課堂教學特色和創(chuàng)新

1、課堂教學特色和創(chuàng)新課堂教學特色和創(chuàng)新一、課堂教學的特色與創(chuàng)新 也要基于公民教育所有學生接受平等的、高質量的基礎教育所有個體在同等機會中，自由選擇和發(fā)展課堂教學特色和創(chuàng)新近日熱炒的話題近日熱炒的話題1：恢復高考以來的恢復高考以來的3300名高考狀元，沒有一名高考狀元，沒有一位成為行業(yè)領袖。位成為行業(yè)領袖。調查了全國調查了全國100位科學家、位科學家、100位社會活動位社會活動家，家，100位企業(yè)家和位企業(yè)家和100位藝術家，發(fā)現(xiàn)除位藝術家，發(fā)現(xiàn)除了科學家的成就與學校教育有一定關系外，了科學家的成就與學校教育有一定關系外，其他人所獲得的成就和學校教育根本沒有其他人所獲得的成就和學校教育根本沒有相關

2、關系。相關關系。 這究竟是個什么問題？高考改了又怎樣這究竟是個什么問題？高考改了又怎樣?從“30年1000名高考狀元的悲慘下場”說起課堂教學特色和創(chuàng)新近日熱炒的話題近日熱炒的話題2：關于北京的十一學校關于北京的十一學校關于北京的人大附屬中學關于北京的人大附屬中學 人們爭論的人們爭論的問題究竟是什么？問題究竟是什么？其他：模式；教育家；翻轉課堂其他：模式；教育家；翻轉課堂我們是否有稱得上公平的基礎教育？有稱我們是否有稱得上公平的基礎教育？有稱得上教育家的教育管理者？有稱得上為了得上教育家的教育管理者？有稱得上為了每位學生發(fā)展的教學？有稱得上教育專家每位學生發(fā)展的教學？有稱得上教育專家的理論家？的

3、理論家？課堂教學特色和創(chuàng)新教育經(jīng)久不變的東西是什么？（良心；教育經(jīng)久不變的東西是什么？（良心；信念；知識；技能）信念；知識；技能） 于學理：近代以來中國人有什么貢獻？于學理：近代以來中國人有什么貢獻？教學為什么會變，變在哪里？（對教育教學為什么會變，變在哪里？（對教育的認識的認識針對人的觀念；由觀念而功能；針對人的觀念；由觀念而功能；由功能而目標；由目標而方法）由功能而目標；由目標而方法） 于學理：近代以來中國人有什么貢獻？于學理：近代以來中國人有什么貢獻？回到常識：教育教學課堂教學特色和創(chuàng)新傳統(tǒng)傳統(tǒng)人類教育有不能割斷的命脈，說人類教育有不能割斷的命脈，說到底是學什么、誰學習，而學習的最基本到

4、底是學什么、誰學習，而學習的最基本要素無外人性、知識、技能、信念要素無外人性、知識、技能、信念現(xiàn)代現(xiàn)代為了更好地教為了更好地教=實現(xiàn)更好地學實現(xiàn)更好地學說到底是誰擁有知識、怎樣擁有知識，而說到底是誰擁有知識、怎樣擁有知識，而擁有知識的最基本要素無外判斷力、想象擁有知識的最基本要素無外判斷力、想象力、理解力、創(chuàng)造力、解決問題力、理解力、創(chuàng)造力、解決問題我們步入大眾教育太快！對義務教育太不我們步入大眾教育太快！對義務教育太不重視！對基礎教育不是投入少的問題，而重視！對基礎教育不是投入少的問題，而是政治工具化問題！是政治工具化問題！回到常識：傳統(tǒng)現(xiàn)代課堂教學特色和創(chuàng)新課堂教學研究遠未及科學（師范大學

5、課堂教學研究遠未及科學（師范大學“教法教法課課”可謂槽糕透頂；理論聯(lián)系實踐相當空泛；可謂槽糕透頂；理論聯(lián)系實踐相當空泛；學科教育研究無基本體統(tǒng)學科教育研究無基本體統(tǒng)官僚化、權威官僚化、權威化、絕對化、空殼化現(xiàn)象泛濫）?；⒔^對化、空殼化現(xiàn)象泛濫）。教育行政干預太厲害，大學大衙門、中小學教育行政干預太厲害，大學大衙門、中小學小衙門，衙門辦學小衙門，衙門辦學=權威資源，不可能有權威資源，不可能有教育家、教育專家。要變：地方自治；公助教育家、教育專家。要變：地方自治；公助私立，而非公辦私立；限制一切無理的擴張。私立，而非公辦私立；限制一切無理的擴張。課堂教學課堂教學回歸常識；強調基礎；營造回歸常識；

