跨越高中閱讀教學(xué)的三重門

1、跨越高中閱讀教學(xué)的三重門王倩：語文學(xué)科教學(xué)論專業(yè)碩士，中國教王倩：語文學(xué)科教學(xué)論專業(yè)碩士，中國教育史專業(yè)博士；首都師范大學(xué)語文教育學(xué)育史專業(yè)博士；首都師范大學(xué)語文教育學(xué)專業(yè)負責(zé)人、學(xué)科帶頭人；中國教育學(xué)會專業(yè)負責(zé)人、學(xué)科帶頭人；中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員；北京市語文教育學(xué)專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員；北京市高校教師資格認證專家；教育部新課程遠高校教師資格認證專家；教育部新課程遠程研修專家組成員；教育部程研修專家組成員；教育部“國培計劃國培計劃”北京大學(xué)項目組（語文）成員，副教授，北京大學(xué)項目組（語文）成員，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。碩士研究生導(dǎo)師。教學(xué)反思的第一重門教學(xué)反思的第一重門意義意義

2、內(nèi)涵內(nèi)涵類型類型環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)條件條件 提升專業(yè)水平提升專業(yè)水平發(fā)現(xiàn)專業(yè)樂趣發(fā)現(xiàn)專業(yè)樂趣 教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)驗的重新建構(gòu)。反思是教師教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)驗的重新建構(gòu)。反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)，并由此達到三個目的：對各種教學(xué)活織和重新建構(gòu)，并由此達到三個目的：對各種教學(xué)活動的背景有新的理解；對自身作為教師和教學(xué)活動的動的背景有新的理解；對自身作為教師和教學(xué)活動的文化環(huán)境有新的理解；對關(guān)于教學(xué)的一些想當然的假文化環(huán)境有新的理解；對關(guān)于教學(xué)的一些想當然的假設(shè)有新的理解。設(shè)有新的理解。具體內(nèi)容包括：承認教育困境的存在；在

3、確認具體內(nèi)容包括：承認教育困境的存在；在確認該情境的獨特性以及與其它情境的相似性的基該情境的獨特性以及與其它情境的相似性的基礎(chǔ)上，對這種困境作出回答；對這種教學(xué)困境礎(chǔ)上，對這種困境作出回答；對這種教學(xué)困境進行建構(gòu)和重建；采用不同的方法進行嘗試，進行建構(gòu)和重建；采用不同的方法進行嘗試，以發(fā)現(xiàn)其結(jié)果和實質(zhì)；檢驗所采取的方法并作以發(fā)現(xiàn)其結(jié)果和實質(zhì)；檢驗所采取的方法并作出評價。出評價。教學(xué)反思的類型教學(xué)反思的類型行動前反思行動前反思教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容行動中反思行動中反思引導(dǎo)學(xué)生與教材對話引導(dǎo)學(xué)生與教材對話行動后反思行動后反思建構(gòu)教學(xué)觀建構(gòu)教學(xué)觀基本原則基本原則：立足直感立足直

4、感發(fā)現(xiàn)矛盾發(fā)現(xiàn)矛盾我們必須強調(diào)要直面文學(xué)作品，以赤裸的心靈和情感需我們必須強調(diào)要直面文學(xué)作品，以赤裸的心靈和情感需求來面對文學(xué)，尋找一種線索，來觸動文學(xué)名著所隱含求來面對文學(xué)，尋找一種線索，來觸動文學(xué)名著所隱含的作家的心靈世界與讀者參與閱讀的心靈世界之間的應(yīng)的作家的心靈世界與讀者參與閱讀的心靈世界之間的應(yīng)和。和。 陳思和 文文 本本 細細 讀讀直面作品直面作品尋找經(jīng)典尋找經(jīng)典尋找縫隙尋找縫隙尋找原型尋找原型藝術(shù)感覺的藝術(shù)感覺的“還原還原”多種形式的比較多種形式的比較情感邏輯的情感邏輯的“還原還原”價值的價值的“還原還原”歷史的歷史的“還原還原”和比較和比較流派的流派的“還原還原”和比較和比較風(fēng)

5、格的風(fēng)格的“還原還原”和比較和比較中國現(xiàn)當代文學(xué)名篇十五中國現(xiàn)當代文學(xué)名篇十五講講，陳思和著，北京大學(xué)，陳思和著，北京大學(xué)出版社出版社文本分析的七個層文本分析的七個層次次等，孫紹振等，孫紹振韓雪屏韓雪屏閱讀教學(xué)中的多重對話閱讀教學(xué)中的多重對話，語語文教學(xué)通訊文教學(xué)通訊20032004教教 學(xué)學(xué) 效效 能能 反反 思思 恰好實現(xiàn)恰好實現(xiàn)與本意比較與本意比較 超額完成超額完成 存在差距存在差距 鎮(zhèn)西的課是沒法按一般的鎮(zhèn)西的課是沒法按一般的“評課標準評課標準”分析評價的！分析評價的！它們上得太隨意、有太多的它們上得太隨意、有太多的“不期而遇不期而遇”和和“無法預(yù)約無法預(yù)約的精彩的精彩”；只覺得處處可

6、圈可點，卻又不知圈點哪一處；只覺得處處可圈可點，卻又不知圈點哪一處才好。它們完全不像通?？吹降牟藕谩Ｋ鼈兺耆幌裢ǔ？吹降摹昂谜n好課”那樣，顯示著那樣，顯示著設(shè)計的匠心，看得出刻意的雕琢。設(shè)計的匠心，看得出刻意的雕琢。這樣的課，實在這樣的課，實在說不上什么說不上什么“法法”、什么、什么“式式”，是，是“行到水窮處，坐行到水窮處，坐看云起時看云起時”的悠然，是的悠然，是“此中有真意，欲辨已忘言此中有真意，欲辨已忘言”的的瀟灑。瀟灑。 如果聽課的老師只想到鎮(zhèn)西的課上去如果聽課的老師只想到鎮(zhèn)西的課上去“討討”一點技一點技巧，巧，“搬搬”一些招式，恐怕會無功而返的。鎮(zhèn)西的課，一些招式，恐怕會無功而返的

