初中物理探究式教學(xué)的初探

1、.初中物理探究式教學(xué)的初探【】國家新一輪的根底教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是物理課程改革的一個根本目的,而有效地落實這一目的的關(guān)鍵,是積極主動地開展科學(xué)探究活動。這需要一批有改革創(chuàng)新意識的老師面向全體學(xué)生,開展多樣化的探究式教學(xué)。那么什么是探究式教學(xué)?初中物理探究式教學(xué)施行的主要環(huán)節(jié)以及施行中要涉及的一些問題,在這作一些初步討論?！尽刻骄渴浇虒W(xué)、主要環(huán)節(jié)、施行、更新思想觀念一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義探究就是對世上任何事情和所有事物的認(rèn)識。探究存在于我們生活實際的各個方面,有人稱這樣的探究為普通探究,它既無研究范圍的限制,也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支,其中之一便是

2、科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)展的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究,即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問題,尋求答案,深化理解的過程;也可以是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)展的探究,即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)展的各種活動,包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)展實驗、提出模型和交流等?！疤骄繉W(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是美國芝加哥大學(xué)施瓦布J.J.Schwab,1909教授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程,認(rèn)為探究式過程和方法合適在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力,并進(jìn)一步指出,老師的新技術(shù)和習(xí)慣,不是命令學(xué)生學(xué)習(xí),而是教授學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)自我汲取知識的才能。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探

3、究引入課堂,使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì),并培養(yǎng)相應(yīng)才能的教學(xué)方式稱之為探究式教學(xué)。探究式教學(xué)不是某一種詳細(xì)的教學(xué)方法,而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識是探究;學(xué)生自選課題,設(shè)計實驗,解決問題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法,如,談話法、討論法、實驗法等等。因此,探究教學(xué)可以選擇不同的層次和程度切入,可以是簡單的概念獲得,也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生考慮、討論,也可以提出一個問題讓學(xué)生去探究;可以從詳細(xì)的情境入手,讓學(xué)生概括出相關(guān)知識,也可以提出抽象的問題,

4、讓學(xué)生推理分析?！疤骄渴浇虒W(xué)的課堂具有明確的研究目的和研究目的,它是為了到達(dá)某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計的,老師可以根據(jù)活動的難易程度以及學(xué)生知識和才能程度,進(jìn)展程度不同的指導(dǎo)。例如,問題的來源,可以是學(xué)生自己提出的,也可以是老師通過特殊的問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的,甚至可以是老師或教材提出的。又如,數(shù)據(jù)的搜集,可以讓學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查,親自搜集數(shù)據(jù),也可以給出實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋,甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中,不但要學(xué)到知識,更要得到才能的進(jìn)步。故此老師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑,而應(yīng)該有目的、有方案地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部才能。這種方法與才能的

5、獲得,其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)為形式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。二、初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)在全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿中,明確指出:科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,又是重要的教學(xué)方式之一;科學(xué)探究的形式是多種多樣的,其中要素有:提出問題、猜測與假設(shè)、制定方案與設(shè)計實驗、進(jìn)展實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒有絕對固定的程序,但仍有一般的程序可循。而這個一般程序是學(xué)生做探究的必要知識,也是完成一個完好探究過程的根本環(huán)節(jié)。所以,老師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單,讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實際,初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié):

6、提出問題猜測與假設(shè) 評估與交流設(shè)計實驗 分析和論證進(jìn)展實驗結(jié)合八年級上冊義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理人教版第五章第四節(jié):探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律,把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)一步說明:探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié) 探究:串聯(lián)電路中電流的規(guī)律提出問題 串聯(lián)電路中各點的電流之間有什么關(guān)系?猜測與假設(shè) 猜測:問題的可能答案設(shè)計實驗 邊討論交流邊合作設(shè)計,內(nèi)容包括:1 所用實驗器材、2 所設(shè)計的實驗電路圖、數(shù)據(jù)記錄表3 簡述實驗步驟進(jìn)展實驗 實驗要求:1. 把測量數(shù)據(jù)記在自己的表格中2. 把操作中出現(xiàn)的問題扼要地寫下來注意: 1. 連接電路時開關(guān)應(yīng)處在翻開的狀態(tài)2. 連入電流表時不要連錯分析和論證 主要內(nèi)容