6、強調基礎；營造 環(huán)境；從容發(fā)展；涵養(yǎng)人環(huán)境；從容發(fā)展；涵養(yǎng)人性；。性；。針對課堂教學我的觀點：課堂教學特色和創(chuàng)新政府管得過細政府管得過細教育規(guī)律無足輕重教育規(guī)律無足輕重權威人士過濫權威人士過濫教育專業(yè)大打折扣教育專業(yè)大打折扣教育理論過雜教育理論過雜教育科學好大喜功教育科學好大喜功學科研究過水學科研究過水教育實踐花拳秀腿教育實踐花拳秀腿沒有文科教育，導致無根（基）！沒有文科教育，導致無根（基）！沒有實證研究，導致無良（心）！沒有實證研究，導致無良（心）！我國基礎教育研究的四大弊端課堂教學特色和創(chuàng)新課堂教學在變 但在熱熱鬧鬧活動中 在豐碩的“科研”成果里 有幾件確有意義和價值課堂教學特色和創(chuàng)新課堂

7、上，學習到希特勒組建納粹黨擴軍備戰(zhàn)的時課堂上，學習到希特勒組建納粹黨擴軍備戰(zhàn)的時候，班上一個男生忽然冒出一句話：陳明宇最崇候，班上一個男生忽然冒出一句話：陳明宇最崇拜的人就是希特勒??！全班同學嘩然，我愣了一拜的人就是希特勒?。∪嗤瑢W嘩然，我愣了一下，看著陳明宇。下，看著陳明宇。他崇拜希特勒也許在班上不算是新聞，但是曝光他崇拜希特勒也許在班上不算是新聞，但是曝光在正規(guī)的場合在正規(guī)的場合歷史課堂上卻是第一次吧。陳歷史課堂上卻是第一次吧。陳明宇有些不安了，課堂的氣氛霎時變得緊張。我明宇有些不安了，課堂的氣氛霎時變得緊張。我意識到這是我嚴肅的面孔造成的，于是放松了面意識到這是我嚴肅的面孔造成的，于是

8、放松了面部神經(jīng)說：部神經(jīng)說：“希特勒肯定不會想到遙遠的中國還希特勒肯定不會想到遙遠的中國還有一個他的崇拜者！有一個他的崇拜者！”氣氛開始緩和些，請大家氣氛開始緩和些，請大家談談對希特勒的評價。我說，允許有不同的觀點談談對希特勒的評價。我說，允許有不同的觀點和不同的聲音，我們旨在探討，可以保留個人意和不同的聲音，我們旨在探討，可以保留個人意見，我借助電視臺常用的一句話：見，我借助電視臺常用的一句話：“嘉賓的意見嘉賓的意見純屬個人看法，與本班無關。純屬個人看法，與本班無關?！睂W生們輕松起來，學生們輕松起來，在這個民主活躍的氛圍里，陳明宇首先發(fā)言：在這個民主活躍的氛圍里，陳明宇首先發(fā)言：案例1：希特

9、勒的崇拜者課堂教學特色和創(chuàng)新“老師，你喜歡希特勒嗎？老師，你喜歡希特勒嗎？”我搖頭，他說：我搖頭，他說：“我我覺得他沒有什么不好的嘛覺得他沒有什么不好的嘛猶太人的確很聰明，猶太人的確很聰明，要是不徹底鏟除的話，后果將不堪設想，換了哪一要是不徹底鏟除的話，后果將不堪設想，換了哪一位領導人我相信他都會這樣做的，你說對位領導人我相信他都會這樣做的，你說對嗎？嗎？”“”“人不為己，天誅地滅人不為己，天誅地滅，這話應該在每，這話應該在每位成功者的成功路上必不可少的，如果他不這樣做位成功者的成功路上必不可少的，如果他不這樣做的話，那么我相信第三帝國的壽命也不會長了，你的話，那么我相信第三帝國的壽命也不會長

10、了，你說對嗎？說對嗎？”他把連串的問題丟給我，我靈機一動，把問題轉給他把連串的問題丟給我，我靈機一動，把問題轉給了他的同學們，課堂上出現(xiàn)了熱烈地討論，他的每了他的同學們，課堂上出現(xiàn)了熱烈地討論，他的每一個問題，都有同學自覺地回應，他們唇槍舌戰(zhàn)，一個問題，都有同學自覺地回應，他們唇槍舌戰(zhàn)，越來越投入，把我這個老師晾到了一邊。討論聲漸越來越投入，把我這個老師晾到了一邊。討論聲漸漸平息之后，我們終于達成了共識：漸平息之后，我們終于達成了共識：“希特勒在某希特勒在某些方面有他的過人之處，但是，他畢竟是一個殘暴些方面有他的過人之處，但是，他畢竟是一個殘暴的法西斯主義者，他發(fā)動的戰(zhàn)爭，給世界人民帶來的法西