7、。鎮(zhèn)西的課，似乎很容易學(xué)，你看他每教一篇課文，無非是這樣幾大似乎很容易學(xué)，你看他每教一篇課文，無非是這樣幾大步：步：1 1、學(xué)習(xí)字詞；、學(xué)習(xí)字詞；2 2、學(xué)生交流讀后感受；、學(xué)生交流讀后感受；3 3、學(xué)生質(zhì)、學(xué)生質(zhì)疑、討論；疑、討論；4 4、老師談自己的體會，與學(xué)生共享。、老師談自己的體會，與學(xué)生共享。這種再簡單、再樸素不過的這種再簡單、再樸素不過的“流程流程”，幾乎在鎮(zhèn)西執(zhí)教，幾乎在鎮(zhèn)西執(zhí)教的每一篇課文的過程中重演著，任何一位聽課的老師都的每一篇課文的過程中重演著，任何一位聽課的老師都不難不難“學(xué)到手學(xué)到手”。但鎮(zhèn)西的課堂教學(xué)藝術(shù)又是最難學(xué)的，。但鎮(zhèn)西的課堂教學(xué)藝術(shù)又是最難學(xué)的，難就難在它不

8、假雕琢的樸素，這使一切形式上的模仿都難就難在它不假雕琢的樸素，這使一切形式上的模仿都歸與徒勞。學(xué)李鎮(zhèn)西，就要學(xué)習(xí)他的根本，學(xué)習(xí)支配他歸與徒勞。學(xué)李鎮(zhèn)西，就要學(xué)習(xí)他的根本，學(xué)習(xí)支配他的教學(xué)行為的思想、理念、教育價值觀，而不是徒襲皮的教學(xué)行為的思想、理念、教育價值觀，而不是徒襲皮毛、僅求形似的仿效或移植。毛、僅求形似的仿效或移植。 任何一本教學(xué)論的書都告訴我們：成功的教學(xué)任何一本教學(xué)論的書都告訴我們：成功的教學(xué)必定是目中有必定是目中有“人人”的教學(xué)。鎮(zhèn)西的過人之處，也就是的教學(xué)。鎮(zhèn)西的過人之處，也就是最值得我們學(xué)習(xí)之處，就在于此：最值得我們學(xué)習(xí)之處，就在于此：“人人”不僅在他的不僅在他的“目目”中

9、，而且進入了他的中，而且進入了他的“心心”里；不僅進入了里；不僅進入了“心心”里，而且占據(jù)著里，而且占據(jù)著“中心中心”的位置。的位置。他教學(xué)中的所謂他教學(xué)中的所謂“隨意隨意”，不是那種隨心所欲的放任，不是那種隨心所欲的放任，而是對一切束縛學(xué)生個性、漠視學(xué)生權(quán)利、不利于學(xué)而是對一切束縛學(xué)生個性、漠視學(xué)生權(quán)利、不利于學(xué)生發(fā)展的生發(fā)展的“規(guī)范規(guī)范”的藐視和反叛。他是的藐視和反叛。他是“很功利很功利”的，的，一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生發(fā)展的一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生發(fā)展的“利益利益”。且看鎮(zhèn)。且看鎮(zhèn)西怎樣教祝福：原定西怎樣教祝福：原定3 3課時結(jié)束，課時學(xué)生精彩的課時結(jié)束，課時學(xué)生精彩的發(fā)言此起彼伏，直到

10、第三課時快下課了，鎮(zhèn)西還沒有發(fā)言此起彼伏，直到第三課時快下課了，鎮(zhèn)西還沒有撈到發(fā)表自己觀點的機會。怎么辦？是堅持自己的課撈到發(fā)表自己觀點的機會。怎么辦？是堅持自己的課時計劃及時時計劃及時“剎車剎車”，還是堅決維護學(xué)生的話語權(quán)？，還是堅決維護學(xué)生的話語權(quán)？鎮(zhèn)西選擇了后者。為此他不得不臨時改變課時計劃，鎮(zhèn)西選擇了后者。為此他不得不臨時改變課時計劃，由由3 3課時延長為課時延長為4 4課時。這在嚴格遵守教學(xué)規(guī)范的教師課時。這在嚴格遵守教學(xué)規(guī)范的教師看來，無疑是一處明顯的看來，無疑是一處明顯的“敗筆敗筆”。但鎮(zhèn)西是怎樣想。但鎮(zhèn)西是怎樣想的呢？他說：的呢？他說：“尊重學(xué)生，這不是一句空話。當學(xué)生尊重學(xué)生

11、，這不是一句空話。當學(xué)生的思想正在熊熊燃燒是，教師不能為了表達自己的思的思想正在熊熊燃燒是，教師不能為了表達自己的思想而撲滅學(xué)生的思想火焰。想而撲滅學(xué)生的思想火焰?！?這就是李鎮(zhèn)西！這就是李鎮(zhèn)西！ 第四堂課的處理更是出人意料：你聽他侃侃而談，第四堂課的處理更是出人意料：你聽他侃侃而談，從舊禮教殺人，談到今天新禮教對人的思想的扼殺，從舊禮教殺人，談到今天新禮教對人的思想的扼殺，整整一節(jié)課，除了少量的師生問答，基本上是他的整整一節(jié)課，除了少量的師生問答，基本上是他的“一言堂一言堂”。如果請某些專家評課，這樣的課就恐怕不僅是如果請某些專家評課，這樣的課就恐怕不僅是“敗敗筆筆”，簡直是教學(xué)的，簡直是教

