布魯納的學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上布魯納的學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】布魯納的學(xué)習(xí)理論是旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，獲得發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和方法。其目的是讓學(xué)生盡量掌握最新的科學(xué)技術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法對提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義?！娟P(guān)鍵詞】布魯納；認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；教學(xué)一、布魯納的學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是典型的以結(jié)構(gòu)主義為背景的學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為學(xué)校只教授現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的，學(xué)校教育中應(yīng)以學(xué)科結(jié)構(gòu)代替結(jié)論性的知識。所謂學(xué)科結(jié)構(gòu)就是一門給定的學(xué)科中的基本概念、基本原理及

2、其相互關(guān)系。知識結(jié)構(gòu)的價值在于簡化信息，產(chǎn)生新命題，促進(jìn)知識的遷移。最佳的知識結(jié)構(gòu)是以一定學(xué)科現(xiàn)代發(fā)展水平而確定的基本原理為基礎(chǔ)的，把該學(xué)科的大量知識加以組織，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，并與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是類別編碼系統(tǒng)；學(xué)生的知識學(xué)習(xí)是一個類別化的信息加工活動，是自己主動形成知識的類目編碼系統(tǒng)的過程。學(xué)習(xí)過程是一個類目化活動，指人們根據(jù)原有的類目編碼系統(tǒng)，把新的信息納入原有結(jié)構(gòu)；或形成新的在目編碼系統(tǒng)（類似于皮亞杰的“同化”和“順應(yīng)”）。掌握學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)對于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有重大意義，因此，學(xué)習(xí)最適宜采取

3、發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的基本結(jié)構(gòu)。 “發(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因?yàn)樗鼈儽举|(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。從這個意義上講，學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生的探索，自下而上地由具體、特殊的類目，上升到包括水平高的類目編碼系統(tǒng)。當(dāng)然，他認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力是認(rèn)知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動機(jī)。 布魯納認(rèn)為，人類認(rèn)識客觀世界時，不是去發(fā)現(xiàn)各類事物的分類方式，而是創(chuàng)建分類方式，藉此簡化認(rèn)識過程，適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境。知覺某一件事物，實(shí)質(zhì)上就是對它進(jìn)行主動的分類，而一旦將它劃

4、歸某一特定的類別，我們也就同時要根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)中（或已有分類系統(tǒng)中） 關(guān)于這一類別事物的固有屬性和規(guī)則，對該物體應(yīng)該具備的其他特征做出預(yù)測，并作深入的認(rèn)識。因此，“一套類別以及類別編碼系統(tǒng)” 是歸類和推理等認(rèn)識活動的重要工具，也是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)思想的核心?？傊剪敿{充分強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)的重要性。他曾在論認(rèn)知中說：知識是我們構(gòu)造起來的一種模式，它使得經(jīng)驗(yàn)里的規(guī)律性具有了意義和結(jié)構(gòu)。任何組織知識體系的觀念都是人類發(fā)明出來的，目的是為了使經(jīng)驗(yàn)更經(jīng)濟(jì)、更連貫。 二、對布魯納的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的評價（一）   貢獻(xiàn) 布魯納的學(xué)習(xí)理論克服了以往

5、根據(jù)動物試驗(yàn)的結(jié)果而推演到人的學(xué)習(xí)的種種缺陷。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是更高級的學(xué)習(xí)，是在頭腦中形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再整合新知識，從而獲得更系統(tǒng)知識的過程。為此，他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。 布魯納創(chuàng)立的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，重視問題情景，對提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、內(nèi)在動機(jī)、發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶保持和提取知識有著重要的促進(jìn)作用。同時發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對當(dāng)前教育的改革也有很大的指導(dǎo)作用。 他的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是當(dāng)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的主要流派之一并促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。 布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀對于教師的教學(xué)工作以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著重要的意義。教師采用結(jié)