11、斯主義者，他發(fā)動的戰(zhàn)爭，給世界人民帶來了極大的傷害，對這樣一個歷史人物的崇拜是不可了極大的傷害，對這樣一個歷史人物的崇拜是不可取的。取的?！闭n堂教學特色和創(chuàng)新二、課堂教學為什么要變 教師應變的出發(fā)點在哪里課堂教學特色和創(chuàng)新前喻文化：前喻文化：“老年文化老年文化”，一切傳統(tǒng)社會的基，一切傳統(tǒng)社會的基本特征。教育的本質實為是本特征。教育的本質實為是“復制復制”。并喻文化：并喻文化：“過程性的文化過程性的文化”，傳統(tǒng)文化斷裂，傳統(tǒng)文化斷裂，年輕人喪失了現(xiàn)成的行為楷模。教育的本質實年輕人喪失了現(xiàn)成的行為楷模。教育的本質實屬是屬是“適應適應”。后喻文化：后喻文化：“青年文化青年文化”，與前喻文化相反。，

12、與前喻文化相反。由年輕一代將知識文化傳遞給前輩。它是由年輕一代將知識文化傳遞給前輩。它是“反反向社會化向社會化”。我們處在哪個文化過程中？我們處在哪個文化過程中？從美國人類學家瑪格麗特米德的文化劃分，看我們遇到的問題：課堂教學特色和創(chuàng)新理論與實踐相結合我們能否用19世紀的經(jīng)驗教21世紀的學生？課堂教學特色和創(chuàng)新始于始于20世紀世紀20年代，年代，5、60年代達到高峰。年代達到高峰。美國著名學者斯金納的程序教學理論：美國著名學者斯金納的程序教學理論： 其一，教學被視為一個按照嚴格的邏輯順序其一，教學被視為一個按照嚴格的邏輯順序編制的程序，是針對教學內容（主要指教材）編制的程序，是針對教學內容（主

13、要指教材）設定教學目標，并將教學信息轉換成一系列設定教學目標，并將教學信息轉換成一系列的問題和答案的活動過程。的問題和答案的活動過程。 其二，學習是循序漸進的，學生只有夯實了其二，學習是循序漸進的，學生只有夯實了已學的內容，進入新內容的學習才順理成章。已學的內容，進入新內容的學習才順理成章。 其三，學習需要及時強化，并適時調整學習其三，學習需要及時強化，并適時調整學習步調步調。行為主義理論課堂教學特色和創(chuàng)新分析分析剛性剛性 設計設計 剛性剛性 評價評價 剛性剛性 學學習習內內容容= =教教科科書書學學生生情情況況= =教教科科書書邏邏輯輯教教學學目目標標= =教教教教科科書書教學教學方法方法學

14、業(yè)考學業(yè)考試試形成性評價形成性評價終結性評價終結性評價調試調試調式調式以以學學科科為為中中心心= =教教學學大大綱綱教教科科書書的的知知識識程程序序習習題題= =掌掌握握教教科科書書學學業(yè)業(yè)成成績績= =掌掌握握教教科科書書的的水水平平案例2：教學設計流程課堂教學特色和創(chuàng)新20世紀世紀50年代中期，布魯納、奧蘇伯爾和桑代克為年代中期，布魯納、奧蘇伯爾和桑代克為代表的認知主義流派逐漸代替行為主義流派。代表的認知主義流派逐漸代替行為主義流派。學習就是面對問題情境，在內心經(jīng)過積極的組織，學習就是面對問題情境，在內心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認知結構的過程，刺激與反應之間從而形成和發(fā)展認知結構的過

15、程，刺激與反應之間的聯(lián)系是以意識為中介的，學習的重要是認知過程，的聯(lián)系是以意識為中介的，學習的重要是認知過程，而不是刺激與反應的簡單聯(lián)結。而不是刺激與反應的簡單聯(lián)結。布魯納強調，學習是學習者主動地形成認知結構的布魯納強調，學習是學習者主動地形成認知結構的過程。教師應該做的是；促使學生主動地形成認知過程。教師應該做的是；促使學生主動地形成認知結構，作為學科教師不是教授零碎的或線性的知識，結構，作為學科教師不是教授零碎的或線性的知識，而呈現(xiàn)學科的基本結構，學生通過發(fā)現(xiàn)活動，提高而呈現(xiàn)學科的基本結構，學生通過發(fā)現(xiàn)活動，提高智慧的潛力，并最終將外來動因變成內在動機形成智慧的潛力，并最終將外來動因變成內