12、學(xué)的“致命傷致命傷”。鎮(zhèn)西的回答是：鎮(zhèn)西的回答是：“怎樣有利于引導(dǎo)學(xué)生的思考，怎樣有利于調(diào)動學(xué)生怎樣有利于引導(dǎo)學(xué)生的思考，怎樣有利于調(diào)動學(xué)生的感情，怎樣有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，怎樣有利于學(xué)的感情，怎樣有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，怎樣有利于學(xué)生走進作品，走進作者，走進魯鎮(zhèn)，進而聯(lián)想到今天生走進作品，走進作者，走進魯鎮(zhèn)，進而聯(lián)想到今天的時代，甚至聯(lián)想到自己，我就怎樣上。的時代，甚至聯(lián)想到自己，我就怎樣上。”一言以蔽一言以蔽之：一切為了學(xué)生發(fā)展的利益！之：一切為了學(xué)生發(fā)展的利益！ 這就是我所認識的李鎮(zhèn)西。一個心里真正裝著學(xué)這就是我所認識的李鎮(zhèn)西。一個心里真正裝著學(xué)生的李鎮(zhèn)西。一個有信念、有追求、有膽有識的李

13、鎮(zhèn)生的李鎮(zhèn)西。一個有信念、有追求、有膽有識的李鎮(zhèn)西。西。教學(xué)反思的基本環(huán)節(jié)教學(xué)反思的基本環(huán)節(jié)審視自我審視自我發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題調(diào)動經(jīng)驗調(diào)動經(jīng)驗探究策略探究策略實施解決實施解決推進認識推進認識問題導(dǎo)向的原則問題導(dǎo)向的原則自身與文本的碰撞引領(lǐng)學(xué)生的思考自身與文本的碰撞引領(lǐng)學(xué)生的思考基于專業(yè)素養(yǎng)和價值觀提煉問題基于專業(yè)素養(yǎng)和價值觀提煉問題解決問題的過程要符合語文的規(guī)律解決問題的過程要符合語文的規(guī)律 教學(xué)反思的條件教學(xué)反思的條件 熱愛教師工作熱愛教師工作 熱衷咬文嚼字熱衷咬文嚼字 投入師生溝通投入師生溝通 善于專業(yè)探究善于專業(yè)探究課程拓展的第二重門課程拓展的第二重門理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)建設(shè)意義建設(shè)意義建構(gòu)策

14、略建構(gòu)策略模塊教學(xué)于模塊教學(xué)于20042004年出現(xiàn)在中國母語年出現(xiàn)在中國母語課程改革的政策文件中，是以學(xué)生課程改革的政策文件中，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，以問題為核心的自主學(xué)習(xí)為中心，以問題為核心組合學(xué)習(xí)材料，運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和隨組合學(xué)習(xí)材料，運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和隨機介入的教學(xué)法，可以訓(xùn)練學(xué)生輻機介入的教學(xué)法，可以訓(xùn)練學(xué)生輻射聚合的思維方式。射聚合的思維方式。“課標課標”的闡釋的闡釋每一科目由若干模塊組成。模塊之每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整育目標，并圍

15、繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。求與建議。探究與創(chuàng)新探究與創(chuàng)新解決真實（未來）生活情境中實際問題的意識與能力解決真實（未來）生活情境中實際問題的意識與能力綜合創(chuàng)新型人才綜合創(chuàng)新型人才網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)信息技術(shù)信息技術(shù) 材料易取材料易取人與生活人與生活模塊的外部聯(lián)系模塊的外部聯(lián)系問題問題問題一問題一問題二問題二問題三問題三問題四問題四學(xué)段任務(wù)學(xué)段任務(wù)模塊的外部聯(lián)系模塊的外部聯(lián)系模塊的內(nèi)部自洽模塊的內(nèi)部自洽文本組一文本組一文本

16、組二文本組二文本組三文本組三文本組四文本組四文本組五文本組五和學(xué)生一起讀和學(xué)生一起讀詩經(jīng)詩經(jīng)我們?yōu)槭裁匆x我們?yōu)槭裁匆x詩經(jīng)詩經(jīng)？ 為什么要從為什么要從詩經(jīng)詩經(jīng)讀起，學(xué)生剛一接觸是否讀起，學(xué)生剛一接觸是否 愛讀，愛讀，你是怎么讓你的學(xué)生愛上詩經(jīng)？你是怎么讓你的學(xué)生愛上詩經(jīng)？在初期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不喜歡自己讀書怎么辦，在初期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不喜歡自己讀書怎么辦，有許多學(xué)生給時間也不讀？有許多學(xué)生給時間也不讀？那些有觀點沖突的文章什么時候提供給學(xué)生比較合那些有觀點沖突的文章什么時候提供給學(xué)生比較合適？這樣的一些文章，你是如何得到的？適？這樣的一些文章，你是如何得到的？在臺灣曾經(jīng)有一位記者問我，

17、他說這都什么時代了，在臺灣曾經(jīng)有一位記者問我，他說這都什么時代了，你還在讀蘇東坡的詩？我說為什么不可以讀？你知不你還在讀蘇東坡的詩？我說為什么不可以讀？你知不知你的日常用語里面都缺不了蘇東坡。他說為什么？知你的日常用語里面都缺不了蘇東坡。他說為什么？我說，你會說我說，你會說哎，某人啊，我沒有見過他的廬山真哎，某人啊，我沒有見過他的廬山真面目面目，這就是蘇東坡的詩啦。（掌聲）你說人生漂，這就是蘇東坡的詩啦。（掌聲）你說人生漂流不定，雪泥鴻爪，那不是蘇東坡教你的嗎？你說這流不定，雪泥鴻爪，那不是蘇東坡教你的嗎？你說這位女子啊，絕色佳人，淡妝濃抹總相宜，這些都是蘇位女子啊，絕色佳人，淡妝濃抹總相宜，

