利用實驗教學(xué)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1、.利用實驗教學(xué)，進步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)實驗教學(xué)永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究才能的主陣地。探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個章節(jié)和各個欄目中，因此我們在日常教學(xué)中應(yīng)時時不忘探究，探究性學(xué)習(xí)不是以獲取知識為終極目的，更不是以授受為主要手段，而應(yīng)是注重用知識去發(fā)現(xiàn)、獲取和洞察新知識、新技能的一種主動性發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式。但在教學(xué)中并不是每節(jié)課都能進展探究性學(xué)習(xí)的，也不是所有的實驗、所有的內(nèi)容都要探究，更不能為探究而探究。老師要深化研究教材，精心挑選和設(shè)計這些課程內(nèi)容，為學(xué)生進展主動探究創(chuàng)造條件。1創(chuàng)造實驗時機,開展學(xué)生的才能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣新的理念強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)識的主體。老師是發(fā)現(xiàn)者、推動者、組織者、合作

2、者、指導(dǎo)者，當(dāng)然更是反思者。關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作交流參與是最重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的演示實驗都是由老師先演示，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)。這樣學(xué)生是被動消極的知識接收者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目的和方向，很多學(xué)生都不太注意老師的操作，只是等待成功的實驗現(xiàn)象，沒有完全融入實驗過程中，實驗一旦失敗，他們就會大為掃興，很難從中得到知識和才能的提升。新課程施行以來，我就開場試著改變實驗教學(xué)方法，在保證平安的情況下，將一些簡單實驗交給學(xué)生來做，這種做法大大激發(fā)了學(xué)生參與探究的熱情。有時將演示實驗改為探究性實驗。讓學(xué)生對提出的問題大膽地猜測、假設(shè)，然后為驗證自己的猜測和假設(shè)進展實驗。在實驗

3、前，學(xué)生自己確定實驗原理，設(shè)計實驗方案，選擇實驗儀器和藥品，然后在老師的指導(dǎo)下自己動手完成實驗，實驗后，對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進展分析討論。整個實驗就是一個完好的探究過程，在這個過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維才能、觀察才能和動手操作的才能，而且使學(xué)生充分體會出探究的樂趣，學(xué)得了科學(xué)探究的根本方法，培養(yǎng)了科學(xué)探究的精神和創(chuàng)新的才能。如：在“二氧化碳的實驗室制法實驗中，老師不直接告訴學(xué)生實驗室制備二氧化碳的藥品是大理石和稀鹽酸，而是給出大理石和稀H2SO4；Na2CO3粉末和稀HCl；CaCO3粉末和稀HCl；大理石和稀HCl幾組藥品，讓學(xué)生分組進展實驗和探究，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識和新的信息中多向、多維地

4、考慮問題，找出最正確的結(jié)果。從能否產(chǎn)生二氧化碳和反響的快慢兩方面作比較。學(xué)生通過積極的討論，歸納，從而得出結(jié)論：制備二氧化碳的藥品宜用大理石和稀鹽酸。由于結(jié)論是學(xué)生親自實驗得出的，印象非常深化。在保證平安的前提下，老師創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生自己動手做實驗，不僅能鍛煉學(xué)生動手操作才能，而且能更仔細(xì)地觀察，看到的現(xiàn)象也更加明晰，有利于學(xué)生加深印象，增強記憶，進步觀察的效果，從而進步觀察才能。在觀察仔細(xì)的情況下，對現(xiàn)象進展分析就得心應(yīng)手，有助于思維才能和綜合分析才能的進步。2把握“意外契機，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神“生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要理念，教學(xué)過程是師生互動的一個過程，在互動中會生成新的問題，這種問題

