四川教師資格考試教育心理學(xué)B級(jí)真題

1、四川教師資格考試教育心理學(xué)B級(jí)真題及答案第I部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1分。共10分）在每小題列岀的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫在題后魄括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1 提岀 最近發(fā)展區(qū)”的概念是（）A烏申斯基B .皮亞杰C. 維果茨基D. 魯利亞2. 班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能不包括（）A 信息功能B反饋功能C. 動(dòng)機(jī)功能D. 強(qiáng)化功能3. 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是（）A接受學(xué)習(xí)B 意義學(xué)習(xí)C. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D. 觀察學(xué)習(xí)4. 元認(rèn)知研究的代表人物是（A .加涅B. 弗拉維爾C. 維果茨基D. 列昂捷夫5. 1966年提岀動(dòng)作技能的七層次結(jié)

2、構(gòu)理論的心理學(xué)家是（）A .安德森B 韋特海默C .烏申斯基D.辛普森6. 遷移的圖式理論的代表人物是（）A 里德B .賈德C. 苛勒D. 羅斯7. 斯騰伯格提岀的智力理論是（）A 群因素論B .多重智力論C. 三維結(jié)構(gòu)理論D. 智力三元論8. 提出離差智商概念的心理學(xué)家是、（）A .比奈B .推孟C.韋克斯勒D .咼爾頓9. 提岀心理健康教育的非指示性原則的心理學(xué)家是（）A 潘菽B .維果茨基C. 羅杰斯D. 馬斯洛10. 提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)不包括（）A自我反思技術(shù)B角色改變技術(shù)C. 教學(xué)反饋技術(shù)D. 現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）在每小題列岀的五

3、個(gè)備選頂.申至少有兩 個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。11. 托爾曼認(rèn)為，說(shuō)明學(xué)習(xí)需要（）A 效果律B 能力律C.刺激律D. 涉及材料呈現(xiàn)方式的定律E. 準(zhǔn)備律12先行組織者主要包括（）A 說(shuō)明性組織者B 概括性組織者C. 比較性組織者D. 論證性組織者E. 提綱性組織者13. 奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量包括（）A.可利用性B .變通性C. 可辨別性D. 適應(yīng)性E. 穩(wěn)定性14. 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為核心的成分是（）A .興趣B 態(tài)度C. 求知欲D. 價(jià)值觀15. 適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式包括（）A 掌握學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C. 個(gè)別指示教學(xué)D.

4、個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)E. 觀察學(xué)習(xí)第H部分非選擇題三、填空題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。16. 真正使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的人是 。17. 皮亞杰的理論核心是 。18. 苛勒的學(xué)習(xí)理論稱為。19. 我國(guó)學(xué)者莫雷提岀了 理論。20. 人本主義理論的代表人物羅杰斯提岀了 的教學(xué)模式。四、判斷改錯(cuò)題（本大題共5小題，每小題3分,共15分）判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的劃上 錯(cuò)誤的劃上“?！辈⒏恼e(cuò)誤。21. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆。（）22. 功能固著是影響解決問(wèn)題的因素之一。（）23. 品德是一種個(gè)性心理特征。（）24. 焦慮總是

5、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。（）25. 一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的。（）五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)26. 簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。27 簡(jiǎn)述人本主義流派意義學(xué)習(xí)的概念以及促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件。28簡(jiǎn)述促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件。29. 簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。30. 簡(jiǎn)述教師威信形成的主要條件。六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)31 試述促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。32.試述促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法。一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)1. C(P31)2. B(P93)3. C(P109)4. B(P22

6、1)5. D(P246)6. A(P278)7. D(P298)8. C(P300)9. C(P384)10. A(P531 532)1. 解析維果茨基提出 最近發(fā)展區(qū)”的概念，是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助才能達(dá)到的水 平，這兩者之間的差距，即是最近發(fā)展區(qū)。2. 解析班杜拉認(rèn)為，當(dāng)反應(yīng)發(fā)生時(shí)，它會(huì)導(dǎo)致某種結(jié)果，無(wú)論這種結(jié)果是積極、消極還是中性的， 都會(huì)對(duì)一個(gè)人的行為產(chǎn)生某種影響，這種影響可能是三重性的，即反應(yīng)結(jié)果具有信息功能、動(dòng)機(jī)功能和強(qiáng) 化功能。3. 解析布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用教材或教丄 提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律