7、: 1. 測量結(jié)果說明了什么?2.跟你的猜測或假設(shè)有何差異?3. 能得出什么結(jié)論?結(jié)論:Ia=Ib=Ic評估與交流 主要內(nèi)容: 1.操作中有沒有什么失誤?2.測量結(jié)果假如不正確,其原因是什么?3.為自己的正確觀點進(jìn)展辯論。4.你在實驗中是否發(fā)現(xiàn)了新的問題?想不想進(jìn)展探究?完成反響練習(xí)探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié),為老師設(shè)計教學(xué)策略提供參考的框架,為老師有效地開展教學(xué)活動提供了幫助。實際教學(xué)過程中可以涉及全部,也可涉及部分,要根實際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。在探究式教學(xué)過程中,老師與學(xué)生的思維活動要以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo),雙向互動為原那么。老師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維,使學(xué)生處于一種不斷發(fā)

8、散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài),以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。探究式教學(xué)改變了過去側(cè)重于知識的傳授、強(qiáng)迫學(xué)生記憶的“填鴨式“滿堂灌的老師“一言堂教學(xué),而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán),容易吸引學(xué)生的注意力,使他們更靈敏地掌握新知識;這種教學(xué)法同時也消除了過去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒,而且還覺得學(xué)習(xí)“易、“趣、“活。三、關(guān)于探究式教學(xué)的施行一課前的準(zhǔn)備老師課前應(yīng)讓學(xué)生對課題提早預(yù)習(xí),明確探究目的,搜集有關(guān)資料,搜集身邊一些生活、消費(fèi)用品作為實驗器材的補(bǔ)充。另外,老師還應(yīng)精心備課,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度、實驗才能,創(chuàng)設(shè)探究活動引導(dǎo)過程中的問題情境。老師在設(shè)計問題情境時要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識,促進(jìn)學(xué)消費(fèi)生

9、質(zhì)疑、困惑、探究求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件,要求老師在教學(xué)過程中設(shè)置問題,營造一種學(xué)生可以明顯意識到的疑難情境,使學(xué)消費(fèi)生認(rèn)識上的困難或困惑,從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探究。同時,要有意識地設(shè)計觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察才能培養(yǎng)的內(nèi)容。二課堂上的施行一、營造有利探究的情境氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī)1.創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。首先,努力創(chuàng)設(shè)“老師一學(xué)生及“學(xué)生一學(xué)生間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生消除探究學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理,有一個心理平安感,全身心投入學(xué)習(xí)探究與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實驗進(jìn)展探究的過程中,老師在教室里四處走動,與各小組進(jìn)展交流,傾

10、聽學(xué)生的問題和想法,不時評價學(xué)生的探究進(jìn)程并確定合適學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步方案。其次,要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走的做法。老師要充分相信每個學(xué)生都有探究學(xué)習(xí)的潛能,鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí);老師要尊重學(xué)生的觀點和思維。建立師生間、學(xué)生間的親密合作關(guān)系,讓學(xué)生進(jìn)展充分的溝通與合作。最后還有老師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī),充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和理論性。 必要時,老師把學(xué)生集中起來,通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。2.創(chuàng)造良好的 “合作交流氣氛。在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中。個人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是非常重要的,要想在劇烈的競爭中干出一番大

11、事,要想有所創(chuàng)造創(chuàng)造,只有依靠集體的智慧和力量,才能立于不敗之地。老師在安排科學(xué)探究活動中,要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。在整個探究過程中,老師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的根底上,必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。由于經(jīng)歷背景的差異,探究者對問題的理解常常各異,在探究者共同研討、交流,彼此表達(dá)與互相傾聽,具有一系列價值:1探究者通過“互相交流,明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋,有利于他們擺脫自我中心的思維傾向;2在合作、互相表達(dá)與傾聽中,探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化,探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)展審視和監(jiān)控;3在討論中,探究者之間互相質(zhì)疑,其觀點的對立及互相指出對方的邏