5、是真實的，結(jié)果是未知的，學(xué)生有興趣，想探究，由此可引發(fā)新的探究活動。老師要擅長引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識得到開展。在探究堿溶液與酚酞作用的實驗時，發(fā)生了一個意外的現(xiàn)象：取2毫升氫氧化鈉溶液放入試管中，滴入兩滴無色的酚酞試液，溶液變成了紅色，一會紅色就消失了。我有些驚訝，堿溶液會使無色酚酞試液變紅，怎么又變成無色的了?學(xué)生也驚訝起來，怎么回事？此時學(xué)生議論紛紛，是不是試管沒有洗凈？我取一支干凈的試管重做上述實驗，結(jié)果現(xiàn)象一樣，說明不是試管問題。又有同學(xué)猜是不是酚酞變質(zhì)，剛一提出有的同學(xué)就反駁不可能，假如變質(zhì)開場就不會出現(xiàn)紅色。我也考慮原因

6、所在，氫氧化鈉溶液是課下我粗略配置的，記得?分析化學(xué)?中介紹過濃氫氧化鈉溶液能使酚酞先變紅后褪色，是不是溶液是太濃了？我又取一支干凈的試管參加2毫升氫氧化鈉溶液，再滴入2滴酚酞，振蕩，然后向該試管中不斷加水，邊加邊振蕩，發(fā)現(xiàn)溶液又變成了紅色原來就是氫氧化鈉溶液濃度太大的原因。實驗成功了，同學(xué)們非常興奮。本節(jié)課雖然耗時比預(yù)計的多了些，但是學(xué)生多了一次主動的體驗探究過程的時機，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究，追求真理的精神。解釋了該現(xiàn)象的本質(zhì)，我和學(xué)生也就少了一份遺憾。類似這樣的“意外還有很多，假如老師可以利用好這些時機，就會有助于使學(xué)生在知識的形成、聯(lián)絡(luò)、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，增強探究意

7、識。3及時創(chuàng)設(shè)探究問題的情景，進步學(xué)生的綜合素質(zhì)探究總是圍繞問題進展，這就要求老師在教學(xué)中要經(jīng)常提出一些與學(xué)生已有知識相抵觸的具有挑戰(zhàn)性的問題，形成問題情境，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極考慮，從新知與原有認(rèn)知程度的不和諧、不平衡的狀態(tài)，到達(dá)一個新的和諧、平衡的境界。值得強調(diào)的是，整個學(xué)習(xí)過程都由學(xué)生自己去探究、去探路、去反思、去總結(jié)，從而進步學(xué)生的探究才能。如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉和鹽酸之間能否發(fā)生反響時，實驗要求在盛有氫氧化鈉溶液的錐形瓶中，滴入幾滴酚酞試液，溶液變成紅色，再用膠頭滴管漸漸滴入稀鹽酸，同時不斷振蕩溶液，直到溶液剛變成無色為止。同學(xué)們根據(jù)溶液褪色的現(xiàn)象很容易判斷氫氧

8、化鈉和鹽酸發(fā)生了反響。此時，可提出以下問題：1在操作過程中假如沒有注意鹽酸的滴加速度，溶液褪成無色能否說明鹽酸恰好完全反響？2請對反響后溶液中的溶質(zhì)進展猜測，并設(shè)計驗證方案。這兩個問題一提出，學(xué)生開場討論起來。鹽酸不能使酚酞變色，所以鹽酸可能有剩余；溶液中的溶質(zhì)可能是氯化鈉，也可能是氯化鈉和鹽酸的混合物，提出了用活潑金屬、金屬氧化物、碳酸鹽等多種驗證鹽酸的方案。有的同學(xué)還提出用石蕊來代替酚酞的實驗方法。這時，我又給學(xué)生提供一些必要藥品和儀器，引導(dǎo)學(xué)生再對自己的設(shè)計方案加以驗證，去反思，去總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅對知識刻骨銘心，而且也鍛煉了自己的考慮、探究和實驗才能，有助于進步學(xué)生的綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)知識來自理論又作用于理論，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。初中教育階段，我們只有把新課程的教育教學(xué)