《夾竹桃》的說(shuō)課稿

1、夾竹桃的說(shuō)課稿夾竹桃是著名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文描 繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng) 人情景表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情全文共六個(gè)自然段可劃分為 四大段：第一段（第一自然段）：總寫夾竹桃是作者最值得留戀和的花第二段（第二自然段）：寫作者家中的夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相融 景象奇妙有趣第三段（第三至五自然段）：寫夾竹桃的可貴以及引起作者的 幻想第四段（第六自然段）：寫作者愛(ài)上了夾竹桃第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許 多幻想是課文的重點(diǎn)與其它寫花的狀物文章不同的是 夾竹桃這一 文里雖然也定了花的色但卻沒(méi)有去細(xì)描花的形而是把濃墨用在細(xì)膩 提示花

2、的氣質(zhì)與蘊(yùn)味寫夾竹桃所帶給“我”的全新的美感一一“這一 點(diǎn)韌性同院子里那些花比起來(lái)不是顯得非常可貴”“但是夾竹桃的妙處還不止于此我更喜歡月光下的夾竹桃你站在它下面花朵是一團(tuán)模 糊但是香氣去毫不含糊濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)”“它把影子投到墻上葉影參差花影迷離可以引起我許多的幻想” 作者借花來(lái)抒發(fā)內(nèi) 心的感情來(lái)表達(dá)對(duì)自然界草木的喜愛(ài)之情“這樣的韌性又能這樣 引起我許多的幻想我愛(ài)上了夾竹桃”因此教學(xué)這篇課文重在讓學(xué)生跟 隨作者一起去感受作者眼里的夾竹桃的特性一一花色紅白相間奇妙 有趣；花期很長(zhǎng)有可貴的韌性讓學(xué)生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾 竹桃的花香里在撲朔迷離的花影里幻化、 想象、愉悅從而體會(huì)作

3、 者對(duì)夾竹桃的獨(dú)特的情感進(jìn)而進(jìn)入作者的內(nèi)心世界感悟作者的人生 情懷培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣在第二教時(shí)中我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)： 1、品讀 2、 4、 5自然段 兼帶學(xué)習(xí)第 3 自然段在自讀自悟中感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣” 和花期之長(zhǎng)“韌性可貴” 的特點(diǎn)感受夾竹桃所引起的作者的幻想感悟 作者為什么愛(ài)夾竹桃 2、學(xué)習(xí)寫作方法進(jìn)行小練筆教學(xué)過(guò)程如下：一、采用變序提挈中心由問(wèn)題“作者對(duì)夾竹桃有怎樣一種情感呢”引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文 找出中心句第 6 自然段：“這樣的韌性又能這樣引起我許多的幻 想我愛(ài)上了夾竹桃”從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞“愛(ài)”板書設(shè)計(jì)意圖：中心是文章的靈魂緊緊扣住文章的中心展開(kāi)教學(xué)以 中心為發(fā)端最

4、后又以中心為終結(jié)可達(dá)到一種中心突現(xiàn)、 完整統(tǒng)一的效 果抓住中心句、 中心詞展開(kāi)教學(xué)將貫穿于全文的教學(xué)和每個(gè)自然段的 教學(xué)旨在取得鑿眼打井之效挖得深獲的水多放得開(kāi)收得攏主線分明 脈絡(luò)清晰二、圍繞中心直奔重點(diǎn)段1 、以“作者為什么愛(ài)夾竹桃愛(ài)夾竹桃的什么呢接下來(lái)學(xué)習(xí)課文” 為過(guò)渡引領(lǐng)學(xué)生思考課文幾個(gè)自然段直接描述了夾竹桃從而從全文 中揪出 2、 4、 5 三個(gè)重點(diǎn)自然段2 、讓學(xué)生邊讀邊思弄懂 2、 4、 5 自然段分別介紹了夾竹桃的什設(shè)計(jì)意圖：文章篇幅比較長(zhǎng)在一堂課有限的時(shí)間內(nèi)不可能面面 俱到得精心剪裁課文大膽舍棄直奔重點(diǎn)段騰出足夠的時(shí)間、 空間來(lái)讓 學(xué)生品讀重點(diǎn)段三、品讀重點(diǎn)段感受花性學(xué)習(xí)第 2

5、 自然段第 2 自然段主要寫夾竹桃花的色彩紅白相融景象奇妙有趣處理 這一段我抓住中心句 “我的心里覺(jué)得這景象十分奇妙十分有趣” 為切 入點(diǎn)讓學(xué)生思考討論兩個(gè)問(wèn)題：（ 1）“這景象”指什么景象找到相 關(guān)語(yǔ)句讀一讀再借助畫面形象感知夾竹桃紅白相融的樣子（ 2）作者 為什么覺(jué)得這景象 “十分奇妙十分有趣” 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感受 在作者眼里一紅一白本是不相容的但眼前的夾竹桃卻美得如此融 洽甚是奇妙、有趣在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生誦讀在先前的畫面欣賞中 學(xué)生已在自己的頭腦中建立了夾竹桃的意象在誦讀時(shí)讓學(xué)生邊讀邊 在頭腦中過(guò)電影、在眼前浮現(xiàn)畫面真切體味這奇妙有趣的景象學(xué)習(xí)第 4 自然段（兼帶學(xué)習(xí)第 3自然段