16、在動機形成認知結構。認知結構。認知主義理論課堂教學特色和創(chuàng)新皮亞杰認為，學習是幫助學習者在頭腦里建皮亞杰認為，學習是幫助學習者在頭腦里建立知識結構的過程，學習理應使新材料或新立知識結構的過程，學習理應使新材料或新經(jīng)驗和舊的材料或經(jīng)驗結為一體，形成一個經(jīng)驗和舊的材料或經(jīng)驗結為一體，形成一個內部的知識結構內部的知識結構認知結構。認知結構。奧蘇伯爾認為，學習變化的實質在于新舊知奧蘇伯爾認為，學習變化的實質在于新舊知識在學習者頭腦中的相互作用，那些新的有識在學習者頭腦中的相互作用，那些新的有內在邏輯關系的學習材料與學生原有的認知內在邏輯關系的學習材料與學生原有的認知結構發(fā)生關系，進行同化和改組，在學習

17、頭結構發(fā)生關系，進行同化和改組，在學習頭腦中產(chǎn)生新的意義。這種有意義學習的過程，腦中產(chǎn)生新的意義。這種有意義學習的過程，就是新的意義被同化的過程。就是新的意義被同化的過程。課堂教學特色和創(chuàng)新加涅提出加涅提出“學習條件論學習條件論”和和“信息加工學習論信息加工學習論”。前者：學習是一種將外部輸入的信息轉換為記憶前者：學習是一種將外部輸入的信息轉換為記憶結構和以人類作業(yè)為形式的輸出過程，要經(jīng)歷接結構和以人類作業(yè)為形式的輸出過程，要經(jīng)歷接受神經(jīng)沖動、選擇性知覺、語義性編碼、檢查、受神經(jīng)沖動、選擇性知覺、語義性編碼、檢查、反應組織、作業(yè)等階段，反饋及強化貫穿于整個反應組織、作業(yè)等階段，反饋及強化貫穿于

18、整個學習過程。學習過程。后者：學習是學習者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程后者：學習是學習者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復合。因為刺激是由人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)以一些的復合。因為刺激是由人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)以一些完全不同的方式來加工的，所以了解學習在于指完全不同的方式來加工的，所以了解學習在于指出這些不同的加工過程是如何起作用的。學習者出這些不同的加工過程是如何起作用的。學習者是一個活生生的人，他們擁有感官，通過感官接是一個活生生的人，他們擁有感官，通過感官接受刺激；他們擁有大腦，通過大腦以各種復雜的受刺激；他們擁有大腦，通過大腦以各種復雜的方式轉換來自感官的信息；他們有肌肉，通過肌方式轉換來自感官的信息；他們有

19、肌肉，通過肌肉動作顯示已學到的內容。肉動作顯示已學到的內容。課堂教學特色和創(chuàng)新重視人在學習活動中的主體價值，充分肯重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性，同時強調了認定了學習者的自覺能動性，同時強調了認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用。習中的重要地位和作用。重視了人在學習活動中的準備狀態(tài)（即一重視了人在學習活動中的準備狀態(tài)（即一個人學習的效果，不僅取決于外部刺激和個人學習的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素，準備知識水平、

20、認知結構、非認知因素，準備是任何有意義學習賴以產(chǎn)生的前提），主是任何有意義學習賴以產(chǎn)生的前提），主張有創(chuàng)造性地學習。張有創(chuàng)造性地學習。認知主義理論的主要特征：課堂教學特色和創(chuàng)新分析分析剛性剛性 設計設計 彈性彈性 評價評價 彈性彈性 學學習習內內容容內內容容標標準準學學生生需需求求與與現(xiàn)現(xiàn)狀狀機機會會標標準準擬擬訂訂學學習習目目標標教學教學決策決策怎怎樣學樣學更好更好多種評多種評價方式價方式（機會（機會標準）標準）形成性評價形成性評價（機會（機會標準）標準）發(fā)展性評價發(fā)展性評價（成就（成就標準）標準）調試調試改善改善以以學學生生為為中中心心成成就就標標準準教教學學資資源源怎怎樣樣營營造造環(huán)環(huán)境

21、境學學習習策策略略怎怎樣樣表表現(xiàn)現(xiàn)出出進進步步學學習習效效果果進進步步和和發(fā)發(fā)展展案例3：教學設計流程課堂教學特色和創(chuàng)新在皮亞杰、斯滕伯格、維果斯基等人影響下，在皮亞杰、斯滕伯格、維果斯基等人影響下，20世紀世紀80、90年代認知主義進一步發(fā)展到建構主義，年代認知主義進一步發(fā)展到建構主義，其共同點是：其共同點是：學習是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習是學習者主動建構內部心理表征的過程。任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫一樣，任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫一樣，學習需要在新舊經(jīng)驗的相互作用中進行。學習需要在新舊經(jīng)驗的相互作用中進行。學習過程包括：對新信息的理解是通過經(jīng)驗，超越學