18、這些都是蘇東坡留給我們的遺產(chǎn)。東坡留給我們的遺產(chǎn)。詩經(jīng)詩經(jīng)楚辭楚辭的優(yōu)美的詩的優(yōu)美的詩句都已經(jīng)進入了我們的日常的成語，這就是民族的遺句都已經(jīng)進入了我們的日常的成語，這就是民族的遺產(chǎn)。（余光中）產(chǎn)。（余光中）十年來，在我所帶的四屆學(xué)生，有兩屆做專題學(xué)習(xí)是從讀詩經(jīng)開始的。比較中發(fā)現(xiàn)，以詩經(jīng)作為專題學(xué)習(xí)開始的，和不以詩經(jīng)作為專題學(xué)習(xí)開始的，有很大的不同。比如說以論語作為專題學(xué)習(xí)開始的，在往后學(xué)習(xí)楚辭專題或李白、杜甫專題的時候，就沒有了“源頭”的滋養(yǎng)。而到了這個時候再想回頭補回“源頭”的專題學(xué)習(xí)，時間上就不容許。再說，讀論語孟子專題學(xué)習(xí)等，文中多有“小子何莫學(xué)乎詩？詩可以觀，可以群，可以怨”“詩三百，

19、一言以蔽之思無邪！”等句子，學(xué)生根本就不能夠理解。于是，我就得出這樣一個結(jié)論：在今后，我每帶一屆學(xué)生，高一新生首先要學(xué)習(xí)的是詩經(jīng)專題?！皬拿褡逦幕脑搭^起步，可以給今后的學(xué)習(xí)一個參照”這句話就是這樣得出來的。 廣東教材必修（一）共廣東教材必修（一）共4 4個單元。一個是活動實踐單元：個單元。一個是活動實踐單元：認識自我；一個是人物傳記單元，承續(xù)認識自我；一個是人物傳記單元，承續(xù)“認識自我認識自我”單元而來。我們打算單元而來。我們打算“偉人的情懷和自我的塑造偉人的情懷和自我的塑造”合合二為一來做，從二為一來做，從“偉人偉人”開始回到開始回到“自我自我”，應(yīng)該會，應(yīng)該會更好。后兩單元一是散文，二是

20、詩歌。詩歌主要是更好。后兩單元一是散文，二是詩歌。詩歌主要是詩經(jīng)詩經(jīng)（靜女靜女、氓氓）選讀和）選讀和離騷離騷節(jié)選，節(jié)選，可做成兩個大專題（即可做成兩個大專題（即詩經(jīng)詩經(jīng)和和楚辭楚辭閱讀），閱讀），打?qū)崒W(xué)生經(jīng)典的根基和人文的底蘊；而在做這兩個專打?qū)崒W(xué)生經(jīng)典的根基和人文的底蘊；而在做這兩個專題的時候，除了閱讀原詩，還要研讀評詩賞詩的美文，題的時候，除了閱讀原詩，還要研讀評詩賞詩的美文，這樣就可以帶動散文單元的學(xué)習(xí)，而目標之一就是：這樣就可以帶動散文單元的學(xué)習(xí)，而目標之一就是：讓學(xué)生喜愛讀詩，喜愛讀散文。讓學(xué)生喜愛讀詩，喜愛讀散文。我們怎么讀我們怎么讀詩經(jīng)詩經(jīng)確定學(xué)習(xí)方向：師生共商（興趣與需要）確定

21、學(xué)習(xí)方向：師生共商（興趣與需要）文本說了什么（基本目標）文本說了什么（基本目標）回望兩千多年前的愛恨情愁回望兩千多年前的愛恨情愁遙想兩千多年前的戰(zhàn)火烽煙遙想兩千多年前的戰(zhàn)火烽煙再現(xiàn)兩千多年前的勞動場景再現(xiàn)兩千多年前的勞動場景文本如何說的（提高目標）文本如何說的（提高目標）品味品味詩經(jīng)詩經(jīng)中語言和形式的美感中語言和形式的美感我如是說的（自選目標）我如是說的（自選目標）對對詩經(jīng)詩經(jīng)研究的老夫子們說研究的老夫子們說不不選定學(xué)習(xí)篇目：基于學(xué)生選定學(xué)習(xí)篇目：基于學(xué)生“身心身心”成長的教師選成長的教師選定定內(nèi)容上：愛情詩，農(nóng)事詩，戰(zhàn)爭詩內(nèi)容上：愛情詩，農(nóng)事詩，戰(zhàn)爭詩文體上：史詩、敘事詩和諷刺詩文體上：史詩

22、、敘事詩和諷刺詩 學(xué)習(xí)篇目：學(xué)習(xí)篇目：關(guān)雎關(guān)雎桃夭桃夭木瓜木瓜采葛采葛靜女靜女子衿子衿蒹葭蒹葭將仲子將仲子氓氓君子于役君子于役擊鼓擊鼓伯兮伯兮無衣無衣黍離黍離采薇采薇東山東山芣苢芣苢伐檀伐檀碩鼠碩鼠七月七月 學(xué)習(xí)支持：幫助學(xué)生把學(xué)到的的方法和竅門運學(xué)習(xí)支持：幫助學(xué)生把學(xué)到的的方法和竅門運用到用到 自己讀寫的實際當中去自己讀寫的實際當中去 。 導(dǎo)航引路導(dǎo)航引路當今作家、學(xué)者品評當今作家、學(xué)者品評詩經(jīng)詩經(jīng)的精美隨筆的精美隨筆王開林著王開林著穿越穿越詩經(jīng)詩經(jīng)的畫廊的畫廊：關(guān)雎關(guān)雎篇、篇、桃夭桃夭篇、篇、擊鼓擊鼓篇、篇、采薇采薇篇，篇，李書磊著李書磊著重讀古典重讀古典：河邊的愛情河邊的愛情洪燭著洪燭著