6、構(gòu)教學(xué)，能夠在整體上傳授系統(tǒng)知識，提出理論的框架，方便學(xué)生整理知識。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就容易掌握學(xué)科的具體內(nèi)容，幫助記憶，同時有助于遷移，及培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，對學(xué)生的智力發(fā)展也有好處。 （二）不足 布魯納的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論過分重視知識的結(jié)構(gòu)化，忽視了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，它放棄了知識的系統(tǒng)講授，而以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法來代替，夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊性，忽視了知識的學(xué)習(xí)即知識的再生產(chǎn)過程與知識的生產(chǎn)過程的差異。 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)存在著局限，雖然發(fā)現(xiàn)法教學(xué)能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但它并不適用于全部科目，對于一些籠統(tǒng)模糊的概念可以用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)來

7、傳授，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，但不能全部知識都采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的方式，不然反而會使學(xué)生對知識的理解更混亂。 發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是尚無定論的實(shí)際材料，而不是現(xiàn)成的理論，學(xué)生不能通過教師或者教材上的內(nèi)容來獲得知識，只能靠自己去分析，得出規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求很高，能做到自己總結(jié)得出知識規(guī)律的學(xué)生僅是少數(shù)，而且他們所總結(jié)出來的知識規(guī)律一旦是不正確的，那么會很難糾正，就像學(xué)溜冰，如果學(xué)生剛開始就靠自己摸索，而他溜冰的方式是錯誤的，但沒有其他人給與他及時的糾正，他可能會一直用他所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去溜冰，一段時間以后，就算他人想給他糾正也會很難。 發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的過程較為

8、復(fù)雜，整個過程要經(jīng)過復(fù)雜的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、整合、內(nèi)化等環(huán)節(jié)，有時候可能還需要反復(fù)試驗(yàn)，多次轉(zhuǎn)換。這樣不適合高年級的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊恼n程比較多，學(xué)習(xí)壓力重，如果每一門學(xué)科都用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，一個是浪費(fèi)時間，二個是浪費(fèi)精力，而且這對于他們來說也是不切實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。但較低的年級，比較適用這種教學(xué)方式，因?yàn)檩^低年級的學(xué)生所學(xué)的知識一般都比較簡單，而且可以用于學(xué)習(xí)的時間也比較充沛，利用發(fā)現(xiàn)法教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，反而更能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們智力的發(fā)展。 布魯納認(rèn)為“好的學(xué)科結(jié)構(gòu)可以使得任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童”這實(shí)際上是不可能的。就想繪畫，唱歌之類，學(xué)生就算知道如

9、何整理學(xué)科結(jié)構(gòu)，也知道怎樣訓(xùn)練，但沒有具備一定的天賦或者悟性，也未必就能在這一領(lǐng)域取得成就。 無論是結(jié)構(gòu)教學(xué)還是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。都對教育者的素質(zhì)提出了很高的要求。結(jié)構(gòu)教學(xué)要求教育者更系統(tǒng)地整合學(xué)科結(jié)構(gòu)，傳授知識。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)需要教育者具備一定的發(fā)散思維，知道如何去創(chuàng)設(shè)一個問題情景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而在這過程中，沒有現(xiàn)成的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方案，方式又很靈活，會出現(xiàn)的問題也是未知的，如果教師缺乏知識素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智、技巧、耐心等其中至少一項，都可能會弄巧成拙。 發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟(jì)，不宜于需要在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識和技能的集體教學(xué)活動。 布魯納的學(xué)習(xí)理論還夸大了學(xué)生

10、的主觀能動性，忽視了教師的作用等等。三、布魯納的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用      雖然布魯納的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論存在著些失之偏頗的地方，但這些問題并不妨礙布魯納所提出的重視學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的理論對指導(dǎo)教材的編寫、課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的活動具有的參考價值。 （一）布魯納學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的心理學(xué)教學(xué)嘗試 心理學(xué)教學(xué)應(yīng)重視把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生眾所周知，心理學(xué)是一門比較抽象的科學(xué)，但它具有以普通心理學(xué)為主干，發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、犯罪心理學(xué)等為枝干的結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生先以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，再在這門