22、習過程包括：對新信息的理解是通過經(jīng)驗，超越所提供的信息而建構的過程；從記憶系統(tǒng)中所提取所提供的信息而建構的過程；從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要接受具體情況進行建構的過程。的信息本身，也要接受具體情況進行建構的過程。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在理解的唯一同人看到的是事物的不同方面，不存在理解的唯一標準，但通過學習者的合作可以使理解更加豐富和標準，但通過學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。全面。建構主義理論：課堂教學特色和創(chuàng)新學習環(huán)境的四大要素或屬性：情境、協(xié)作、學習環(huán)境的四大要素或屬性：情境、協(xié)作

23、、對話、意義建構。對話、意義建構。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構；容的意義建構；協(xié)作理應貫穿學習過程的始終；協(xié)作理應貫穿學習過程的始終；對話或會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)；對話或會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)；整個學習過程的最終目標是意義建構。整個學習過程的最終目標是意義建構。學習者應能夠建立對事物的性質、規(guī)律以及學習者應能夠建立對事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系，達到較深刻的理解。事物之間的內在聯(lián)系，達到較深刻的理解。建構主義促使學習領域發(fā)生的變化課堂教學特色和創(chuàng)新須認同須認同“知識是在主客體相互作用的活動之中建構起來知識是在

24、主客體相互作用的活動之中建構起來的的”的觀點。其對立面是任何形式的預成論。的觀點。其對立面是任何形式的預成論。強調主體對意義的主動建構，認為知識本來就不是客觀強調主體對意義的主動建構，認為知識本來就不是客觀存在物，而是對現(xiàn)實世界的猜測和假說。存在物，而是對現(xiàn)實世界的猜測和假說。所謂認知過程是人使用語言和話語的結果，而語言和話所謂認知過程是人使用語言和話語的結果，而語言和話語是社會性的，是人際交流的產(chǎn)物，認知過程根本上是語是社會性的，是人際交流的產(chǎn)物，認知過程根本上是公開的、社會性的，其次才是私有的和個人的。公開的、社會性的，其次才是私有的和個人的。認知并不存在于個體的內部，而是存在于人際之間：

25、知認知并不存在于個體的內部，而是存在于人際之間：知識是建構的，而不是現(xiàn)實的識是建構的，而不是現(xiàn)實的“映像映像”、“表征表征”或或“表表象象”，建構是社會的建構而不是個體的建構；語言并非，建構是社會的建構而不是個體的建構；語言并非具有確定意義的透明媒介，也并非表達思維內容的中性具有確定意義的透明媒介，也并非表達思維內容的中性工具，相反，語言是先在的，規(guī)定了思維的方式，為思工具，相反，語言是先在的，規(guī)定了思維的方式，為思維提供了基礎。維提供了基礎。判斷是否是建構主義的課堂課堂教學特色和創(chuàng)新案例4：（德）課堂上的紙牌游戲讓學生隨機摸一張牌，按照紅桃、讓學生隨機摸一張牌，按照紅桃、草花等分組，兩組形成

26、一對，如紅草花等分組，兩組形成一對，如紅桃（桃（A A組）和黑桃（組）和黑桃（B B組）一對；組）一對；給給A A組材料一，組材料一，B B組材料二；組材料二；閱讀材料，并講述；閱讀材料，并講述；復述材料，并解釋；復述材料，并解釋；課堂教學特色和創(chuàng)新A AB BC CD DA AB BC CD D材料一材料一材料二材料二陳述閱陳述閱讀內容讀內容傾聽并傾聽并轉述轉述整理轉述整理轉述信息并再信息并再轉述轉述給出結給出結論論陳述閱陳述閱讀內容讀內容傾聽并傾聽并轉述轉述整理轉述整理轉述信息并再信息并再轉述轉述給出結給出結論論課堂教學特色和創(chuàng)新三、探索課堂教學的特點與創(chuàng)新任重道遠課堂教學特色和創(chuàng)新布伯認

27、為：人與人之間的關系是一種布伯認為：人與人之間的關系是一種“我我你你”關系，而不是關系，而不是“我我他他”關系。關系?！拔椅夷隳恪标P系關系是真正的對話關系，是是真正的對話關系，是“我我”與與“你你”之間活生之間活生生的精神上的相遇關系。生的精神上的相遇關系。“我我你你”關系是一種具有開放性、直接性、相關系是一種具有開放性、直接性、相互親近和互親近和“在場在場”的關系。的關系。“教育的目的不是告教育的目的不是告訴后人存在什么或必存什么，而是曉喻他們如何訴后人存在什么或必存什么，而是曉喻他們如何讓精神充盈人生，如何與你相遇。讓精神充盈人生，如何與你相遇?！睂υ挶厝灰鈱υ挶厝灰馕吨鴳岩尚浴⑴行?、宣

