動(dòng)手、動(dòng)腦與動(dòng)口

1、.動(dòng)手、動(dòng)腦與動(dòng)口您如今正在閱讀的動(dòng)手、動(dòng)腦與動(dòng)口文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!動(dòng)手、動(dòng)腦與動(dòng)口強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，是為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從每個(gè)學(xué)生的根底程度和個(gè)性差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有差異開(kāi)展。數(shù)學(xué)知識(shí)的形成往往要經(jīng)歷感知表象概念內(nèi)化的過(guò)程，而伴隨知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，將是操作表達(dá)抽象概括，那么，怎樣使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)完成這一教學(xué)活動(dòng)呢？一、讓學(xué)生動(dòng)手憑直觀獲得感知。人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)都是從理論開(kāi)場(chǎng)，但數(shù)學(xué)研究對(duì)象是數(shù)量關(guān)系和空間形式，它不是從對(duì)象本身獲得知識(shí)而是從對(duì)象的行動(dòng)，從行動(dòng)本身獲

2、得知識(shí)而進(jìn)展抽象，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生進(jìn)展操作的不是對(duì)象本身，而是它的代替物。同時(shí)，兒童的思維特點(diǎn)是從形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡，在形象思維階段又往往要依*事物或者動(dòng)作行為為思維的起點(diǎn)，所以讓兒童操作物質(zhì)化的實(shí)物來(lái)提醒出數(shù)量是至關(guān)重要的。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作，從詳細(xì)事物引入憑直觀獲得感知，應(yīng)是老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所遵循的一個(gè)原那么。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生人人動(dòng)手學(xué)會(huì)操作，明確操作目的、順序，指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的操作方法，切忌盲目的操作。如講加幾，指導(dǎo)學(xué)生先在盒里放幾個(gè)皮球，在盒外放幾個(gè)皮球，要求一共有多少皮球？應(yīng)該從哪里去拿皮球？拿幾個(gè)皮球放到哪里去？使學(xué)生初步感受到個(gè)皮球加上個(gè)皮球，是從盒外個(gè)皮球中，

3、拿出個(gè)皮球放到盒里，湊成個(gè)皮球的初步印象。二、讓學(xué)生動(dòng)腦，把感知內(nèi)化為表象。操作并不是教學(xué)目的，決不能追求形式，單純地為了“操作而操作是湊熱鬧。要通過(guò)操作促使學(xué)生思維，把操作過(guò)程中獲得的直觀感知進(jìn)展內(nèi)化形成表象。這就需要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦進(jìn)展考慮，才能使學(xué)生的動(dòng)作思維逐步過(guò)渡到詳細(xì)思維。這樣老師要結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，提出恰當(dāng)?shù)目紤]問(wèn)題，給學(xué)生充分的動(dòng)腦考慮時(shí)間，讓他們獨(dú)立、自由地考慮，使學(xué)生的活動(dòng)充分細(xì)致。決不能直接提出解決問(wèn)題的詳細(xì)方法，而要設(shè)計(jì)好有助于學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)考慮的問(wèn)題。仍然以加幾為例，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作應(yīng)該提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“你是怎樣擺的？為什么先拿個(gè)皮球放到盒子里？盒外的皮球分成和幾？盒里是

4、多少個(gè)皮球？再加上個(gè)皮球是多少個(gè)皮球？讓他們動(dòng)腦考慮，這樣讓學(xué)生動(dòng)手操作，把獲得感知進(jìn)展內(nèi)化，使學(xué)生既看到了“湊十法的演示過(guò)程，以理解了“湊十法的方法，在腦海中喚起并形成表象。三、讓學(xué)生動(dòng)口，經(jīng)過(guò)抽象進(jìn)展概括學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦考慮，初步獲得感知形成表象?？墒菙?shù)學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有完畢，伴隨著學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦考慮，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)操作、考慮的過(guò)程，強(qiáng)化操作引起的形象思維。但是不能僅停留于此，還要繼續(xù)讓學(xué)生動(dòng)口，抽象出用數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)來(lái)表達(dá)，或者概括為公式、法那么從而擺脫對(duì)直觀的依賴(lài)。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出

5、早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。繼續(xù)以加幾為例，當(dāng)學(xué)生會(huì)用“湊十法擺出，也能口述出的操作過(guò)程后，應(yīng)繼續(xù)提出：假如沒(méi)有實(shí)物該怎樣想呢？啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：“先想加幾得，加得，就把分成和，加湊成，再加上得，從而概括出加的口算方法。并且在以后幾個(gè)例題中，聯(lián)想例分層次進(jìn)展操作，說(shuō)口算方法、考慮填空，把操作、思維、語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，抽象概括出加幾的“湊十口算方法，從而完成加幾的教學(xué)任務(wù)。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯

6、安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員?？傊?，教者在教學(xué)中應(yīng)積極動(dòng)腦，遵循認(rèn)識(shí)論原那么組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程、成為學(xué)習(xí)的主人，這也是施行素質(zhì)教育的需要。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話(huà)膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話(huà)時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話(huà)時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話(huà)時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話(huà)的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話(huà)敢說(shuō)話(huà)的興趣，對(duì)一些說(shuō)話(huà)有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話(huà)說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話(huà)的勇氣和把話(huà)說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話(huà)要求，在說(shuō)