12、輯矛盾,可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思,深化各自的認(rèn)識;4探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感,促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解;5探究中的合作、分享與交流,可以使不同探究者奉獻(xiàn)各自的經(jīng)歷和發(fā)揮各自的優(yōu)勢,從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要創(chuàng)造良好的 “合作交流氣氛,引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動,使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽別人的探究經(jīng)歷,并進(jìn)展客觀的比較和鑒別,從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,進(jìn)步認(rèn)識,抑制獨(dú)立探究中的片面性和局限性,正確理解所獲得的知識。此外,在教學(xué)中讓探究小組對所提出的問題進(jìn)展充分討論,交流意見,不但能調(diào)動學(xué)生思維的

13、積極性,還培養(yǎng)和進(jìn)步了學(xué)生的物理表述才能。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述才能的最正確場所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中,老師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點,讓每個學(xué)生都有充分的時機(jī)作書面、口頭表述。簡明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過程的反映,也是“探究式教學(xué)的一個重要目的,培養(yǎng)和進(jìn)步物理表述才能更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。二、擅長通過物理實驗探究自然過程。在物理學(xué)中,許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能提醒。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象,對于實驗中數(shù)據(jù)的變化,要善分析,要透過現(xiàn)象看到本質(zhì);通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)那么,所以探究實驗的過程,往往就是獲得

14、知識的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí),在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個物理概念根底上,根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法,改變電流的大小,分別研究電流與電壓;電流與電阻的關(guān)系,從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律,并在應(yīng)用中加以穩(wěn)固和深化,沒有實驗來學(xué)習(xí)也是很抽象的,假設(shè)通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析,就容易理解了。物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)獲得成功不可缺少的“橋梁和“中介。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器,讓學(xué)生主動積極地進(jìn)展實驗探究。同時,在學(xué)生做實驗的過程中,老師應(yīng)給學(xué)生考慮的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過程中,老師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生更加清楚

15、地觀察實驗現(xiàn)象,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,有助于幫助學(xué)生進(jìn)展理性考慮,從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動中,重視與信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合?？梢詮娜齻€方面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù):一方面,學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究效勞。另一方面,學(xué)生可以運(yùn)用某些計算機(jī)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)展處理。第三,如今,我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí),學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊,選擇探究課題,申請指導(dǎo)老師,在開展探究的過程中學(xué)生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況,由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)老師如專職人員、志愿者隨時對學(xué)生的探究方案和行動進(jìn)展質(zhì)詢和指導(dǎo)。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與

16、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來的真正表達(dá)互動學(xué)習(xí)的良好嘗試。這樣的嘗試,有利于促使“每一個學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中這一理想的實現(xiàn)。實現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。四、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀念的考慮從馬克思主義哲學(xué)觀點來看,個體教育理論是受教育觀念的支配與影響的,而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺,因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。我們在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候,首先是研究它的原理和指導(dǎo)思想,任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)形式,都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)展的。一個老師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論,樹立正確的教育觀點,更新觀念,進(jìn)步對“探究式教學(xué)的認(rèn)識,在工作中就能表現(xiàn)出更大

17、的積極性和創(chuàng)造性,獲得顯著的教育效果。1、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程"重結(jié)果輕過程"這傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)那么重在學(xué)習(xí)的過程,在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新才能得到進(jìn)步?！疤骄渴浇虒W(xué)的“成果不一定是詳細(xì)的、看得見的,按傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制來說,其“成績并不是很好,因為,它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的才能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。在“探究式教學(xué)的過程中,學(xué)習(xí)者是否掌握某項詳細(xì)的知識或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識進(jìn)展運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說,探究式學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。在物理教學(xué)中施行“探究式教學(xué)中的老師要把重點放在提

