利用課本培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

1、.利用課本培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀才能在新課程施行的今天，我們許多師生并沒有很好地利用課本，老師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，只注意算式的演算步驟，只注重邏輯的嚴(yán)密推理，而無視對數(shù)學(xué)課本的閱讀；讀不出字里行間所蘊藏的數(shù)學(xué)思想，更讀不出問題和自己的獨到體會。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)閱讀才能的培養(yǎng)。一、明確閱讀數(shù)學(xué)課本的重要性新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，老師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本。課本是數(shù)學(xué)專家集結(jié)過去經(jīng)歷，在充分考慮學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點等諸多因素的根底上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能的根本在于落實數(shù)學(xué)課本的閱讀。二、激發(fā)學(xué)生閱

2、讀數(shù)學(xué)課本的興趣美國著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識的獲取是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動承受者，而應(yīng)該是知識獲得的參與者。因此，在閱讀初期，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，復(fù)習(xí)與問題有關(guān)的知識，創(chuàng)設(shè)最正確情境，形成閱讀預(yù)期。問題情境對于學(xué)生來說，是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，對于老師來說，是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。老師可以利用各種各樣的問題情境如意外的情境，不對應(yīng)情境，選擇的情境，沖突的情境，反駁的情境等激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生的理智和情緒處于啟動狀態(tài)。三、使學(xué)生掌握閱讀課本內(nèi)容的方法1、概念的閱讀要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進展文字語言、圖形語言和符號語言的互譯；要弄明白概念的內(nèi)涵和

3、外延，就是說既能區(qū)分相近的概念，又能知道其適用范圍。2、定理、公式的閱讀首先定理、公式的產(chǎn)生根本上都是為了研究公式所研究的內(nèi)容而效勞的，只不過不同的公式、定理，其發(fā)生、開展的過程可能不一樣，老師對公式發(fā)生、開展過程都必須理解清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究這個過程。四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣1、老師對學(xué)生的閱讀要求，應(yīng)該逐步進步。一要根據(jù)教材的內(nèi)容，由易到難逐步進步。二要根據(jù)學(xué)生的閱讀才能，由低到高循序漸進。開場可以在老師講解之后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐步過渡到老師講難的部分，學(xué)生讀容易的部分。最后讓學(xué)生通讀教材，自己編寫提綱或制作表格，老師檢查閱讀效果，進展評講指導(dǎo)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,

4、在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。2、要求學(xué)生手腦并用，讀寫結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手

5、一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。數(shù)學(xué)閱讀時由于數(shù)學(xué)課本編寫的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，要求對每個句子、每個數(shù)學(xué)術(shù)語、每個圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會其內(nèi)容、含義。在數(shù)學(xué)閱讀過程中，對重要的數(shù)學(xué)概念、定理、公式要求記憶，而數(shù)學(xué)課本對問題的表達通常是非常簡潔，有些數(shù)學(xué)推理的過程常省略，有時對一些定理的推論、性質(zhì)自己還要進展推導(dǎo)，運算、證明過程比較簡單，閱讀時假如從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“打通關(guān)節(jié)，以便順利閱讀；還有在數(shù)學(xué)閱讀時要對一些重要數(shù)據(jù)、解題格式、數(shù)學(xué)思想、知識構(gòu)造等，

6、要求學(xué)生以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復(fù)習(xí)穩(wěn)固。3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇

7、變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。要求學(xué)生學(xué)會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問題的才能逐步進步，自然考慮也越來越周密深化了。久而久之，學(xué)生在閱讀時，也會抓住關(guān)鍵，多問些為什么，思維的深化性隨之得到培