23、撫摸古典的中國撫摸古典的中國：里的里的那條河那條河。 以第三次高一（以第三次高一（5 5）班學(xué)生讀）班學(xué)生讀詩經(jīng)詩經(jīng)為例，從為例，從20052005年年9 9月月2 2日始到日始到11 11月月2 2日止，用時兩個月，計日止，用時兩個月，計2020課時。課時。 第一時段（第一時段（1212課時）：讀愛情詩。篇目有課時）：讀愛情詩。篇目有靜女靜女、氓氓、關(guān)雎關(guān)雎、桃夭桃夭、木瓜木瓜、子衿子衿、蒹葭蒹葭、將仲子將仲子。作為廣東版新課程教材的必讀篇目。作為廣東版新課程教材的必讀篇目靜女靜女、氓氓，我采取引領(lǐng)的方式，給學(xué)生作精讀示范，我采取引領(lǐng)的方式，給學(xué)生作精讀示范，側(cè)重訓(xùn)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生練學(xué)生“學(xué)習(xí)提

24、問學(xué)習(xí)提問”“”“評價提問評價提問”的能力的能力。其他篇。其他篇目，如目，如關(guān)雎關(guān)雎等則作為目標強化、遷移，讓學(xué)生自主完成等則作為目標強化、遷移，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的“引領(lǐng)示范引領(lǐng)示范”到學(xué)生的到學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”要完要完成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)向網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)的過渡。成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)向網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)的過渡。我們怎么讀我們怎么讀詩經(jīng)詩經(jīng) 第二時段（第二時段（8 8課時）：讀戰(zhàn)爭詩、農(nóng)事詩。篇目有課時）：讀戰(zhàn)爭詩、農(nóng)事詩。篇目有芣苢芣苢伐檀伐檀碩鼠碩鼠七月七月秦風(fēng)秦風(fēng)無衣無衣采薇采薇君子于役君子于役豳豳風(fēng)風(fēng)東山東山何草不黃何草不黃。這一學(xué)段，除了第一學(xué)段。這一學(xué)段，除了第一學(xué)段

25、“學(xué)習(xí)提學(xué)習(xí)提問問”“”“評價提問評價提問”的習(xí)得以外，進一步要求學(xué)生對場景進行想象并的習(xí)得以外，進一步要求學(xué)生對場景進行想象并加以描述，再對敘事情節(jié)進行審美體驗，從而思考、探究詩歌情感加以描述，再對敘事情節(jié)進行審美體驗，從而思考、探究詩歌情感抒發(fā)的社會、政治等深層背景，如用抒發(fā)的社會、政治等深層背景，如用600600字左右再現(xiàn)詩歌中古代勞字左右再現(xiàn)詩歌中古代勞動生活場景；用動生活場景；用800800字左右思考字左右思考“農(nóng)事詩農(nóng)事詩”“”“勞動詩勞動詩”中人與人之中人與人之間的關(guān)系，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生間的關(guān)系，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生“質(zhì)疑與探究質(zhì)疑與探究”“”“鑒賞與批判鑒賞與批判” 的能力。的能力。而而穿

26、越穿越詩經(jīng)詩經(jīng)的畫廊的畫廊、里的那條河里的那條河、河邊的河邊的愛情愛情等支持與輔助性篇目，則加在相應(yīng)詩作中進行同步學(xué)習(xí)。等支持與輔助性篇目，則加在相應(yīng)詩作中進行同步學(xué)習(xí)。第一課時第一課時（兩節(jié)課）任務(wù)：熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式方法，熟悉任務(wù)：熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式方法，熟悉“家園家園”網(wǎng)站網(wǎng)站各個欄目的作用各個欄目的作用學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程：1. 1.告知告知“家園家園高中語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站高中語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”網(wǎng)址網(wǎng)址2.2.學(xué)會注冊、登錄；學(xué)會注冊、登錄；3.3.分清各母欄目和子欄目的位置；分清各母欄目和子欄目的位置；4.4.了解欄目內(nèi)容及功能。主要以教師演示為主，教師了解欄目內(nèi)容及功能。主要以教師演示

27、為主，教師在演示的同時重點講述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的魅力和學(xué)習(xí)過程中在演示的同時重點講述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的魅力和學(xué)習(xí)過程中要注意的事項。要注意的事項。課后反饋：學(xué)生“退一步”發(fā)貼說：今天是9月2日星期五。終于見到了那位傳說中的特級教師吳泓，大失所望，不怕得罪說一句。這名在初三時就被班主任說得神乎其神的老師，曾一度成為我學(xué)習(xí)動力的老師，竟然是位男老師。失望只是在心中存在了5分鐘，很快取而代之的是慶幸與興奮。真不愧為傳說中的老師，上課是語不驚人死不休，說話往往一針見血，非常有趣。聲音仿佛有了磁性似地吸附在了左進右出的耳朵。任務(wù)：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)任務(wù)：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)詩經(jīng)詩經(jīng)？ 共同學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)靜女靜女學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程：

28、1 1、我們?yōu)槭裁匆x、我們?yōu)槭裁匆x詩經(jīng)詩經(jīng)（1 1）教師講述第一章第二節(jié)內(nèi)容：我們?yōu)槭裁匆x）教師講述第一章第二節(jié)內(nèi)容：我們?yōu)槭裁匆x詩經(jīng)詩經(jīng)；（2 2）教師朗讀并點評）教師朗讀并點評20032003年金智娟（韓國）同學(xué)讀年金智娟（韓國）同學(xué)讀詩經(jīng)詩經(jīng)的習(xí)作：的習(xí)作：。這一環(huán)節(jié)目的是鼓勵這一環(huán)節(jié)目的是鼓勵新同學(xué)：通過這樣的學(xué)新同學(xué)：通過這樣的學(xué)習(xí)，你們同樣也能寫出習(xí)，你們同樣也能寫出這樣的好文章。這樣的好文章。師生共同學(xué)習(xí)師生共同學(xué)習(xí)靜女靜女要求：（要求：（1 1）讀標題，讀原詩，讀注釋；）讀標題，讀原詩，讀注釋； （2 2）一字一句，認真仔細，看看有沒）一字一句，認真仔細，看看有沒有不理

