教學(xué)語(yǔ)言技能的運(yùn)用原則

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 教學(xué)語(yǔ)言技能的運(yùn)用原則1準(zhǔn)確性原則教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不同于文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，它不僅要有形象美，而且要有科學(xué)美，這是由教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性決定的。因此，教學(xué)語(yǔ)言要力求規(guī)范、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)。2簡(jiǎn)潔性原則語(yǔ)言大師莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。”教學(xué)語(yǔ)言作為課堂教學(xué)的主要手段，要求以盡量少的話(huà)來(lái)表達(dá)比較豐富的內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅，深刻精辟，一語(yǔ)中的，避免重復(fù)、羅嗦、拖泥帶水。3生動(dòng)性原則教師在運(yùn)用語(yǔ)言描述客觀(guān)事物或分析問(wèn)題時(shí)，要通過(guò)自己的感受、理解、體驗(yàn)，生動(dòng)地再現(xiàn)客觀(guān)事物的具體狀貌和內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識(shí)和良好的審美體驗(yàn)。4情感性原則古人云：“感人心者，莫先乎情。

2、”語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，充滿(mǎn)積極熾熱情感的語(yǔ)言，無(wú)疑能產(chǎn)生像磁性一樣的吸引力。5針對(duì)性原則 教學(xué)對(duì)象不同，其教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)該相應(yīng)變化。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言尤其應(yīng)該淺顯、具體、親切。對(duì)中高年級(jí)，教學(xué)語(yǔ)言則應(yīng)深刻、雋永、多變，富于哲理性。 反思就是研究“教師這個(gè)群體歷史地受到了壓抑和控制,需要效法女權(quán)運(yùn)動(dòng)，像解放婦女那樣解放教師?！边@樣的呼聲來(lái)自中央教育科學(xué)研究所的張男星老師。張老師在3號(hào)上午給我們做了小學(xué)教師的教育教學(xué)與科研的專(zhuān)題講座，在三個(gè)小時(shí)的報(bào)告中，張老師深入淺出，把高深的研究成果娓娓道來(lái)，讓我們的思想受到了新的洗禮。教育發(fā)展到今天，我們切實(shí)地感覺(jué)到來(lái)自社會(huì)的壓力，為了滿(mǎn)足各方面的高要求，

3、許多老師疲于奔命，處身于高壓下的心靈已經(jīng)忽略了職業(yè)的幸福感，這不得不讓人想到“拯救”。那么，如何拯救“壓抑和控制”的教師群體，已是擺在我們眼前不爭(zhēng)的事實(shí)?！耙越處熝芯孔鳛榻夥沤處煹奈淦?指導(dǎo)他們工作,可以使他們從那些無(wú)效的知識(shí)中解放出來(lái)”，張老師擲地有聲的話(huà)語(yǔ)讓我們豁然開(kāi)朗，驚喜地找到了心靈釋放的伊甸園。以前談到“研究”，總感覺(jué)是專(zhuān)家、名師的事，遙不可及、高不可攀，聽(tīng)過(guò)張老師的點(diǎn)播才恍然大悟：教學(xué)本身就是研究，教師就是研究者。教師做研究的特點(diǎn)就是反思，反思就是研究。一個(gè)教師通過(guò)反思會(huì)成長(zhǎng)得更快、更穩(wěn)，教師的反思不能脫離教學(xué)，而要立足于學(xué)校，立足于班級(jí)，要著眼于學(xué)生心靈健康的發(fā)展。我是一線(xiàn)教師，

4、每天和學(xué)生打交道，我的研究對(duì)象就得圍繞學(xué)生，致力于我力所能及的洞察范圍，反思自己的教育教學(xué)。現(xiàn)在許多學(xué)者教授呼吁教師的發(fā)展要專(zhuān)業(yè)化，不是誰(shuí)都能勝任老師這個(gè)職業(yè)的。我很欣賞這樣的觀(guān)點(diǎn)，教師的專(zhuān)業(yè)化很大程度上提升了教師職業(yè)的品位，讓其更加神圣、偉大，只是，怎樣做才能有效地加快教師的專(zhuān)業(yè)化、豐盈教師的專(zhuān)業(yè)能力？我想，首當(dāng)其沖地就是教師能反思自己的行為，做一名反思型教師。教師在反思中會(huì)帶著批判的眼光，會(huì)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，會(huì)理智的思考感性的行為，而這些都是一個(gè)研究的過(guò)程，所以，我們也要做一名研究型教師。 研究是教師的權(quán)利和責(zé)任，反思是教師發(fā)展的根基和支架，研究與反思相輔相成，緊密的結(jié)合促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)

