初中數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)初探

1、.初中數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)初探課堂提問是教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生考慮、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、開發(fā)智能的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過提問來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活潑學(xué)生的思維、開展學(xué)生的智力不僅是一個(gè)老師教學(xué)藝術(shù)程度上下的表達(dá)，也是每位老師不懈追求的目的。一、創(chuàng)設(shè)良好問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此激發(fā)興趣是課堂提問的第一要素，老師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題，用科學(xué)、生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極考慮，從而促進(jìn)課堂效率的進(jìn)步。例如在講授蘇科版七年級(jí)?整式的運(yùn)算?時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境引

2、入新課：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上任意寫一個(gè)兩位數(shù)，在按如下順序運(yùn)算：1用這個(gè)兩位數(shù)減去十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字；2再把所得的數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)相加；3再乘以15減去88，結(jié)果等于。全班同學(xué)在紙上寫的數(shù)雖然不一樣，結(jié)果卻都一樣，同學(xué)們面面相覷，感到驚奇，這是怎么回事呢？在大家產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的根底上，老師說：“假如你們想知道其中的微妙，就要學(xué)好本節(jié)知識(shí)。既緊緊把學(xué)生的注意力引到所學(xué)新知識(shí)上，又激發(fā)了學(xué)生的思維。二、精心設(shè)置問題梯度，進(jìn)步學(xué)生思維才能好的課堂提問應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)課堂的主線，引導(dǎo)著學(xué)生由淺入深地去理解去考慮，并使知識(shí)點(diǎn)逐步浸透到問題當(dāng)中。這就要求老師對(duì)學(xué)生難以理解的地方，或需要啟發(fā)學(xué)生思維的地方，以及學(xué)

3、生可能提出的問題，在備課時(shí)都應(yīng)盡可能考慮到。在設(shè)置問題時(shí)要根據(jù)思維的由淺入深、有感性到理性的開展規(guī)律以及學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知程度的差異，編制難度不同的問題。例如，九年級(jí)數(shù)學(xué)中有一習(xí)題，“求二次函數(shù)的圖象與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)坐標(biāo)。學(xué)生根本上沒有困難，但是在課堂教學(xué)中是采用如下方式進(jìn)展引導(dǎo)的：1同時(shí)給出三個(gè)二次函數(shù)，分別求它們的圖象與軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；2引導(dǎo)學(xué)生考慮現(xiàn)象，有的有兩個(gè)交點(diǎn)，有的有一個(gè)交點(diǎn)，而有的不存在交點(diǎn)；3引出如下話題，怎樣的二次函數(shù)圖象與軸有交點(diǎn)呢？這是一個(gè)很有意思的情境，探究分析的難度適中，綜合性強(qiáng)。大部分同學(xué)首先嘗視直觀分析，提出“當(dāng)0時(shí)，與軸有兩個(gè)交點(diǎn)；當(dāng)0時(shí)，與軸有一個(gè)交點(diǎn)；當(dāng)0時(shí)，

4、與軸無(wú)交點(diǎn)。有了初步結(jié)論，這時(shí)教者可進(jìn)一步加以點(diǎn)拔，優(yōu)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的才能。三、精心創(chuàng)設(shè)提問方式，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的過程，因此老師在教學(xué)過程中不能滿足于自己?jiǎn)枺瑢W(xué)生答；老師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問的對(duì)象；而應(yīng)視為這一教學(xué)活動(dòng)的主體，通過精心設(shè)問，使他們積極主動(dòng)地參與到這一活動(dòng)中來(lái)。老師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問的時(shí)機(jī)，用老師的教學(xué)機(jī)智營(yíng)造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。老師可以充分利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)疑問難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的民主氣氛，使每位學(xué)生都有“發(fā)問的時(shí)機(jī)、時(shí)間和場(chǎng)所，使每位“發(fā)問的學(xué)生都感受到老師的熱情、信

5、任和尊重，從而受到鼓舞，課堂應(yīng)留有自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、提出問題。?統(tǒng)計(jì)圖的選用?一課，在課堂上組織“新聞發(fā)布會(huì)，把學(xué)生課前搜集的各種統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)展交流，深化對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)。出示“新聞發(fā)布會(huì)的要求：1說出統(tǒng)計(jì)圖是從哪里搜集來(lái)的？2統(tǒng)計(jì)圖表示什么意思？3從中得到哪些信息？觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹?/p>

6、清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“

7、藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。同學(xué)先進(jìn)展討論，然后老師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在實(shí)物投影上交流。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，老師不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)其他學(xué)生發(fā)表自己的看法?！靶⌒⌒侣劙l(fā)布會(huì)極其強(qiáng)烈的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，把學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)到一起。四、把握提問時(shí)機(jī)，進(jìn)步提問效率要練說，得練看

8、。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。提問對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有非常重要的作用。提問有很多講究，在課堂教學(xué)的不同階段，課堂提問表達(dá)的作用是不同的，因此老師要從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握、選擇適宜的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說，在講授新知識(shí)前的提問是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋；學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的啟發(fā)式提問是引導(dǎo)學(xué)生積極考慮、抓住知識(shí)的重點(diǎn)；課堂

9、小結(jié)時(shí)的提問是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有條理地梳理知識(shí)；課堂完畢前的檢提問是為了理解和檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的承受和掌握情況，便于老師及時(shí)補(bǔ)漏。提問的時(shí)機(jī)應(yīng)多項(xiàng)選擇擇在語(yǔ)言材料引入，知識(shí)信息集中，穩(wěn)固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)生稍有疲憊，課堂小結(jié)及布置作業(yè)時(shí)等。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與