分析字形優(yōu)化識字

1、分析字形，優(yōu)化識字識字教學是小學語文教學的基礎，教學生掌握書面語言，能讀能寫是語文教學的主要任務，能讀能寫要以識字為先決條件，學生在一、二年級識得字多，記得牢靠，識字教學過了關，閱讀教學就能順利進行。漢字是音形、義的統(tǒng)一體。在具體教學中，可以兒童智力發(fā)展情況，或某個漢字的特點側重于音、形或義。但就整個識字教學來說，我覺得音是先導，形是難點，義是落實。一定要教學生養(yǎng)成讀音、看形、想義的習慣，達到讀準字音、認清字形、了解字義，會寫會用的目的，不能理此輕彼。只有做到音、形、義的結合，才能圓滿的完成識字教學任務。在一節(jié)課的識字教學中，字的音、形、義應各有側重，但從低年級教材來看，所學的字詞一般都是兒童

2、容易理解的，字義問題不算太大；如果拼音關過得好，字音也就不成問題。從字形來說，結構比較復雜，學生初次接觸，十分陌生，所以必須以突出字形教學為主。教學中運用漢字結構的特點，進行字形分析。引導學生細心研究漢字結構規(guī)律，形成部件構字的概念，改變一筆一畫死記字形的情況，為學生獨立識字創(chuàng)造條件，進一步掌握識字方法，進而提高識字能力。從字形分析包括分析的內容，字形結構類型，分析字形的發(fā)展，分析字形結合多樣的方式等方面加強字形分析的教學。字形分析包括：漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則；常用偏旁部首和構字能力較強的獨體字；漢字的間架結構；初步的漢字規(guī)律，如形聲字形旁表意、聲旁標音的特點以及獨體字做偏旁時的書寫變化。漢

3、字的形體較復雜，但從字形結構看，主要有兩類。一類是獨體字，一類是合體字。學生學習了漢語拼后，首先學的是獨體字，然后是合體字。獨體字的字形雖然簡單，字義也易懂，卻是識字教學的基礎，不能忽視。學好了獨體字，有助于學生掌握漢字的結構特點和分析字形能力。合體字是由偏旁和獨體字構成的，依據(jù)字中每部分的位置分出了不同的間架結構。在字形教學中，首先要讓學生根據(jù)筆順筆畫發(fā)展規(guī)律記住筆畫名稱，在掌握點、橫、豎、撇、捺基本筆畫名稱的基礎上，再引導學生學習橫折、豎折、撇折、豎提、橫撇、撇點及帶鉤的筆畫，讓學生理解筆畫名稱的含義，并能舉一反三，觸類旁通。在獨體字教學中，一方面要加強學生進一步記住筆畫名稱，掌握筆順規(guī)律

4、；另一方面，要著重讓學生掌握獨體字的音、形、義，在這段教學中要加強書寫練習。合體字的教學要著重分析其構字部件，讓學生牢固掌握偏旁部首和間架結構。引導學生分析比較獨體字作為偏旁部首時字形筆畫的變化。這樣使學生正確書寫，把字寫得端正、勻稱、美觀。利用分析字形進行識字教學中，還要利用一些靈活有效的方式以加強字與字之間的聯(lián)系，提高識字效率。可以結合以下幾種方式進行字形分析。基本字帶字分析字形。這種方式是集中識字的主要方法。這種方法是利用占漢字絕大部分形聲字的特點。認識了表聲部分的基本字，就能帶出用這個基本字作表聲部分的一連串的字。如清、請、情、晴等字。不過由于漢字的音、形、義在不斷變化，有的表意部分不

5、能表意了，有的表聲部分不能表聲了。生動形象分析字形?？梢跃幰恍╉樋诹?、歌謠、字謎讓學生記憶。如猜謎語。三人看日出，是“春”字；左右都是水，是“冰”字。編歌謠，如牛字沒尾巴，口字在底下是“告”；羊字沒尾巴，大字在底下在“美”；羊字用尾巴，目字在底下是“著”。利用有趣的歌謠、字謎等，學生樂于學便于記，對鞏固漢字能起很好的作用。聯(lián)系形近字的區(qū)別，分析字形。有些字形體相近，差別細微。如爪和瓜只差一點，學生往往混淆不清?？蓡枌W生西瓜有沒有籽呢？瓜字中的這一點好比是西瓜的籽，寫瓜字時別丟了瓜籽。這樣學生對這個字的印象就很深刻，不致和“爪”相混。還有己和已兩字，自己在家時不用關門來記己。教一個生字，如果同教過得字中有形近的字，就要提出來分析比較，辯別清楚，防止讀錯寫錯。在識字教學中，我們要十分重視突出字形這個難關，注