28、泄性、平等性、顛覆性味著懷疑性、批判性、宣泄性、平等性、顛覆性的全面展開，意味著原創(chuàng)性、客觀性、應用性、的全面展開，意味著原創(chuàng)性、客觀性、應用性、保衛(wèi)性。這些都是課堂教學的歸宿性指標。保衛(wèi)性。這些都是課堂教學的歸宿性指標。改變觀念需要新視野：以對話為例：誰學習！課堂教學特色和創(chuàng)新某大樓共某大樓共20層，有層，有19人在第一層上了電梯，他們分別人在第一層上了電梯，他們分別要去第二層至第要去第二層至第20層，每層層，每層1人。但是電梯只允許停一人。但是電梯只允許停一次，只可使次，只可使1人滿意，其余人滿意，其余18人都要步行上樓或下樓。人都要步行上樓或下樓。假設乘客每向下走一層的不滿意度為假設乘客

29、每向下走一層的不滿意度為1，每向上走一層，每向上走一層的不滿意度為的不滿意度為2，所有人的不滿意度之和為，所有人的不滿意度之和為S，為使，為使S最最小，電梯應停在小，電梯應停在（ ）A第第12層層 B第第13層層 C第第14層層 D第第15層層教師：這是一道數(shù)列的應用題，大家看看電梯應停在哪教師：這是一道數(shù)列的應用題，大家看看電梯應停在哪層層?(有思考時間有思考時間)生生A：可采用驗證的方法，看停在哪層的不滿意度之和：可采用驗證的方法，看停在哪層的不滿意度之和最小，我驗證的結果是在最小，我驗證的結果是在14層停。層停。教師：很好。驗證法是解選擇題的一種常用方法，若四教師：很好。驗證法是解選擇題

30、的一種常用方法，若四個答案都是具體的，就可采用這種方法試一試。個答案都是具體的，就可采用這種方法試一試。案例5：定模式與非模式課堂教學特色和創(chuàng)新生生B：我采用二次函數(shù)求最值的方法，即假設停：我采用二次函數(shù)求最值的方法，即假設停在第在第x層，由題意可得到每層的滿意度與層，由題意可得到每層的滿意度與x的關系，的關系，再利用數(shù)列求和的方法得到關于再利用數(shù)列求和的方法得到關于x的二次函數(shù)，的二次函數(shù)，配方后求得配方后求得x=14，即應停在第，即應停在第14層。（投影解層。（投影解法）法）教師：本例就是考查數(shù)列知識和函數(shù)最值的綜合教師：本例就是考查數(shù)列知識和函數(shù)最值的綜合應用。應用。生生C：我有一種簡單

31、的解法：往下走一層與往上：我有一種簡單的解法：往下走一層與往上走一層的不滿意度之比為走一層的不滿意度之比為1:2，要使不滿意度之，要使不滿意度之和最小，則往下走的人必須是往上走的人的和最小，則往下走的人必須是往上走的人的2倍，倍，除了第一層和電梯停下的那一層（不滿意度均為除了第一層和電梯停下的那一層（不滿意度均為0）外，還有）外，還有18層，故要使不滿意度之和最小，層，故要使不滿意度之和最小，往下走必為往下走必為12人，往上走的是人，往上走的是6人，即停在第人，即停在第14層。層。課堂教學特色和創(chuàng)新教師：這種解法真絕，你比教師聰明多了。教師：這種解法真絕，你比教師聰明多了。（學生的目光都集中在

32、生（學生的目光都集中在生C的身上，突然的身上，突然）生生D：這題目真無聊，電梯只停一次，設電梯：這題目真無聊，電梯只停一次，設電梯干嘛？不是圖方便嗎？干嘛？不是圖方便嗎？生生E：是啊，有人沒事干，要從一層坐電梯到：是啊，有人沒事干，要從一層坐電梯到14層，然后走到第層，然后走到第2層，不如直接從一樓走樓層，不如直接從一樓走樓梯上第二層省事。（這時課堂亂哄哄的）梯上第二層省事。（這時課堂亂哄哄的）教師：這兩個同學說的極有道理，這是選題的教師：這兩個同學說的極有道理，這是選題的教師和編題的教師都忽視了的一個問題，即只教師和編題的教師都忽視了的一個問題，即只注意到數(shù)列知識的應用而忽視了應用題的合理注

33、意到數(shù)列知識的應用而忽視了應用題的合理性和科學性，那么那位同學來改一下，使它既性和科學性，那么那位同學來改一下，使它既符合原題意，又貼近現(xiàn)實生活。符合原題意，又貼近現(xiàn)實生活。課堂教學特色和創(chuàng)新生生F：改為在某一層開會，但為了節(jié)約不坐電：改為在某一層開會，但為了節(jié)約不坐電梯改步行，其樓層與不滿意度與原題相同，每梯改步行，其樓層與不滿意度與原題相同，每層也只派一個代表參加會議，問放在哪層開會層也只派一個代表參加會議，問放在哪層開會時不滿意度之和最小。時不滿意度之和最小。教師：改得好，既符合原意，又與當前提倡的教師：改得好，既符合原意，又與當前提倡的節(jié)約風氣相呼應。節(jié)約風氣相呼應。生生G：把大樓改為