29、解的，初步樹立有不理解的，初步樹立“問題意識問題意識”。學(xué)生提問選錄：學(xué)生提問選錄：讀注釋讀注釋詩歌集為什么還有另外的名字，如詩歌集為什么還有另外的名字，如詩詩、詩三百詩三百等；漢代稱之為儒家經(jīng)典是怎么回事？等；漢代稱之為儒家經(jīng)典是怎么回事？“邶邶”是地名，具體在哪？是地名，具體在哪？“風(fēng)風(fēng)”是什么意思？是什么意思？讀標題，讀標題，雖然沒有提出問題，但在后來研究過程中。雖然沒有提出問題，但在后來研究過程中。讀原詩讀原詩“城隅城隅”書上注釋：城上的角樓。一說是城邊的角落。書上注釋：城上的角樓。一說是城邊的角落。哪一種說法更好？哪一種說法更好？ “彤管彤管”也有兩說，怎么判斷、選擇？也有兩說，怎么

30、判斷、選擇？誰是放牧者？是靜女，還是誰是放牧者？是靜女，還是“我我”？提醒同學(xué)們，提醒同學(xué)們，“兩說兩說”是最好的是最好的設(shè)問設(shè)問“點點”，它能引發(fā)我們的比，它能引發(fā)我們的比較、分析、選擇較、分析、選擇把以前學(xué)生的學(xué)習(xí)把以前學(xué)生的學(xué)習(xí)成果變成今日的學(xué)成果變成今日的學(xué)習(xí)資源。習(xí)資源。 第三課時（一節(jié)課）第三課時（一節(jié)課） 任務(wù)：點評第二課時學(xué)生發(fā)的貼子，理解任務(wù)：點評第二課時學(xué)生發(fā)的貼子，理解靜女靜女詩意，體詩意，體 驗愛情的美好。驗愛情的美好。 學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程： 1 .1 .點評學(xué)生關(guān)于點評學(xué)生關(guān)于“角樓角樓”的貼子。的貼子。 2.2.討論并理解討論并理解靜女靜女詩意。詩意。 3.3.教師

31、設(shè)問，引向深入：這首詩寫的是男女青年戀愛的情景，那教師設(shè)問，引向深入：這首詩寫的是男女青年戀愛的情景，那么，我們可以看出當時男女戀愛是怎么樣一種習(xí)俗？么，我們可以看出當時男女戀愛是怎么樣一種習(xí)俗？ 學(xué)生質(zhì)疑：有學(xué)生提出：不是有封建禮教嗎，不是要父母之命嗎，學(xué)生質(zhì)疑：有學(xué)生提出：不是有封建禮教嗎，不是要父母之命嗎，不是要媒妁之言嗎，怎么會那么自由呢？不是要媒妁之言嗎，怎么會那么自由呢？ 教師明確：參看曹紅蓓的文章教師明確：參看曹紅蓓的文章我們的示愛史我們的示愛史4 4、布置小練筆：運用想象或聯(lián)想，寫一段不少于、布置小練筆：運用想象或聯(lián)想，寫一段不少于500500字解讀字解讀靜女靜女詩意的文字詩意

32、的文字 。5 5、補記：學(xué)生上傳、補記：學(xué)生上傳500500字以內(nèi)解讀字以內(nèi)解讀靜女靜女詩意的詩意的文字時，對上傳時文檔的要求不夠明確，即上傳應(yīng)為文字時，對上傳時文檔的要求不夠明確，即上傳應(yīng)為WordWord文檔，如復(fù)制要文檔，如復(fù)制要“清除格式清除格式”等，造成亂碼，等，造成亂碼，影響上傳畫面的美觀，耽誤了時間?？梢?，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響上傳畫面的美觀，耽誤了時間?？梢姡W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熟練的技術(shù)操作很重要。的熟練的技術(shù)操作很重要。第六課時第六課時（兩節(jié)課）任務(wù)：研讀選入課外的任務(wù)：研讀選入課外的詩經(jīng)詩經(jīng)五首五首選入篇目：選入篇目：關(guān)雎關(guān)雎桃夭桃夭木瓜木瓜子衿子衿蒹蒹葭葭學(xué)習(xí)準備：進入電子閱覽室前，同學(xué)們

33、應(yīng)反復(fù)誦讀以學(xué)習(xí)準備：進入電子閱覽室前，同學(xué)們應(yīng)反復(fù)誦讀以上篇目，并試提出一些問題，如：上篇目，并試提出一些問題，如：關(guān)雎關(guān)雎詩中的男詩中的男女青年是否是貴族？是的理由是什么？不是的理由是女青年是否是貴族？是的理由是什么？不是的理由是什么？什么？桃夭桃夭詩中為什么選桃花作為背景來寫新娘詩中為什么選桃花作為背景來寫新娘的出嫁？選別的花行不行？的出嫁？選別的花行不行？木瓜木瓜詩中為什么選木詩中為什么選木瓜和美玉來互贈，為什么？印發(fā)的點評中說瓜和美玉來互贈，為什么？印發(fā)的點評中說子衿子衿詩中詩中“鋪墊出一種濃烈的絕望氣氛鋪墊出一種濃烈的絕望氣氛”，好像是對詩意，好像是對詩意的理解錯誤？等等！的理解錯