18、醒知識形成的過程上,教學(xué)中正視探究自然的過程,要通過過程的探究而獲得知識。讓學(xué)生通過感知-概括-應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練,既增長了知識,又開展了才能。2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識傳授轉(zhuǎn)向注重照顧學(xué)生個性的全面開展傳統(tǒng)教學(xué)中,讓學(xué)生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均開展。備課用一種形式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種"加工廠"般的學(xué)生消費(fèi)形式不符合學(xué)生實際,且壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的老師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異,并非好學(xué)生才有才能開展探究,應(yīng)該給每一

19、個學(xué)生參與探究的時機(jī),注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個人都對探究活動有所奉獻(xiàn),讓每一個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生,應(yīng)給予他們特別的照顧和積極的鼓勵。同時探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和理論才能、搜集處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析解決問題的才能,以及交流協(xié)作的才能,開展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有安康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與才能,科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成安康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的開展,以及學(xué)生個體的全面開展。3、從注重掌握知識轉(zhuǎn)向注重知識技能的應(yīng)用“探究式教學(xué)重在知識技能的應(yīng)用,而不在于掌握知識的

20、多少。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,學(xué)習(xí)可以分為三個層次:第一層次是概念的學(xué)習(xí),通過概念來理解事物的性質(zhì);第二層次是規(guī)那么的學(xué)習(xí),懂得概念與概念之間的聯(lián)絡(luò);第三層次是問題解決的學(xué)習(xí),即運(yùn)用概念和規(guī)那么來解決問題?！疤骄渴浇虒W(xué)主要應(yīng)用在第三層次的學(xué)習(xí),其目的是開展運(yùn)用科學(xué)知識解決實際問題的才能,這是它與一般的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點上,“探究式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上,“探究式教學(xué)具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點,但在內(nèi)容上,其側(cè)重點在于問題的解決。從應(yīng)用性的根本特點出發(fā),“探究式教學(xué)還帶有綜合性的特點。綜合運(yùn)用多方面的知識才能予以解決;涉及的知識面比較廣,內(nèi)容可能是

21、跨學(xué)科的。與一般的掌握知識、運(yùn)用知識、解答問題習(xí)題的教學(xué)活動相比較,“探究式教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實際和社會理論,因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論才能。學(xué)以致用是物理學(xué)根本特征,注重知識技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機(jī)的屏幕可以顯現(xiàn)各種顏色?為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣來?為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話?老師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察,看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識。如學(xué)習(xí)“浮力后,可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線,搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機(jī)械后,到建筑工地去看看大吊車,看看它哪部分是杠桿,哪部分是輪軸,哪部分是

22、滑輪組,然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉,老師要提醒學(xué)生處處留心,把所學(xué)知識和實際運(yùn)用聯(lián)絡(luò)起來,才能真正學(xué)好物理。4、重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解當(dāng)今社會,競爭劇烈,對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識,更要有創(chuàng)新的才能,所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能,更要有開展人的個性,進(jìn)步人的素質(zhì),培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神,創(chuàng)造才能的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識根底,而這個根底應(yīng)該是間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)歷是前人直接經(jīng)歷的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)歷那么是學(xué)習(xí)者通過親身理論獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)歷只有通過直接經(jīng)歷才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用,才能轉(zhuǎn)化為個人

23、經(jīng)歷體系的一部分。探究活動中,學(xué)生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法,會有不同的感受和體驗,這些學(xué)習(xí)體驗可以彌補(bǔ)知識轉(zhuǎn)化為才能的缺口。因為“創(chuàng)造不僅僅是一種行為、才能、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神,有創(chuàng)造的意識,才會有創(chuàng)造的理論?！疤骄渴浇虒W(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗的重要地位。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗,對學(xué)生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中,學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的根底。即使有些探究,學(xué)生走了彎路,遭遇挫折和艱辛,甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于老師直接給出解釋,但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說:“原來科學(xué)研究