《夸父逐日》一文的朗讀新形式5頁

1、夸父逐日一文的朗讀新形式夸父逐日是一篇文言文，因?yàn)槲捏w的特殊性，所以我在朗讀教 學(xué)的設(shè)計(jì)上也作了一些特別的嘗試，希望學(xué)生可以借此品味出文言文的獨(dú) 特味道。課堂上，我依次出示夸父逐日文本的不同呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生 始終處于高度興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一個(gè)學(xué)生的眼睛都是發(fā)亮的，每一個(gè)學(xué) 生的嘴巴都是笑咧著的。他們?cè)谙硎芾首x學(xué)習(xí)帶來的快樂！一、在課堂挑戰(zhàn)中產(chǎn)生朗讀興趣德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為： 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于激勵(lì)、 喚醒和鼓舞。我設(shè)計(jì)的富有挑戰(zhàn)性的朗讀教學(xué)方式，帶給學(xué)生的體驗(yàn)其實(shí) 就是一種無形的激勵(lì)和喚醒。在挑戰(zhàn)面前，他們開始大膽地朗讀，充滿興 趣地朗讀?！窘虒W(xué)片段 1】 師：今天，來看一個(gè)

2、神話，它有點(diǎn)特別，是用文言文寫成的。試試看， 自己能不能讀通順。（給學(xué)生出示夸父逐日的課文版本） 師：你們注意到?jīng)]有，文言文的字?jǐn)?shù)很少，但蘊(yùn)含的內(nèi)容很多，讀慢 一點(diǎn)才更容易聽懂。 （生慢讀）師：小組內(nèi)再讀讀看，一人讀一句，相互聽一聽，是不是都能讀順。 （分組讀）師：看來大家都能讀順了，是嗎？換一個(gè)版本，會(huì)讀嗎？自己先練練出示去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的版本）生舉手挑戰(zhàn)讀）師：這版文言文不僅沒有標(biāo)點(diǎn)，而且是自上而下、從右往左寫，誰能 讀？（出示去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豎版文本） 師：我還要換一種呈現(xiàn)形式，你們覺得文本會(huì)變成怎樣的？ 生：不會(huì)變成繁體字吧？師：如你們所想，瞧，誰可以讀繁體字版本？ （在豎版文本的基礎(chǔ)上，將

3、簡(jiǎn)體字變成繁體字） 師：看樣子繁體字也還不算難，要知道山海經(jīng)最早出現(xiàn)在戰(zhàn)國(guó)時(shí) 期，那時(shí)候的字就是這樣寫的，這字體大家認(rèn)識(shí)嗎？（出示山海經(jīng)成書時(shí)代的篆書字體） 師：誰認(rèn)識(shí)這種字體？生：我學(xué)書法的時(shí)候見過，這是篆書。 師：是的，篆書，誰能讀？（生挑戰(zhàn)讀） 師：篆書都難不倒你們， 不過啊， 如果文本流傳時(shí)不小心沾上了墨跡， 你們還可以讀嗎？（出示帶有墨跡沾染，進(jìn)而影響完整閱讀的篆書版本） 師：你們真的認(rèn)識(shí)篆書，能根據(jù)不完整的篆書來識(shí)字嗎？ 生：不能，因?yàn)槲覀冏x著讀著，就能背下來了?！疚业乃伎肌?語文教學(xué)是需要注重語言積累的，朗讀就是一種積累。而積累不能靠 死記硬背，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，

4、在發(fā)展思維的同時(shí)，進(jìn)行誦讀的積累。通過這一次次文本呈現(xiàn)方式的變化，逐步提高了學(xué)生課堂 上朗讀的難度，他們必須自主地去學(xué)習(xí)，去誦讀，去記憶，這是課堂上真 實(shí)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中，真正地融入情境中，去開發(fā)自己的 潛能。更重要的是， “埋藏在每個(gè)青少年心中飽滿的種子 （興趣） ”萌發(fā)了。 托爾斯泰就曾指出： 成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制， 而是激發(fā)學(xué)生的興趣。有聽課老師如此說：“學(xué)生的老師不是趙老師，是興趣，而趙老師激 發(fā)起了孩子的興趣。 ”是啊， 難怪說“興趣是最好的老師”， 一點(diǎn)都不錯(cuò)。 課堂上，只要我們能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就給予了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。二、在自主體驗(yàn)中發(fā)生朗讀學(xué)習(xí) 教育學(xué)

5、家波利亞說：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，理解 最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、 性質(zhì)、聯(lián)系。課標(biāo)中也明確提出目標(biāo)“能 主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。 的確，“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性” （羅伯遜）， 我們想要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，就應(yīng)該讓他們自主體驗(yàn)。這樣，個(gè)性 才得以釋放，思維才得以飛揚(yáng)。這樣的課堂才會(huì)帶給學(xué)生情感、智慧和人 格成長(zhǎng)所需的甘露?！窘虒W(xué)片段 2】 師：咱們?cè)倏匆黄裨挘彩浅鲎陨胶＝?jīng) 。自己先讀讀看。（出示刑天舞干戚的文言文） 師：你們讀順了嗎？這有四個(gè)朗讀的難度系數(shù)，先自己做做挑戰(zhàn)的準(zhǔn) 備。（出示四難度系數(shù)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、頂級(jí)）（學(xué)生自選挑戰(zhàn)朗讀）【我的思考】葉圣陶有

6、一個(gè)很好的比喻：教育好比牽著孩子教他學(xué)走路，要隨時(shí)準(zhǔn) 備放手。這個(gè)比喻在朗讀教學(xué)中也非常貼切。朗讀教學(xué)并不能僅停留在教 師的引導(dǎo)、一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生去嘗試不同版本的文本朗讀上，還應(yīng)該把 朗讀的選擇權(quán)交給學(xué)生。因?yàn)閮和皇且粋€(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)簽，而是一個(gè)個(gè)有差異的生命體，他們的 學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力都是有所差別的，所以，倘若學(xué)習(xí)的路徑全由教師設(shè) 定，那這種學(xué)習(xí)一定是有局限性的。因此，在學(xué)習(xí)完夸父逐日后，后半節(jié)課我又出示了另一篇文言文 刑天舞干戚 。這次還是朗讀，還是提供了好幾種呈現(xiàn)方式。但是，增 加了一個(gè)內(nèi)容難度系數(shù)。學(xué)生可以在自主練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我能 力的評(píng)估，并自主選擇挑戰(zhàn)的難度。古語道：“熟則能悟，悟則能化?！睂W(xué)生熟讀成誦后，自然而然地也 理解了故事的梗概，認(rèn)識(shí)了刑天這個(gè)形象。在此基礎(chǔ)上，把全文背誦下來 又有何難？從初級(jí)難度到中級(jí)難度，再?gòu)母呒?jí)難度到頂級(jí)難度，他們一步 步提升挑戰(zhàn)的難度，并一步步登上更高峰。更可貴的是，這整個(gè)學(xué)習(xí)的過 程都是一種自主體驗(yàn)、一種自我學(xué)習(xí)。我們可以看到，是兒童自己在讓學(xué) 習(xí)發(fā)生。這讓我想到阿蘭在教育漫談中說的：“莫讓兒童像嘗蜜餞那樣學(xué) 習(xí)，要讓他贏得自己的真快樂?！笔堑模瑢W(xué)生的真快樂就源自他們主體的 真實(shí)體驗(yàn)。希望以上