化學(xué)教科書的功能與結(jié)構(gòu)(續(xù))

1、.化學(xué)教科書的功能與構(gòu)造續(xù)下一頁(yè) 1 2 以上從整體上說明了化學(xué)教科書的各構(gòu)成部類。教學(xué)理論證明，一本好的教科書，其體系的設(shè)計(jì)既要符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序，又要與學(xué)生的認(rèn)知順序和心理開展順序相適應(yīng)。為此，我們主張把化學(xué)學(xué)科最根本的概念和原理即化學(xué)理論性知識(shí)之間的邏輯關(guān)系做主線，其他4種類型知識(shí)做輔線，按照輔線以主線為核心，圍繞主線引出的方式去組建化學(xué)教科書，從而在整體上形成一個(gè)具有構(gòu)造性的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。通過這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系來(lái)加強(qiáng)不同類型化學(xué)知識(shí)間的縱橫聯(lián)絡(luò)。在這里，主線與輔線是從教科書構(gòu)造角度劃分的，因此，以主線為核心并不是說以理論性知識(shí)做主導(dǎo)，過分進(jìn)步理論知識(shí)的難度，把輔線知識(shí)僅僅作為對(duì)主

2、線知識(shí)的簡(jiǎn)單陪襯和說明。實(shí)際上，二者并不存在價(jià)值上的孰輕孰重。相反，教科書構(gòu)造還必須考慮其網(wǎng)絡(luò)體系中主線知識(shí)、輔線知識(shí)及它們的結(jié)點(diǎn)間的合理組織。詳細(xì)說來(lái)：第一，教科書網(wǎng)絡(luò)體系中的主線即化學(xué)理論性知識(shí)部分，應(yīng)考慮學(xué)生的心理開展順序，不能一味追求概念和理論的科學(xué)性和嚴(yán)密性。尤其在低年級(jí)教科書中要結(jié)合生活、消費(fèi)實(shí)際，以詳細(xì)、直觀的方式呈現(xiàn)出概念和理論的描繪性定義，而不必進(jìn)展嚴(yán)格、抽象的概念性表達(dá)。隨著課程的展開和學(xué)生心理的開展，再?gòu)妮^高層次呈現(xiàn)這些概念和理論。這樣，通過對(duì)同一概念和理論的螺旋型呈現(xiàn)、開展，將化學(xué)學(xué)科的根本構(gòu)造轉(zhuǎn)化成合適學(xué)生特點(diǎn)的心理構(gòu)造，使學(xué)生不但可以從詳細(xì)到抽象有層次地把握化學(xué)概念

3、和理論，而且能逐步擴(kuò)展和深化對(duì)這些知識(shí)的理解。第二，從教科書網(wǎng)絡(luò)體系的結(jié)點(diǎn)考慮，教科書的構(gòu)造應(yīng)表達(dá)以下特點(diǎn)：1理論性知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)的穿插編排化學(xué)理論性知識(shí)在教科書中的一個(gè)很重要的作用是指導(dǎo)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，從這一點(diǎn)講，化學(xué)教科書要先呈現(xiàn)理論性知識(shí)，后呈現(xiàn)與之相應(yīng)的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)。但教學(xué)理論證明，學(xué)生假設(shè)缺乏必要的事實(shí)性知識(shí)做根底，理論性知識(shí)便變得空洞、抽象，難以學(xué)習(xí)。因此，事實(shí)性知識(shí)與理論性知識(shí)要做到穿插編排，有機(jī)結(jié)合。這種穿插編排的方式會(huì)形成化學(xué)教科書的歸納型知識(shí)構(gòu)造和演繹型知識(shí)構(gòu)造相結(jié)合的特色。而且，更重要的是，理論性知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)常常是聯(lián)絡(luò)生活、社會(huì)實(shí)際的“生長(zhǎng)點(diǎn)“，化學(xué)

4、教科書要抓住這種“生長(zhǎng)點(diǎn)，形成一種問題型知識(shí)構(gòu)造，以加強(qiáng)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生通過解決實(shí)際問題領(lǐng)會(huì)化學(xué)對(duì)于社會(huì)的沖擊和影響，為他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)中生活做好準(zhǔn)備。2顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容的浸透編排假如把化學(xué)事實(shí)性知識(shí)、理論性知識(shí)和化學(xué)技能性知識(shí)看做是顯性內(nèi)容的話，那么化學(xué)策略性知識(shí)和化學(xué)情意類知識(shí)那么更多的是一種隱性內(nèi)容，它們不能以獨(dú)立的顯性形態(tài)自成體系，因此只能將其有機(jī)浸透到顯性內(nèi)容的知識(shí)體系中。詳細(xì)表達(dá)在化學(xué)教科書構(gòu)造中就是教科書要選準(zhǔn)適宜的切入點(diǎn)呈現(xiàn)出知識(shí)的形成過程及學(xué)生主體的活動(dòng)方式，即通過主體的活動(dòng)表達(dá)出知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)過程采用了什么科學(xué)方法以使學(xué)生從中獲得策略性知識(shí)以及在這一過程

5、中所傾注的科學(xué)家的智慧和思想觀點(diǎn)，也就是說，教科書要力求從人類智力探究活動(dòng)的觀點(diǎn)出發(fā)，闡述化學(xué)的學(xué)科構(gòu)造體系以及獲得這一體系的探究過程。以上是以整個(gè)化學(xué)教科書為對(duì)象從宏觀層面闡述的教科書構(gòu)造，它可以看做是化學(xué)教科書的整體的構(gòu)造。那么，詳細(xì)到每個(gè)學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)主題即從微觀層面分析，化學(xué)教科書的構(gòu)造又是如何呢？2.2 化學(xué)教科書的微觀構(gòu)造所謂化學(xué)教科書的微觀構(gòu)造是指詳細(xì)的一個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)主題的構(gòu)成及其組織。前面已討論過，教學(xué)過程實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)“利用教科書學(xué)習(xí)的過程，因此教科書要有利于學(xué)生進(jìn)展自主的探究性學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說，化學(xué)教科書不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的羅列呈現(xiàn)和陳述解釋，而是學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)

6、過程的一個(gè)“映射。從學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)由互相聯(lián)絡(luò)、互相制約的3個(gè)環(huán)節(jié)即定向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)和反響環(huán)節(jié)組成。鑒于此我們認(rèn)為從微觀層面來(lái)講，化學(xué)教科書的構(gòu)造由“學(xué)什么、“為什么學(xué)、“怎么學(xué)、“學(xué)得怎么樣4部分構(gòu)成?！皩W(xué)什么部分主要指化學(xué)教科書的目的系統(tǒng)也就是說，教科書的每一節(jié)都要給出“本節(jié)目的，讓學(xué)生始終明確目的，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)正確的方向?！盀槭裁磳W(xué)部分是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的喚起系統(tǒng)，也可以看做是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)“準(zhǔn)備系統(tǒng)。因?yàn)橐箤W(xué)生進(jìn)展自主的探究學(xué)習(xí)，前提是必須讓他具備一種探究的心向。這就需要教科書根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置于一種適度的不確定或模棱兩可的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。這一部分是將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來(lái)的最正確時(shí)機(jī)之一，通過學(xué)生身邊發(fā)生的事提出問題，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)的社會(huì)和歷史意義的理解?！霸鯓訉W(xué)部分是化學(xué)教科書的主體，它是針對(duì)“為什么學(xué)中提出的問題而展開的“問題解決系統(tǒng)。學(xué)生的主動(dòng)