化學實驗探究的教學方法

1、.化學實驗探究的教學方法實驗探究的教學是以實驗選題為中心主題的探究教學。在實驗的根底上，通過觀察、分析、比較、抽象、概括、歸納等科學方法，對某些化學反響本質(zhì)、現(xiàn)象以及化學實驗裝置從多角度、多層面做深化的研究探究，進展探究其規(guī)律的學習，有力地解釋客觀事實的實驗屬性，從而有效地強化學生的創(chuàng)新意識，拓展學生的創(chuàng)新思維，進步動手才能和理論創(chuàng)新才能。 ?化學課程標準?中明確要求：在教學過程中，應讓學生有更多的時機主動體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)絡、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學探究、理論中逐步形成終身學習的意識和才能?；瘜W是一門以實驗為根底的科學，實驗是一種探究性活動，積極開展以

2、實驗為根底的探究性實驗教學，是落實?化學課程標準?的主要與必要的條件。下面是本人在嘗試探究性實驗教學中的兩點方法：一、變演示實驗為學生參與實驗 目前初中化學演示實驗教學多為驗證性實驗,先由老師演示實驗,學生觀察現(xiàn)象,歸納得物質(zhì)的性質(zhì)、定律，這樣學生只是被動、消極的知識承受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目的和方向?；瘜W教學中，開放演示實驗，是浸透探究性教學的良策。從學生的問卷中得到：大多數(shù)學生認為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，看同學操作注意每一步的操作，不對馬上指出，很注意實驗現(xiàn)象，擔憂能否成功。大多數(shù)學生愿意在全班同學面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得

3、特牢。在這根底上，可以把一些驗證性實驗改成探究性實驗。為了激發(fā)學生的探究思維，在平安保障的情況下，課堂上，我大膽地讓學生做演示實驗。在“測定空氣中氧氣含量的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞上有導管、燃燒匙燒杯、彈簧夾、酒精燈火柴等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續(xù)探究下去，找測不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要務實

4、驗的學生爭先恐后。學生在老師引導下的實驗設計，激發(fā)了探究興趣，部分學生還詢問哪有買實驗儀器的？好在家里實驗；課余時間可以隨意進實驗室做實驗嗎？從學生這種主動積極的學習態(tài)度上，可嘗到探究教學的甜頭。在教學“二氧化碳一節(jié)時，讓學生自備一瓶汽水雪碧、可樂均可，其他的實驗儀器有：酒精燈、火柴、小木條、二支小試管、帶導管的單孔橡皮塞、集氣瓶毛玻璃片、放有二支上下不一蠟燭的小燒杯；藥品有：澄清石灰水、石蕊試液。隔天布置時，學生就很驚奇，“上化學課要帶汽水？上課一開場，出示的課標題“探究汽水中氣體的性質(zhì)就讓學生情緒高漲。有的學生已迫不及待地動手了。這時老師應及時地強調(diào)探究方案，“你準備探究哪些性質(zhì)？引導學生

5、有目的、有方案的探究。通過自由發(fā)言，補充，歸納出副標題：該氣體的物理性質(zhì)：1顏色、狀態(tài)、氣味；2密度3溶解性。化學性質(zhì)：1可燃性或助燃性；2能否與石灰水反響？3能否使石蕊試液變色？開場實驗，學生翻開瓶蓋，靜止著觀察。匯報觀察到的現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生，氣泡冒出，發(fā)出絲絲響聲，泡沫溢出瓶口等?！斑@些現(xiàn)象說明什么問題？引導學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的考慮。然后，讓學生喝掉一些，用已有的儀器設計搜集一瓶氣體可適當搖動瓶子。有的學生用向上排氣法，有的用向下排氣法，有的拿著集氣瓶不知所措個別提醒一下，1分鐘后，把搜集的氣體倒入燃有上下不一蠟燭的燒杯中操作按書本p128。通過實驗現(xiàn)象，學生討論加爭論后得出結(jié)論：該氣體的密

6、度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法搜集兩試管氣體，并試驗氣體的其它性質(zhì)，推斷出氣體的名稱。結(jié)論一出來，有的學生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？這時，老師簡單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學生進一步理解生活中處處有化學。用探究性教學改變了原教材的編排順序，使教學更緊湊，學生有更多的時間參與討論甚至爭論。偉大的化學家門捷列夫曾經(jīng)說過：“學生時代的爭論給我留下了不可磨滅的影響。教育學原理也告訴我們：“必要的集體學習和良好的討論氣氛對學習者的信心和學習效果會產(chǎn)生積極的作用。由于學生參與課堂演示，課堂氣氛變得寬松、活潑。學生在觀察實驗的同時，也關心著同伴實驗的成功與否，上臺演示的同學那么

7、可以享受到實驗成功的喜悅，即使是失敗的教訓也可以使他終生難忘。實驗后，再由學生評價，老師總結(jié)，這種由學生演示、評議，學生當主角，老師當配角的做法激發(fā)了學生的探究思維。二、變驗證性實驗為探究性實驗 挖掘教材中的驗證性實驗，可轉(zhuǎn)化為運用探究性實驗來進展教學的實驗內(nèi)容，設計為探究性實驗，突出實驗的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實驗教學在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法的作用，使學生會研究與探究實驗的方法，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探究解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。這類實驗首先由老師經(jīng)過精心挑選，選擇有代表性的符合學生實際程度的問題來進展探究。要求學生先設計出解決問題的方案，然后經(jīng)

8、過師生共同分析討論，修改后進展施行，必要時由部分學生協(xié)作來完成。這類的探究性實驗是對學生所學化學知識和化學實驗操作技能的一次校驗。例如，如在探究二氧化碳的性質(zhì)實驗時，可設計如下幾個實驗：1二氧化碳直接通入水中探究指示劑的用法；2二氧化碳通入滴有石蕊試液的水中；3少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中興趣實驗；4少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中；5足量的二氧化碳通入到石灰水中激發(fā)學生的求知欲。通過上述實驗，學生不僅學會了二氧化碳的化學性質(zhì)，同時增強了學習興趣，使學生在學習中感到自己的缺乏，從而產(chǎn)生求解的要求和積極的學習動機。在實驗過程中，要隨時抓住這種時機，把學生對實驗的興趣、求知欲引導到持續(xù)的主動學習的軌道上去。通過對這類實驗方案的探究，不僅進步了學生的知識應用程度，同時也讓學生知道化學與我們生活實際及工農(nóng)業(yè)消費有著親密的關系，化學就在我們的身邊，研究化學并不神秘。 探究性學習是課程改革