初中數(shù)學(xué)問題情境設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

1、.初中數(shù)學(xué)問題情境設(shè)計(jì)與創(chuàng)新才能培養(yǎng)探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)造思維才能是新時(shí)期教學(xué)的重要目的，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)教育是一致的，當(dāng)前，各年級層次的數(shù)學(xué)考題，都給我們以往不利于“創(chuàng)新教育的教法敲響了警鐘，同時(shí)也為我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的指引。以下就是本人在教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)體會：一、要教會學(xué)生學(xué)習(xí)1、適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)展學(xué)習(xí)。老師首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難等；學(xué)生通過閱讀、考慮、分析、訓(xùn)練，弄清知識原理，學(xué)會例題，完成練習(xí)；課堂后段老師用適量的時(shí)間進(jìn)展點(diǎn)評、檢查學(xué)生對

2、知識的掌握情況。因此，數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書才能、學(xué)習(xí)才能，為他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、以及獲取課外知識提供可能。2、注重知識生成過程的教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊(yùn)藏著深化的數(shù)學(xué)思維過程。進(jìn)展這些知識生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能也有著非常重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求進(jìn)步學(xué)生方法運(yùn)用才能的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探究過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理

3、的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探究和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。二、營造創(chuàng)新氣氛，進(jìn)步學(xué)生創(chuàng)造思維才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對以往老師教什么，學(xué)生就記什么不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學(xué)生就只會解什么樣的題型，缺乏靈敏性、創(chuàng)造性等種種不良情況的存在，今后數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)大膽施行“創(chuàng)新教育1、樹立“以學(xué)生為主的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)展分析、吸收的過程，這說明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位?！袄蠋熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生為主體是當(dāng)

4、前素質(zhì)教育的要求。因此，老師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氣氛。事實(shí)證明，學(xué)生受到老師的尊重或看重，就會學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得非?；顫姟Ｍ瑫r(shí)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的時(shí)機(jī)和情景例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)，以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識。也只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開思路，勤于考慮，改變以往那種以老師為中心，容易使學(xué)生疲累、生厭的灌輸式教學(xué)形式。2、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生多思。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)急于一下子把方法原理告訴學(xué)生，否那么學(xué)生只會忙于“拾掇，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生考慮，使學(xué)生在探究思維中獲得知識。

5、例如講授一元一次不等的解法:例1：解不等式31+x解：去括號，得：3+3x移項(xiàng)，得：3x-x9-3合并同類項(xiàng)，得：2x6不等式兩邊都除以2，得x3“無問題教學(xué)可以是照本宣科，學(xué)生很快便會“依葫蘆畫瓢，不知“所以然，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了?！皠?chuàng)設(shè)問題教學(xué)，老師設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生考慮:不等式的結(jié)果解集的形式是怎樣的?結(jié)果解集的形式與原題的形式有哪些差異?如何消除這些差異?學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活潑在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，假如都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對知識理解深化，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，如上例，學(xué)生弄清了去括號，移項(xiàng)等是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對于解不等式，也就能很

6、清楚知道“第一步是去分母了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維才能所起的作用。3、巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熱練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。1改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。2設(shè)計(jì)開放題題目的條件不充分，結(jié)論有多種性例如:“比較大小：5a與3a，就是一道很好的開放題。以上兩種題目需要學(xué)生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察考慮，運(yùn)用多種知識來重組解答，無疑對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和獨(dú)創(chuàng)性有著非常重要的意義。事實(shí)上，充滿考慮性的練習(xí)題即使學(xué)生沒能完全正確解答

7、出來，也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，老師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編設(shè)習(xí)題，這不僅有利于進(jìn)步學(xué)生考慮、分析的積極性，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。時(shí)代要求我們老師要勇于創(chuàng)新，大膽理論，探究新型的課堂教學(xué)形式和方法。在教學(xué)中，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，多給點(diǎn)考慮的時(shí)機(jī)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，必將成為我們數(shù)學(xué)老師努力的方向。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)

8、生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一