易錯點為：混淆自然突變與人工誘變的特點。突變的特點主要有五個方面： 普遍存在（自然突變）。 隨機發(fā)生（自然突變）。 方向不定（自然突變、人工誘變）。 多數(shù)有害（自然突變、人工誘變）。 頻率很低（自然突變）。 提高突變率（人工誘變）。對于上述易錯點，我會在習題講解結束后，特別指出并更正，避免學生再次出錯。三、變式訓練和擴展延伸我認為，習題的變

45、式訓練和擴展延伸，要針對學生疑難點和易錯點進行設計，其目的是加深學生對疑難點和易錯點的理解，提高他們對同類型題的解題效率，降低出錯幾率。對于本題，我針對學生疑難點和易錯點，設計了下列題目。習題1：用低溫誘導促使植物開花的作用稱為春化作用。某些植物必須經(jīng)過春化作用才能開花結實，一般植物在種子萌發(fā)后到植物營養(yǎng)生長的苗期感受低溫而完成春化?？茖W家發(fā)現(xiàn)用一定濃度的赤霉素溶液處理某些植物，可以使這些植物不經(jīng)過低溫處理就可以開花。某同學想要設計實驗探究赤霉素對冬小麥是否有同樣的作用，并進一步探究赤霉素的適宜濃度范圍。請簡述實驗設計思路，并指出實驗中的自變量。這是一道關于判定對比實驗自變量的習題。習題2：以

46、下關于自然突變和人工誘變的說法，錯誤的是：A 人工誘變和自然突變相比，有利性狀的產(chǎn)生幾率較高B 人工誘變和自然突變的具體結果都是無法預測的C 自然突變的幾率很低，人工誘變可以大幅提高突變率。D 通過人工誘變可以獲得前所未有的新基因。這是一道關于突變特點的習題。通過對這兩道題的練習，可以有效地加深學生對本題疑難點和易錯點的理解，提高他們對同類型題的解題效率，降低出錯幾率。7（2009年高考山東卷第27題）人類遺傳病發(fā)病率逐年增高，相關遺傳學研究備受關注。根據(jù)以下信息回答問題：（1）上圖為兩種遺傳病系譜圖，甲病基因用A、表示，乙病基因用B、b表示，-4無致病基因。甲病的遺傳方式為 常染色體顯性遺傳

47、 ，乙病的遺傳方式為 伴X染色體隱性遺傳 。-2的基因型為 AaXbY ，-1的基因型為 aaXBXb ，如果-2與-3婚配，生出正常孩子的概率為 7/32 。CGG重復次數(shù)（n）n50n150260n500F基因的mRNA（分子數(shù)/細胞）50505050F基因編碼的蛋白質(zhì)（分子數(shù)/細胞）10004001200癥狀表現(xiàn)無癥輕度中度重度（2）人類的F基因前段存在CGG重復序列?？茖W家對CGG重復次數(shù)、F基因表達和遺傳病癥狀表現(xiàn)三者之間的關系進行調(diào)查研究，統(tǒng)計結果如下：此項研究的結論： CGG重復次數(shù)不影響F基因的轉錄，但影響翻譯（蛋白質(zhì)的合成），并與遺傳病是否發(fā)生及癥狀表現(xiàn)（發(fā)病情況）有關 。推

48、測：CGG重復次數(shù)可能影響mRNA與 核糖體 的結合。（3） 小鼠常被用作研究人類遺傳病的模式動物。請?zhí)畛溆^察小鼠細胞減數(shù)分裂的實驗步驟：供選材料及試劑：小鼠的腎臟、睪丸、肝臟，蘇丹染液、醋酸洋紅染液、詹納斯綠B（健那綠）染液，解離固定液。取材：用 小鼠的睪丸 作實驗材料。制片： 取少量組織低滲處理后，放在 解離固定液 溶液中，一定時間后輕輕漂洗。 將漂洗后的組織放在載玻片上，滴加適量 醋酸洋紅染色 。 一定時間后加蓋玻片， 壓片 。觀察： 用顯微鏡觀察時，發(fā)現(xiàn)幾種不同特征的分裂中期細胞。若它們正常分裂，產(chǎn)生的子細胞是 次級精母細胞、精細胞、精原細胞 。A1A2 右圖是觀察到的同源染色體A和A