34、：把大樓改為19層更好算，可采用（生）層更好算，可采用（生）C的方法，放在第的方法，放在第7層開會時不滿意度之和最層開會時不滿意度之和最小。小。教師：你們真了不起，敢于向教師，向權威挑教師：你們真了不起，敢于向教師，向權威挑戰(zhàn)，并能自己編審加工，這種精神是可貴的。戰(zhàn)，并能自己編審加工，這種精神是可貴的。課堂教學特色和創(chuàng)新從課堂教學過程的更新看特點的創(chuàng)生與創(chuàng)新教師教師教材教材學生學生 動機動機個性個性環(huán)境環(huán)境目標目標內容內容評價評價 問題問題探究探究表現(xiàn)表現(xiàn)間接認識間接認識直接認識直接認識 提供認識提供認識自我認識自我認識感知感知理解理解解釋解釋課堂教學特色和創(chuàng)新傳統(tǒng)：知識則是傳統(tǒng)：知識則是“法

35、定法定”“共同知識共同知識”：即客觀的、邏輯的、共同的知識。這些知即客觀的、邏輯的、共同的知識。這些知識以間接經(jīng)驗為主，具有明顯的可傳遞性。識以間接經(jīng)驗為主，具有明顯的可傳遞性。而教科書知識則具有學科性、系統(tǒng)性、工而教科書知識則具有學科性、系統(tǒng)性、工具性的特點。具性的特點。現(xiàn)在：學習總是發(fā)生在情境之中，而情境現(xiàn)在：學習總是發(fā)生在情境之中，而情境與鑲嵌在其中的知識形成了不可分割的聯(lián)與鑲嵌在其中的知識形成了不可分割的聯(lián)系。真實、復雜的情境才能相應地形成真系。真實、復雜的情境才能相應地形成真實、復雜的問題，進而發(fā)展學生解決真實實、復雜的問題，進而發(fā)展學生解決真實問題的意識和能力。問題的意識和能力。學

36、者們的這些觀點對我們有什么用？學者們的這些觀點對我們有什么用？課堂教學特色和創(chuàng)新我在剛剛成立的農職業(yè)高級中學任教，第一我在剛剛成立的農職業(yè)高級中學任教，第一個由農口到教育界，擔任全校專業(yè)技術課教個由農口到教育界，擔任全校專業(yè)技術課教學。學。土壤肥料學土壤肥料學、植物生理學植物生理學及及林果林果茶麻栽培學茶麻栽培學每周一共十五節(jié)課，這在當時每周一共十五節(jié)課，這在當時的老師中是課程極重的。的老師中是課程極重的。我的課堂教學陷入了困境，學習了很多的教我的課堂教學陷入了困境，學習了很多的教育教學理論，也聽過了很多很多教師的課堂育教學理論，也聽過了很多很多教師的課堂教學，從一個個角度對他們成功的地方進行

37、教學，從一個個角度對他們成功的地方進行了分析，也聽過了眾多教師對他們的評析，了分析，也聽過了眾多教師對他們的評析，可是，我的課堂教學依然是老樣子啦！可是，我的課堂教學依然是老樣子啦！案例6：另一種形式的基于學生課堂教學特色和創(chuàng)新我的問題在哪里？我的問題在哪里？我苦苦思索著?；蛘?，我并不是我苦苦思索著?；蛘?，我并不是一位合格的教師吧?；蛘撸疫m合當一名學校的服務人一位合格的教師吧?；蛘撸疫m合當一名學校的服務人員，為教師們提供服務？員，為教師們提供服務？又或者，我是一名合格的又或者，我是一名合格的圖書館管理員吧。圖書館管理員吧。 在那個冬天，我走出校門，沿路西行河邊那道河堤又在那個冬天，我走出校

38、門，沿路西行河邊那道河堤又窄又小，走在上面得非常小心，很多人都有過掉到河中窄又小，走在上面得非常小心，很多人都有過掉到河中的經(jīng)歷。課堂教學，也猶如在這條河堤上行走吧。自己的經(jīng)歷。課堂教學，也猶如在這條河堤上行走吧。自己得小心翼翼的，不然就會失足。得小心翼翼的，不然就會失足。算了，這幾節(jié)課，還是讓學生上吧？以前為什么沒有想算了，這幾節(jié)課，還是讓學生上吧？以前為什么沒有想起來呢？為什么沒有想到讓學生講課呢？把一切都提供起來呢？為什么沒有想到讓學生講課呢？把一切都提供給學生，讓學生們集體討論，或者說讓幾個學習好的、給學生，讓學生們集體討論，或者說讓幾個學習好的、或者說讓幾個學習不那么好的，讓他們來決