6、）第 4 自然段主要寫夾竹桃的韌性是文章的重點(diǎn)我抓住中心詞 “韌性”切入教學(xué)先讓學(xué)生理解“韌”的內(nèi)涵堅(jiān)韌、頑強(qiáng)不屈再讓學(xué)生默讀 課文找找?jiàn)A竹桃的韌性體現(xiàn)在里畫出相關(guān)句子讀一讀說(shuō)說(shuō)自己的體 會(huì)品讀三個(gè)重點(diǎn)句：（1）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響一朵花敗了又開(kāi)出一朵 一嘟?；S了又長(zhǎng)出一嘟?！保?）在和煦的春風(fēng)里在盛夏的暴雨里在深秋的清冷里看不出有 什么特別茂盛的時(shí)候也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候無(wú)日不迎風(fēng)吐 艷（3）從春天一直到秋天從迎春花一直到玉簪花和菊花無(wú)不奉陪 找出自己所找的句子讀給大家聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)是第一步認(rèn) 識(shí)后兩句的句式特點(diǎn)雙重否定句贊美的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈在此基礎(chǔ)上 讓學(xué)生進(jìn)一步朗讀是第

7、二步與第 3 自然段對(duì)比朗讀是第三步由 “這一 點(diǎn)韌性同院子里那些花比起來(lái)不是顯得非?？少F” 這一句問(wèn)及院 子里的那些花指些花那些花是怎樣的個(gè)自然段描寫了引至第三自然 段先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上明白這部分同第四自然段寫夾竹桃一樣 也是按從春到秋的季節(jié)變換的順序?qū)懙娜缓笞寣W(xué)生借助屏幕內(nèi)容提 示進(jìn)行對(duì)比朗讀：春天迎春花夾竹桃夏天更是滿院生輝 夾竹桃秋天玉簪花夾竹桃一年三季雖萬(wàn)紫千紅卻又花 開(kāi)花落唯有夾竹桃在和煦在對(duì)比性的朗讀中讓學(xué)生深切地感受 夾竹桃獨(dú)有的可貴韌性以及默默無(wú)聞、 謙虛寧和等品性明白作者寫第 三自然段是為了起對(duì)比襯托的作用用其它的花來(lái)反襯夾竹桃的韌性 最后回到中心句 “這一點(diǎn)韌性同院子

8、里那些花比起來(lái)不是顯得非 ?？少F”體會(huì)反問(wèn)句的作用回歸到“韌性可貴”這一中心上來(lái)學(xué)習(xí)第 5 自然段 第 5 自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想也是課文的重點(diǎn)段我引導(dǎo)學(xué)生思考兩大問(wèn)題：（ 1）月光下的夾竹桃為什么引起作 者的幻想讓學(xué)生從花香和花影兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己的感悟引領(lǐng)學(xué)生體 會(huì)“襲”字的妙啟發(fā)學(xué)生調(diào)集自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解“葉影參差花影 迷離”想象其景其境在頭腦中豐盈意象（ 2）月光下的夾竹桃引起了 作者些幻想提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”讓學(xué)生喜歡一 種幻想就讀一種幻想師配以音樂(lè)讓學(xué)生自己讀、 四人小組讀、 集體交 流讀以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀邊讀邊想象使學(xué)生進(jìn)入美的 意境

9、讀出美的韻味充分體會(huì)作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、 那份浮想聯(lián)翩從中受到感染獲得情趣設(shè)計(jì)意圖：“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀 自悟邊讀邊想象以讀促悟借助畫面、 音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)情境努力營(yíng)造自 主閱讀、 積極對(duì)話的氛圍讓教師、 學(xué)生與文本之間有著心靈上的碰撞 使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情韻把自己對(duì)文本的融合體會(huì)表達(dá) 出來(lái)把課本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言使課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味使 言語(yǔ)間滲透著強(qiáng)烈的人文精神達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的自然 結(jié)合、和諧統(tǒng)一四、總結(jié)全文、深化中心1 、學(xué)完了三個(gè)主要段落再歸攏到文章的中心上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者 為什么愛(ài)夾竹桃愛(ài)夾竹桃的什么使中心問(wèn)題得以解答使

10、文章的中心 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、突現(xiàn)使教學(xué)始終緊扣中心完整統(tǒng)一讓學(xué)生再讀第 6 自然 段領(lǐng)會(huì)這段在全文中的作用即總結(jié) 4、5 自然段總結(jié)全文與第一自然 段相呼應(yīng)讓學(xué)生讀第 1、第 6 自然段感悟其內(nèi)在的聯(lián)系2 、把作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)放在更寬廣的情感背景中使學(xué)生對(duì)課 文中許多內(nèi)容理解得更深入師介紹寫作背景： 季老 1962年 10月訪問(wèn) 緬甸時(shí)在異國(guó)他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見(jiàn)的夾竹桃從而引起他無(wú)限思 緒激發(fā)了創(chuàng)作熱情寫下這篇散文使學(xué)生了解這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的 夾竹桃表達(dá)了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情但同時(shí)它又是季老深深的思鄉(xiāng)情 懷的寄托在這普通的植物身上承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情師介紹原文的第 二自然段：“不知道由于什么緣故也不知道從什么時(shí)候起我故鄉(xiāng)的那 個(gè)城市里幾乎家家都種上幾盆夾竹桃而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下正 對(duì)著大門口客人走進(jìn)大門撲鼻的是一陣幽香入目的是綠蠟似的葉子 和紅霞或白雪似的花朵立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門大有賓至如歸之 感了”讓學(xué)生讀一讀從而解讀第 1自然段中所說(shuō)的 “最值得留戀最值 得”設(shè)計(jì)意圖：不停留于語(yǔ)言文字的表面、文章的表面引領(lǐng)學(xué)生感 受作者更為博大的情感世界讓學(xué)生的情感得以升華內(nèi)心更為敞亮精 神進(jìn)一步得到喚醒五、練習(xí)寫話習(xí)得方法 作者寫夾竹桃由看到的景抒發(fā)自己的情