5、展的步伐！如何處理課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”每位授課教師，在自己的課堂教學(xué)中，或多或少會(huì)遇到一些與課堂無(wú)關(guān)的“突發(fā)事件”。對(duì)此，若處理得好，則會(huì)風(fēng)平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會(huì)招來(lái)是非，甚至?xí)绊憥熒榫w，進(jìn)而影響班級(jí)和學(xué)校聲譽(yù)。那么，在短暫的時(shí)間內(nèi)，對(duì)課堂“突發(fā)事件”，應(yīng)怎樣巧妙處理呢？這給每位授課教師提出了一個(gè)新的課題。在這里，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此問(wèn)題作一些探索，供同行參考。一、課堂“突發(fā)事件”類(lèi)型課堂“突發(fā)事件”，根據(jù)其性質(zhì)可分為三類(lèi)：干擾型、矛盾型、尷尬型。在每種類(lèi)型中，根據(jù)存在主體的不同又有不同分類(lèi)：在干擾型“突發(fā)事件”中，由于干擾源的不同，可分為課堂內(nèi)干擾型和課堂外干擾

6、型。其中，在課堂內(nèi)干擾型中又包含個(gè)體干擾型和集體干擾型。在矛盾型“突發(fā)事件”中，主要包含學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的矛盾，以及師生個(gè)體矛盾兩種。在尷尬型課堂“突發(fā)事件”中，重要主體是教師和學(xué)生。二、對(duì)課堂“突發(fā)事件”的處理目的授課教師對(duì)課堂“突發(fā)事件”的處理，應(yīng)以排解（化解）和利導(dǎo)為目的。排除是指對(duì)一般課堂“突發(fā)事件”采取視而不見(jiàn)，姑且把它放置一邊，暫不在課堂上作及時(shí)處理（除必要處理的事件而外）。利導(dǎo)是指授課教師巧妙地借助當(dāng)時(shí)的情景，將“突發(fā)事件”向有利于教學(xué)方向引導(dǎo)，將不利因素化為有利因素。三、處理原則和要求對(duì)課堂“突發(fā)事件”的處理，應(yīng)堅(jiān)持“六不”原則和“四要”要求?！傲弧保?不搞“事件”擴(kuò)大化；2不

7、傷害師生感情；3不影響當(dāng)堂教學(xué)；4不作當(dāng)堂處理；5不休罰學(xué)生 6不過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間?！八囊保?用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、委婉；2設(shè)置內(nèi)容要符合當(dāng)時(shí)情景；3比喻要貼切；4聯(lián)系要緊密。四、處理方法對(duì)課堂“突發(fā)事件”的方法不是唯一的，而是靈活多樣的。這就要求授課教師要充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，找出最佳的行之有效的處理方法，才能達(dá)到處理目的，收到良好的處理效果。現(xiàn)根據(jù)課堂“突發(fā)事件”的類(lèi)型、處理目的、原則和要求，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐針對(duì)具體情況談一些處理方法。（一） 對(duì)干擾型課堂“突發(fā)事件”的處理1、若要將干擾型“突發(fā)事件”排除（化解），可采用“假托法”。所謂“假托法”，是指授課教師根據(jù)“突發(fā)事件”，巧妙地借助一個(gè)

8、與之相似的另一事物來(lái)分散該事物的注意力方法。有一次，筆者剛走進(jìn)教室上課，突然聽(tīng)到有個(gè)女生在哭泣，我靈機(jī)一動(dòng)，環(huán)顧了一下教室說(shuō)：“是誰(shuí)把小孩子帶進(jìn)教室里來(lái)啦？”此言一出，同學(xué)們驚奇地回頭看了那哭泣的女孩，頓時(shí)滿(mǎn)座寂然，鴉雀無(wú)聲?！凹热粵](méi)有人，那我們就開(kāi)始上課吧”這里，筆者就是根據(jù)學(xué)生的哭泣聲，假托這哭泣是源于有人把小孩子帶入課堂而發(fā)出的。既沒(méi)批評(píng)學(xué)生，也沒(méi)深入課堂調(diào)查，僅用一句話(huà)就平息了課堂干擾。2、若要將干擾型課堂“突發(fā)事件”轉(zhuǎn)變成“利導(dǎo)”，則采用“聯(lián)系法”。這里所指的“聯(lián)系法”，就是利用所學(xué)的知識(shí)與“突發(fā)事件”相聯(lián)系，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)鞏固知識(shí)為目的的引導(dǎo)方法，一次，筆者在課堂上正津津樂(lè)道。突然，

9、一只小麻雀飛來(lái)，肆無(wú)忌憚地站在窗臺(tái)上嘰嘰喳喳地收個(gè)不休。同學(xué)們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學(xué)按奈不住，想跑去捉它。此時(shí)，我便轉(zhuǎn)換了話(huà)題，來(lái)了小插曲：“有這樣一幅對(duì)聯(lián)，誰(shuí)先對(duì)出來(lái)，中期考試多加5分”，同學(xué)們一聽(tīng)馬上回過(guò)頭來(lái)，顯得激情洋溢。我接著說(shuō)：“上聯(lián)是一只麻雀鳴窗臺(tái)”，同學(xué)們深思后，有人對(duì)出“一行白鷺上青天”，也有人對(duì)出：“滿(mǎn)室學(xué)生看窗外”“還有最好的對(duì)法，這就留同學(xué)們下去思考，現(xiàn)在言歸正傳”這里，筆者并沒(méi)有板著面孔批評(píng)學(xué)生，面是將“麻雀鳴”和杜甫的絕句聯(lián)系起來(lái)，再和對(duì)聯(lián)知識(shí)起來(lái)，巧妙地將課堂干擾因素轉(zhuǎn)化有利因素。（二）矛盾型課堂“突發(fā)事件”的處理1、若要將矛盾排除（化解），可采用“轉(zhuǎn)移