39、定課堂上，或者說讓幾個學習不那么好的，讓他們來決定課堂上，馬教師應該如何講？或者說干脆讓學生上一節(jié)課？馬教師應該如何講？或者說干脆讓學生上一節(jié)課？ 從學生的理解習慣入手，從學生的知識水平入手，從從學生的理解習慣入手，從學生的知識水平入手，從學生的認識角度入手，從學生的心理特點入手，從學生學生的認識角度入手，從學生的心理特點入手，從學生的原有知識入手，唉，有那么多的課堂教學切入口，自的原有知識入手，唉，有那么多的課堂教學切入口，自己竟然視而不見，真是盲人摸象啊。哈！哈！哈！己竟然視而不見，真是盲人摸象啊。哈！哈！哈！課堂教學特色和創(chuàng)新 那是一個忙碌的星期天，住校的學生，幾個女生，那是一個忙碌的星

40、期天，住校的學生，幾個女生，拿著我的課本、我的教參、我的課外輔導資料，還拿著我的課本、我的教參、我的課外輔導資料，還有她們自己尋找到的，認為對自己學習有關的書籍，有她們自己尋找到的，認為對自己學習有關的書籍，翻看著、抄寫著、嘀滴咕咕的低聲說笑著，而我，翻看著、抄寫著、嘀滴咕咕的低聲說笑著，而我，在旁邊看著、觀察著。在旁邊看著、觀察著。當幾本備課本放在我面前時，我看到的，是幾本畫當幾本備課本放在我面前時，我看到的，是幾本畫還是圖片呢？有文字，可是很少；有圖形，可是很還是圖片呢？有文字，可是很少；有圖形，可是很簡單；眾多的是表格，是問題，是設置某某學生的簡單；眾多的是表格，是問題，是設置某某學生的

41、提問與回答，是可能出現(xiàn)的解決方案，是哪些學生提問與回答，是可能出現(xiàn)的解決方案，是哪些學生要在這節(jié)課上加強心理輔導提高學習興趣，哪些學要在這節(jié)課上加強心理輔導提高學習興趣，哪些學生在這節(jié)課上要加強管理增強紀律觀念生在這節(jié)課上要加強管理增強紀律觀念學生給學生給我上了一課。我上了一課。課堂教學特色和創(chuàng)新李鎮(zhèn)西老師把第一節(jié)課標注為李鎮(zhèn)西老師把第一節(jié)課標注為“自主自主課課”,精心設計了導學稿，讓學生以小組精心設計了導學稿，讓學生以小組為單位，圍繞著導學稿自主學習，這節(jié)為單位，圍繞著導學稿自主學習，這節(jié)“不講不講”的課，基本流程分為的課，基本流程分為“學習目學習目標、自學指導、課堂研討與分享、達標標、自學

42、指導、課堂研討與分享、達標測評和總結反思測評和總結反思”幾個部分。在幾個部分。在“自學自學指導指導”部分是這樣設計的：部分是這樣設計的： 案例7：狼課堂教學特色和創(chuàng)新同學們：同學們： 我很高興能夠和你們一起來學這篇我很高興能夠和你們一起來學這篇狼狼。 文言文同文言文同學們不是第一次接觸了，可是你能不能把一篇文言文很學們不是第一次接觸了，可是你能不能把一篇文言文很準確地翻譯為現(xiàn)代文呢？我們今天學這篇準確地翻譯為現(xiàn)代文呢？我們今天學這篇狼狼的主要的主要目的是學會翻譯。說到文言文翻譯的方法，其實很簡單，目的是學會翻譯。說到文言文翻譯的方法，其實很簡單，就就5個字：增、刪、移、留、換。個字：增、刪、移

43、、留、換。 所謂所謂“增增”，就是，就是增加字數(shù)；所謂增加字數(shù)；所謂“刪刪”，就是刪去不必要或翻譯出來反，就是刪去不必要或翻譯出來反而影響表達的字和詞；所謂而影響表達的字和詞；所謂“移移”，即調整語序以適應，即調整語序以適應現(xiàn)代漢語的習慣；所謂現(xiàn)代漢語的習慣；所謂“留留”，就是保留人名、地名以，就是保留人名、地名以及和現(xiàn)代漢語詞義、句式和習慣相同的字詞；所謂及和現(xiàn)代漢語詞義、句式和習慣相同的字詞；所謂“換換”，就是古代用語與今天表達習慣差異較大的字詞，就是古代用語與今天表達習慣差異較大的字詞必須換掉，使其表達清楚。必須換掉，使其表達清楚。 好了，我們今天就根據(jù)這好了，我們今天就根據(jù)這5個字來試著翻譯這篇課文，個字來試著翻譯這篇課文，好嗎？好嗎？ 課堂教學特色和創(chuàng)新在這節(jié)課上，老師把預習放在了課內，整個教在這節(jié)課上，老師把預習放在了課內，整個教學