34、誤？等等！學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程：根據(jù)提供的學(xué)習(xí)平臺，同學(xué)們圍繞這幾首詩繼續(xù)提出根據(jù)提供的學(xué)習(xí)平臺，同學(xué)們圍繞這幾首詩繼續(xù)提出問題，（時間分配：前問題，（時間分配：前3030分鐘分鐘“提出問題提出問題”，3030分分鐘后鐘后“研究問題研究問題”）然后分析、討論、研究。在這個）然后分析、討論、研究。在這個過程中，同學(xué)們可到相關(guān)網(wǎng)站上搜索自己需要的資料，過程中，同學(xué)們可到相關(guān)網(wǎng)站上搜索自己需要的資料，提出自己的觀點，表述自己的看法，敘述自己的感悟。提出自己的觀點，表述自己的看法，敘述自己的感悟。研究的共有五首詩，同學(xué)們要合理分配時間，研究的共有五首詩，同學(xué)們要合理分配時間，可以五首都研究，至少也要研究

35、三首，當然你可以五首都研究，至少也要研究三首，當然你如果對一首非常感興趣，想深入研究也可以，如果對一首非常感興趣，想深入研究也可以，集中精力和時間研究透一首也難能可貴！總之，集中精力和時間研究透一首也難能可貴！總之，要根據(jù)自身的情況而定。要根據(jù)自身的情況而定。強調(diào)：我們目前的學(xué)習(xí)是進入具體作品的我們目前的學(xué)習(xí)是進入具體作品的“微觀微觀”研研讀，同學(xué)們要牢牢樹立：一、讀，同學(xué)們要牢牢樹立：一、“問題意識問題意識”即學(xué)即學(xué)會提出問題，學(xué)會評價問題；二、會提出問題，學(xué)會評價問題；二、“研究意識研究意識”即研讀專家、學(xué)者作品時對其觀點、論證的靈敏度、即研讀專家、學(xué)者作品時對其觀點、論證的靈敏度、深度、

36、廣度、速度等的感受程度（還包括意志力的養(yǎng)深度、廣度、速度等的感受程度（還包括意志力的養(yǎng)成）；三、成）；三、“結(jié)構(gòu)意識結(jié)構(gòu)意識”小而言之指專家、學(xué)者小而言之指專家、學(xué)者作品的作品的“文本結(jié)構(gòu)文本結(jié)構(gòu)”，大而言之指，大而言之指“認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)”，即，即學(xué)科知識的實質(zhì)內(nèi)容在學(xué)習(xí)者頭腦中的學(xué)科知識的實質(zhì)內(nèi)容在學(xué)習(xí)者頭腦中的“組織組織”，如，如學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)詩經(jīng)詩經(jīng)對其相關(guān)知識的了解，掌握對其相關(guān)知識的了解，掌握詩經(jīng)詩經(jīng)“愛愛情詩情詩”的特色、特點等。的特色、特點等。 進入學(xué)習(xí)平臺，研讀名家或作者的賞析文字，質(zhì)疑、討論：（學(xué)生質(zhì)疑、討論過程（原始版）見學(xué)習(xí)平臺后“網(wǎng)友評論”） 關(guān)雎關(guān)雎 桃夭桃夭 木瓜木瓜

37、子衿子衿 &bbs_id=13&bbs_id=13 蒹葭蒹葭 第七節(jié)課第七節(jié)課（兩節(jié)課）任務(wù)：評價了學(xué)生上傳的評價了學(xué)生上傳的靜女靜女習(xí)作習(xí)作2828篇；評價篇；評價關(guān)雎關(guān)雎、桃夭桃夭、木瓜木瓜學(xué)生上一節(jié)課的網(wǎng)學(xué)生上一節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)討論的貼子絡(luò)討論的貼子課前明確：作為單篇詩作的學(xué)習(xí)，一定要深入、到作為單篇詩作的學(xué)習(xí)，一定要深入、到位。換言之，學(xué)生研讀評論、評價等資料到一定的位。換言之，學(xué)生研讀評論、評價等資料到一定的量之后，就應(yīng)該從整體去量之后，就應(yīng)該從整體去“整合整合”自己的思考，即自己的思考，即自主地歸納、分類自己閱讀的資料，提出自己的觀自主地歸納、分類自己閱讀的資料，提出自己

38、的觀點，表述自己的看法，敘述自己的感悟。點，表述自己的看法，敘述自己的感悟。針對第七節(jié)課：（1 1）教師一定要點評學(xué)生的評論，要讓學(xué)生知）教師一定要點評學(xué)生的評論，要讓學(xué)生知道什么是正確的或合理的推論。道什么是正確的或合理的推論。（2 2）學(xué)生討論沒能解決的，教師可提供一個合）學(xué)生討論沒能解決的，教師可提供一個合理的推論理的推論。 整理學(xué)生的發(fā)言：（此次同學(xué)發(fā)言字數(shù)為：整理學(xué)生的發(fā)言：（此次同學(xué)發(fā)言字數(shù)為：82468246字，字，具體文字略）具體文字略）關(guān)于關(guān)于關(guān)雎關(guān)雎一詩學(xué)生網(wǎng)上討論具體有：（一詩學(xué)生網(wǎng)上討論具體有：（1 1）關(guān)于）關(guān)于“采荇菜采荇菜”；（；（2 2）關(guān)于）關(guān)于“比興比興”；

39、（；（3 3）關(guān)于）關(guān)于“鐘鼓鐘鼓”和和“琴瑟琴瑟”；（；（4 4）關(guān)于詩歌意境；（）關(guān)于詩歌意境；（5 5）關(guān)于）關(guān)于“好好”字字的讀音。的讀音。關(guān)于關(guān)于桃夭桃夭一詩學(xué)生網(wǎng)上討論具體有：（一詩學(xué)生網(wǎng)上討論具體有：（1 1）關(guān)于以）關(guān)于以“桃桃”作比興；（作比興；（2 2）關(guān)于寫花、果、葉地順序；（）關(guān)于寫花、果、葉地順序；（3 3）關(guān)于描寫畫面選擇；（關(guān)于描寫畫面選擇；（4 4）關(guān)于）關(guān)于“子孫昌盛子孫昌盛”；（；（5 5）先）先秦人美的觀念。秦人美的觀念。關(guān)于關(guān)于木瓜木瓜一詩學(xué)生網(wǎng)上討論具體有：（一詩學(xué)生網(wǎng)上討論具體有：（1 1）木瓜木瓜一詩中的一詩中的“木瓜木瓜”到底是何物？（到底是何物