49、的配對情況。若A1正常，A2發(fā)生的改變可能是 缺失 。一、命題立意和考查內(nèi)容本題是2009年高考山東卷第27題，命題立意為“考查生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力”。1、能力要求（1）能理解所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構。（2）能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容。（3）能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。（4）具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理。（5）具有對

50、一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法。（6）能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。2、知識要求（1）染色體結構變異和數(shù)目變異上述知識點的掌握程度為：要知道它們的含義，并能夠在試題所給予的相對簡單的情境中識別和使用它們。（2）細胞的減數(shù)分裂（3）動物配子的形成過程（4）遺傳信息的轉錄和翻譯（5）基因的分離定律和自由組合定律（6）伴性遺傳上述知識點的掌握程度為：要理解它們與其他相關知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。（7）觀察細胞的減數(shù)分裂

51、上述知識點的掌握程度為：能獨立完成這些生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。二、講解方法和學生指導我認為，教師講題應站在學生做題的角度，要從“審、解、答”三個方面進行指導。講題的目的不是要讓學生會做“一道題”，而是要讓學生會做“一類題”。相對講課而言，講題較為枯燥，所以我會時刻注意兩點：一是激發(fā)學生興趣，促使他們進行主動性學習；二是多元化講解，避免因方式單一導致學生注意力不集中、甚至精神疲勞。1、講解流程略。2、學生疑難點本題中的疑難點為：判定實驗的因變量。本實驗給出的因變量為： F基因的mRNA（轉錄）。 F基因編碼

52、的蛋白質(zhì)（翻譯）。 癥狀表現(xiàn)。對于上述疑難點，我會通過課堂反饋來判斷他們的掌握情況，并依據(jù)學生的能力層次，引領他們進行不同程度的復習，幫助他們鞏固基礎知識，并提高應用能力。3、學生易錯點本題中的易錯點為：誤解精原細胞的分裂方式。精原細胞可以進行的分裂有： 有絲分裂，子細胞為精原細胞。 減數(shù)分裂，子細胞為次級精母細胞和精細胞。對于上述易錯點，我會在習題講解結束后，特別指出并更正，避免學生再次出錯。三、變式訓練和擴展延伸我認為，習題的變式訓練和擴展延伸，要針對學生疑難點和易錯點進行設計，其目的是加深學生對疑難點和易錯點的理解，提高他們對同類型題的解題效率，降低出錯幾率。對于本題，我針對學生疑難點和

53、易錯點，設計了下列題目。習題1：用低溫誘導促使植物開花的作用稱為春化作用。某些植物必須經(jīng)過春化作用才能開花結實，一般植物在種子萌發(fā)后到植物營養(yǎng)生長的苗期感受低溫而完成春化?？茖W家發(fā)現(xiàn)用一定濃度的赤霉素溶液處理某些植物，可以使這些植物不經(jīng)過低溫處理就可以開花。某同學想要設計實驗探究赤霉素對冬小麥是否有同樣的作用，并進一步探究赤霉素的適宜濃度范圍。請簡述實驗設計思路，并指出實驗中的因變量。這是一道關于判定實驗因變量的習題。習題2：骨髓造血干細胞、成熟的紅細胞、精原細胞、卵原細胞、精細胞、卵細胞、受精卵、早期胚胎細胞、根尖分生區(qū)細胞、莖尖分生區(qū)細胞。上述細胞中，能夠進行有絲分裂的有_，能夠進行減數(shù)分裂的有_。這是一道關于細胞分裂方式的習題。通過對這兩道題的練習，可以有效地加深學生對本題疑難點和易錯點的理解，提高他們對同類型題的解題效率，降低出錯幾率。8（2011年高考新課標卷第29題）在光照等適宜條件下，將培養(yǎng)在CO2濃度為1%環(huán)境中的某植物迅速轉移到CO2濃度為0.003%的環(huán)境中