11、課的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他心理知識，能夠做到系統(tǒng)地掌握心理學(xué)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而學(xué)習(xí)各科的具體內(nèi)容。因而把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生具有從整體著眼，全面出發(fā)的作用。 2、心理學(xué)教學(xué)可采用“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)    心理學(xué)中具有很多抽象的概念理論，很容易讓學(xué)生陷入理論主義，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。利用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方式，一可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是鞏固學(xué)生的理論知識；三是在實(shí)踐中讓學(xué)生真正掌握理論的精髓，總結(jié)得出心理學(xué)的規(guī)律。在教學(xué)中，可采用三種發(fā)現(xiàn)方法：一是做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己動手操作實(shí)驗(yàn)，如做速記測驗(yàn)，“走迷津”實(shí)驗(yàn)等能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)短時記憶的規(guī)律；二是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

12、。心理學(xué)學(xué)生利用測量量表，調(diào)查中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，如考試焦慮之類，再利用Spss統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，總結(jié)寫出論文，這樣能讓學(xué)生在調(diào)查中，總結(jié)出中小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，掌握他們的特點(diǎn)，進(jìn)而提高了心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及研究的熱情；三是利用多媒體教學(xué)。播放有關(guān)心理專題的訪談之類，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不但可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更能讓他們深化學(xué)科知識，以他人之長補(bǔ)己之短；四是讓學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。比如開展心理輔導(dǎo)課程，讓學(xué)生直接與各種心理現(xiàn)象面對面，總結(jié)出自己的咨詢心得。五是讓學(xué)生在形象的講述中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。抽象的概念可以通過形象的講述讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。如講述品德具有穩(wěn)定性時，可以用生動的事例來說明。

13、 （二）發(fā)現(xiàn)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 首先通過一些有趣的數(shù)學(xué)事例提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師講授數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的故事；先創(chuàng)設(shè)一個問題情景，利用多媒體設(shè)備播放同一類型數(shù)學(xué)題的解題板書。讓學(xué)生思考這類型數(shù)學(xué)題的解題方式有什么共同點(diǎn)，從中總結(jié)出公式； 老師再出同一類型的數(shù)學(xué)題讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，幫助記憶公式。（三）利用發(fā)現(xiàn)法可以對我們當(dāng)代課程進(jìn)行改革 改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的教學(xué)觀。改變了以往老師刻板傳授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，提出讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新概念。 運(yùn)用策略性知識，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生的天性與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的個別特點(diǎn)

14、，采取與之適合的教育措施，才能取得較好的教育效果。 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神與探究能力。 運(yùn)用合理的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)。 建立合理的評價體系，擺脫應(yīng)試教育的束縛。 注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)興趣。  總之運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法來指導(dǎo)我國當(dāng)代的課程改革具有時代的意義，但是在改革當(dāng)中要注意結(jié)合我國國情，根據(jù)我國的實(shí)際來運(yùn)用發(fā)揮發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點(diǎn)，克服發(fā)現(xiàn)法的不足。在教學(xué)的過程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，也要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，只有這樣，才能讓布魯納的學(xué)習(xí)理論更好地為人類的教育服務(wù)。四、結(jié)束語簡而言之就是將知識原發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)行改造、縮短, 使之與學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知識聯(lián)系起來, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索, 不僅要知道結(jié)果,而且要知道獲得結(jié)果的過程。這樣的教學(xué)不僅能使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念和一般原理, 還能培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究的態(tài)度, 提高學(xué)生獨(dú)立解決難題能力。注重學(xué)生智力和創(chuàng)造能力的發(fā)展, 注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性, 努力培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)知識的態(tài)度, 主張教學(xué)從“ 教材中心”