40、？（2 2）女贈男何物？男）女贈男何物？男贈女何物？（贈女何物？（3 3）關(guān)于）關(guān)于“送禮的風(fēng)氣送禮的風(fēng)氣”之說；（之說；（4 4）為什）為什么要換物或換字？（么要換物或換字？（5 5）“霸道霸道”的結(jié)論。的結(jié)論。強調(diào)：最重要的是學(xué)會強調(diào)：最重要的是學(xué)會“提出問題提出問題”和和“評價問題評價問題”。因為因為“提出問題提出問題”是是“研究問題研究問題”的基礎(chǔ)或起點，的基礎(chǔ)或起點，“評價問題評價問題”是考量問題的價值所在。只有當問題呈是考量問題的價值所在。只有當問題呈現(xiàn)出來，你才有研究的方向和目標；只有當問題具備現(xiàn)出來，你才有研究的方向和目標；只有當問題具備研究的價值，你才有研究的可能或必要。而研

41、究的價值，你才有研究的可能或必要。而“分析問分析問題題”、“研究問題研究問題”，就要分析研究出問題的深度和，就要分析研究出問題的深度和廣度，就要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)的資源，找到自己需要的材廣度，就要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)的資源，找到自己需要的材料。也只有在不斷的思考、分析、研究的過程中，你料。也只有在不斷的思考、分析、研究的過程中，你才有可能提出自己的觀點，表述自己的看法，敘述自才有可能提出自己的觀點，表述自己的看法，敘述自己的感悟。己的感悟。第八、九課時第八、九課時任務(wù)：學(xué)生習(xí)作評價， 點評“氓的改寫”習(xí)作要點：懂他：高一新生寫作由淺入深，所以先是高一新生寫作由淺入深，所以先是靜女靜女詩詩意的小作文寫作；后繼

42、之以意的小作文寫作；后繼之以氓氓的改寫和女主人公的改寫和女主人公的評價寫作。循序漸進的過程，既是教師在了解、熟的評價寫作。循序漸進的過程，既是教師在了解、熟悉學(xué)生，也是學(xué)生在熟悉或適應(yīng)教師。當然，在教學(xué)悉學(xué)生，也是學(xué)生在熟悉或適應(yīng)教師。當然，在教學(xué)的過程中，教師是會傳達自己的寫作或閱讀喜好的，的過程中，教師是會傳達自己的寫作或閱讀喜好的，要把握適度！要把握適度！等待與堅守：等待與堅守：學(xué)生習(xí)作的批改程序如此：第一稿是手寫稿，學(xué)生習(xí)作的批改程序如此：第一稿是手寫稿，300300或或400400字信箋紙，抄正送上，教師要看字的書寫，然后批字信箋紙，抄正送上，教師要看字的書寫，然后批改，評語有：打印

43、上傳（非常好）；修改打印上傳（意改，評語有：打印上傳（非常好）；修改打印上傳（意見見后評語）；重寫（意見見后評語）三種。學(xué)生按指見見后評語）；重寫（意見見后評語）三種。學(xué)生按指定位置上傳后，教師第二次批改并上傳習(xí)作，即傳到前定位置上傳后，教師第二次批改并上傳習(xí)作，即傳到前臺優(yōu)秀習(xí)作欄目。最后，學(xué)生上網(wǎng)查看、交流并選擇一臺優(yōu)秀習(xí)作欄目。最后，學(xué)生上網(wǎng)查看、交流并選擇一節(jié)課師生共同點評學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，教師總結(jié)。節(jié)課師生共同點評學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，教師總結(jié)。注意：注意：“重寫重寫”是很重要的！寫作是一個復(fù)雜和反復(fù)的是很重要的！寫作是一個復(fù)雜和反復(fù)的認知過程。在這個過程中，修改或者重寫占據(jù)一個很重認知過程。在

44、這個過程中，修改或者重寫占據(jù)一個很重要的位置，它是作者重新認識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造要的位置，它是作者重新認識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造（包括思想、思路、文體、樣式、遣詞、造句等）的過（包括思想、思路、文體、樣式、遣詞、造句等）的過程。程。給機會給機會對學(xué)生習(xí)作評價要慎之又慎，這里特指想象力、對學(xué)生習(xí)作評價要慎之又慎，這里特指想象力、創(chuàng)造力特別豐富且比較另類的文章。我們很多創(chuàng)造力特別豐富且比較另類的文章。我們很多老師意識到創(chuàng)造力培養(yǎng)對于提升教育質(zhì)量的重老師意識到創(chuàng)造力培養(yǎng)對于提升教育質(zhì)量的重要性，但還沒有意識到個性和自由意志對于人要性，但還沒有意識到個性和自由意志對于人才培養(yǎng)的意義，個性和自由意志往往被視為人才培養(yǎng)的意義，個性和自由意志往往被視為人性的另類，殊不知，沒有個性和自由意志哪來性的另類，殊不知，沒有個性和自由意志哪來創(chuàng)造力呢？要記?。杭詈捅Ｗo永遠比評價更創(chuàng)造力呢？要記?。杭詈捅Ｗo永遠比評價更重要！重要！點評要點點評要點準確把握評論對象準確把握評論對象 宜采用敘議結(jié)合、邊敘邊議、評析結(jié)合的寫法宜采用敘議結(jié)合、邊敘邊議、評析結(jié)合的寫法要有文學(xué)評論的味道，盡量用形象化的語言評要有文學(xué)評論的味道，盡量用形象