10、法”。所謂“轉(zhuǎn)移法”，是根據(jù)矛盾的學(xué)生雙方都有觀(guān)注自己切身利益的心理特征，用某一事實(shí)，使學(xué)生裝的注意力從矛盾的事物中轉(zhuǎn)移到另一非矛盾的事物上來(lái)，以緩和或消解矛盾的方法。有一次，我見(jiàn)兩學(xué)生最初在課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，后來(lái)因一個(gè)學(xué)生將另一個(gè)學(xué)生的筆弄掉在地上而相互抓扯起來(lái)，雙方處于對(duì)峙狀態(tài)，我馬上改口道：“這次作業(yè)納入學(xué)期考試，先把作業(yè)本拿下去，陳××、李××”當(dāng)二人聽(tīng)到叫他們的名字時(shí)，便放開(kāi)了手，這樣雙方的激烈矛盾才得以排除。2、若將矛盾型“突發(fā)事件”化為“利導(dǎo)”，可采用“滑稽法”。這里所指的“滑稽法”，就是授課教師根據(jù)事件突發(fā)時(shí)的情景，結(jié)合自己的滑稽言行而產(chǎn)生

11、的一種排除矛盾，使之向有利方向引導(dǎo)的方法。一次，筆者上課，見(jiàn)兩學(xué)生為爭(zhēng)課桌的寬窄而打起架來(lái)了，此時(shí)，筆者便舉起雙手，佯裝喊道：“別打我了，我投降了！”同學(xué)們見(jiàn)此狀，便大笑起來(lái)，連先前打架的那兩個(gè)同學(xué)都停手笑起來(lái)。接著，筆者給同學(xué)們講了一個(gè)小故事：從前，有兩家人為了一垛墻的占地問(wèn)題發(fā)生糾紛，雙方爭(zhēng)執(zhí)不休。其中一家寫(xiě)信給他遠(yuǎn)方做官的兒子，其子回信時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)：“千里修書(shū)只為墻，讓他三尺又何妨。長(zhǎng)城萬(wàn)里今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇。”同學(xué)們被這博大的胸懷所感。此后，班里爭(zhēng)東西的現(xiàn)象再也沒(méi)有發(fā)生了。（三）、尷尬型課堂“突發(fā)事件”的處理1、若要達(dá)到排除目的，可采用“順承法”。這種方法的主要特征是授課者在尷尬的

12、環(huán)境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說(shuō)。一次筆者上一篇課文的導(dǎo)語(yǔ)是：“同學(xué)們，你們喜歡過(guò)年嗎？”當(dāng)時(shí)，筆者希望學(xué)生能作肯定回答，但出乎意料，同學(xué)們的回答是不喜歡，于是筆者靈機(jī)一動(dòng)：“是呀，我也不喜歡，但是青山遮不住，畢竟東流去”這樣便排除了尷尬局面，扭回了我的課前導(dǎo)入。2、若要達(dá)到“利導(dǎo)”目的，可采用“引用法”。在某些尷尬的情景中，恰當(dāng)?shù)匾靡恍┡c尷尬事件相似或相關(guān)的名言警句，不但使自己不感到尷尬，反而使學(xué)生在這種情景中學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也使之對(duì)知識(shí)留下了深刻的印象。如，有一次，是下雨天，教室的地板被踩濕了，很滑。筆者上課時(shí)，摔了一跤，險(xiǎn)些摔在地上。此時(shí)，同學(xué)們哄堂大笑。我站起身來(lái)：“醉

13、臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”，同學(xué)們一聽(tīng)，頓時(shí)安靜下來(lái)，在后來(lái)的中考試題里，就遇到這句名句填空，同學(xué)們告訴我說(shuō)：“我們都做起了，就因你摔的那一跤” 總之，對(duì)課堂“突發(fā)事件”的處理，方法不是唯一的。授課教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，許多課堂“突發(fā)事件”不但會(huì)迎刃而解，而且還會(huì)轉(zhuǎn)化為寶貴的課堂教學(xué)資源。教學(xué)評(píng)價(jià)和反思 教 學(xué) 評(píng) 價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1  是否積極的參與造型游戲活動(dòng)。 2  是否對(duì)身邊能找到的媒材的形、色感興趣。 3  是否對(duì)材料進(jìn)行聯(lián)想。 4  是否在活動(dòng)結(jié)束時(shí)主動(dòng)收拾整理。 評(píng)價(jià)方式：在此課中，應(yīng)采取“過(guò)程形評(píng)價(jià)”與“結(jié)果形評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式。   教  學(xué)  反  思  本課旨在引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)與生活的關(guān)系，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制作的基本方法。由貼近小朋友生活的故事如手