由農(nóng)村初中教師嚴(yán)重流失引發(fā)的思考

1、由農(nóng)村初中教師嚴(yán)重流失引發(fā)的思考醴陵石亭中學(xué) 黃 群近年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，流失十分嚴(yán)重，尤其是初中更為明顯。究其原因，我認(rèn)為主要有下面幾個(gè)方面：一是城市吸引力大。城市是經(jīng)濟(jì)文化的中心，相對(duì)農(nóng)村來(lái)說(shuō)，不管是生活還是學(xué)習(xí)的條件都比農(nóng)村優(yōu)越、發(fā)達(dá)。而教師普遍都比較重視子女的教育，為了給孩子創(chuàng)造更好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，他們不惜貸到城里購(gòu)房，而農(nóng)村教師向城市流動(dòng)也就成為了必然。二是福利待遇較差。城鄉(xiāng)教育投入的差距導(dǎo)致教育資源分配不均，農(nóng)村初中普遍教學(xué)與生活環(huán)境較差，福利待遇上不及高中，下不及小學(xué)，經(jīng)濟(jì)炯迫導(dǎo)致其心理偏差，從而迫其流動(dòng)。三是社會(huì)地位偏低。農(nóng)村學(xué)校留守兒童多，學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，

2、對(duì)教育不夠重視，加上初中生多叛逆，教師對(duì)學(xué)生管理放不開(kāi)手腳，質(zhì)量自然上不來(lái)，學(xué)校、教師與家庭、社會(huì)的矛盾難于調(diào)和，導(dǎo)致教師的社會(huì)地位明顯下降，往往教師選擇的是逃避、調(diào)離。四是任務(wù)重壓力大。農(nóng)村學(xué)校普遍缺編嚴(yán)重，教師專(zhuān)業(yè)難于對(duì)口，很多教師都要夸科、夸年級(jí)任教，任務(wù)十分繁重，初中學(xué)校尤為明顯。再加上優(yōu)質(zhì)生源不斷向城市集中，教師事業(yè)成就機(jī)率較小，壓力巨大。五是管理水平滯后。許多農(nóng)村學(xué)校交通不便，信息不暢，校際交流缺失，管理理念一塵不變，“年年姐姐十八”，導(dǎo)致教師看不到發(fā)展和希望。還有學(xué)校管理者，處事不公，規(guī)章制度延續(xù)性不強(qiáng)，教師對(duì)管理缺乏信用。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。作為農(nóng)村初中學(xué)校

3、的管理者，對(duì)教師的流失不能漠視，通過(guò)實(shí)踐和反思，我認(rèn)為，以人為本，加強(qiáng)管理對(duì)減少教師流失，促進(jìn)教師隊(duì)伍穩(wěn)定十分有利。一、民主管理，讓教師成為學(xué)校的主人。隨著教育改革的不斷深入，把教師僅僅用為被管理的對(duì)象，必將影響和制約教育的發(fā)展。特別是在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生人數(shù)少，教職員工不多，而“麻雀雖小，五臟俱全”，方方面面的事情較多，只有發(fā)動(dòng)全體教師，形成合力，才能更好的推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)工作。絕大多數(shù)教師都希望學(xué)校能有序、高效發(fā)展，都有參與學(xué)校管理的愿望，并希望自已能為學(xué)校獻(xiàn)出一份力。所以，學(xué)校管理者要主動(dòng)采用民主管理，讓教師參與學(xué)校管理，充分尊重他們的專(zhuān)業(yè)地位，積極為他們、學(xué)校的發(fā)展群策群力，適時(shí)采納教師

4、的合理建議，讓每一位教師都有自由發(fā)展的空間，讓每一位教師都覺(jué)得自已是學(xué)校不可缺少的一分子，管理者應(yīng)突出對(duì)教師的尊重和理解，突出“教師第一”的思想，多問(wèn)計(jì)于教師。只有這樣，二、依規(guī)管理，讓教師享受平等?！皣?guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，學(xué)校也同此理。學(xué)校的規(guī)章制度是教師工作、生活的準(zhǔn)則。首先，學(xué)校必須制定一些切實(shí)可行的規(guī)章制度，以此規(guī)范教師的教學(xué)，讓教師的工作有章可依，有規(guī)可循。其次，學(xué)校管理者一定要嚴(yán)格按每學(xué)年初制定和修改的規(guī)章制度辦事，不能朝令夕改，否則教師沒(méi)有安全感。三、身正為范，讓學(xué)校凝聚正能量?？鬃釉缭?000年前就說(shuō)過(guò)“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的作風(fēng)好與壞，對(duì)學(xué)校校風(fēng)

5、、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)有著深刻的影響。校長(zhǎng)是學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)人，但更是人民的勤務(wù)員，要樹(shù)立“領(lǐng)導(dǎo)者”是“公仆”，做到以身作則，很好地為教職工服務(wù)，接受群眾的監(jiān)督；嚴(yán)以律己，為人師表，通過(guò)自我形象和良好的工作作風(fēng)在決策、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等工作中充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的作用和領(lǐng)導(dǎo)的影響力。校長(zhǎng)只有當(dāng)好人民群眾的公仆，在人格、品德上做出表率，才能獲得群眾的信任和尊重，才能做好領(lǐng)導(dǎo)工作，才能激勵(lì)教師的積極性。如果脫離群眾，任人惟親，濫用職權(quán)，以權(quán)謀私，勢(shì)必造成管理的混亂，教師對(duì)學(xué)校失去信心，情緒低落，產(chǎn)生消極情緒，哪有“穩(wěn)定”可言。實(shí)踐證明，領(lǐng)導(dǎo)者作風(fēng)正派，一切為學(xué)校事業(yè)和師生員工著想是激勵(lì)教師最有力的手段。四、欣賞教師，讓他們充滿(mǎn)自信。人總是希望被別人欣賞，教師也不例外。學(xué)校管理者一定要使教師感到每付出一份勞動(dòng)，便會(huì)有一份收獲的快樂(lè)。作為學(xué)校管理者首先要知人善任，做到了解學(xué)校每一位教師的能力，盡量用其能，用其長(zhǎng)，這樣才能發(fā)揮教師的長(zhǎng)處，挖掘教師的潛能。教師在受到重用后，也會(huì)盡其最大努力將工作做到最好，從而收獲工作的成功快樂(lè)，享受工作的快樂(lè)。其次是管理者善于發(fā)現(xiàn)教師的“亮色”。每一位教師在工作中都會(huì)有突出的地方，而需要的是管理者有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。如果管理者能在每周的例會(huì)上點(diǎn)評(píng)教師們工作中的突出環(huán)節(jié)，相信他們會(huì)更加積極