7、。4. 解析弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。我們把元認(rèn)知理解為個(gè)體對(duì)自己 認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。5. 解析辛普森于1966年提岀動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論，具體包括：知覺(jué)、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、 機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。6. 解析遷移的圖式理論的代表人物是里德，其認(rèn)為，圖式是知識(shí)表征的一種單元，可以用來(lái)表征 某種特定的一般程序、物體、概念或社會(huì)情景。7. 解析耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工的角度提出了關(guān)于智力的三元理論，認(rèn)為智力.乃是個(gè)體對(duì)內(nèi)外情景中的信息刺激進(jìn)行加工處理的能力，由以下三部分組成：（1）成分性智力，指?jìng)€(gè)體對(duì)初級(jí)

8、信息進(jìn)行加工的能力。（2）經(jīng)驗(yàn)性智力，指?jìng)€(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力。（3）情景性智力，指?jìng)€(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理其日常事務(wù)、適應(yīng)環(huán)境的能力。8. 解析美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒提岀了離差智商的概念，把一個(gè)人與同年齡組正常人的智力平均數(shù)之比確定為智商：IQ=1OO+1!5 （X X） / SD。式中，X為個(gè)人原始分?jǐn)?shù)，X為同年齡團(tuán)體平均數(shù)，SD為標(biāo) 準(zhǔn)差。9. 解析非指示性原則是美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提岀的。所謂非指示性，意味著以非指示性的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的指示”，在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性輔導(dǎo)更具科學(xué)性。10. 解析所謂教師教

9、學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué) 的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢察、評(píng)價(jià)、反饋、 控制和調(diào)節(jié)的能力。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有角色改變技術(shù)、教學(xué)反饋技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)三種技術(shù)可以提高教師 的教學(xué)監(jiān)控能力。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題。每小題2分，共10分）11. BCD（P104）12 . AC（P124）13 . ACE（P275）14. CE（P424）15. ACD（P492 493）11. 解析托爾曼認(rèn)為有三種定律對(duì)說(shuō)明學(xué)習(xí)是需要的：（1）能力律，涉及學(xué)習(xí)者的特性、能力傾向和性格特點(diǎn)，這些決定著學(xué)習(xí)者能夠成功掌握的

10、任務(wù)與情境的類型。（2）刺激律，涉及材料本身所固有的條件，其各個(gè)部分的屬性及其對(duì)領(lǐng)悟解決的幫助。（3）涉及材料呈現(xiàn)方式的定律，如呈現(xiàn)的頻率，練習(xí)的分布，獎(jiǎng)賞的運(yùn)用等。12. 解析先行組織者有兩類：一類是說(shuō)明性組織者，用于對(duì)新知識(shí)提供一個(gè)上位的類屬者，另一類 是比較性組織者，它通過(guò)比較新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的或鄰近的知識(shí)的異同，提高兩者的可辨性，從而 促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的有意義的學(xué)習(xí)。13. 解析在有意義的學(xué)習(xí)與遷移中，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)發(fā)生影響的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)特征是指學(xué)生在一定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征。奧蘇貝爾提岀了三個(gè)主要的影響有意義學(xué)習(xí)和遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，分別是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。14. 解析求

11、知欲和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和教發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。15. 解析適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式包括：(1)掌握學(xué)習(xí)是一種教育觀，又是一種教學(xué)形式。(2)個(gè)別指示教學(xué)是由美國(guó)匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究開發(fā)中心所提岀的，是當(dāng)前很受歡迎的教學(xué)方式之一。(3)個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)是由凱勒于1968年提出的。三、填空題(本大題共5小題，每小題2分。共10分)16. (P15)桑代克17. (P28)發(fā)生認(rèn)識(shí)論18. (P97)頓悟?qū)W習(xí)理論19. (P143)學(xué)習(xí)雙機(jī)制20. (P161)自由學(xué)習(xí)四、判斷改錯(cuò)題(本大題共5小題，每小題3分。共15分)21 . (P109) 改正：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布

12、魯姆。22. (P191) V23. (P328) V24. (P453)改正：不同程度的焦慮對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不同的影響，教師可使學(xué)生處于一種適當(dāng)?shù)慕箲]水平從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。25. (P481) V五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分)26; (P8485)程序教學(xué)遵循以下原則：(1)小的步子：教材上的知識(shí)項(xiàng)目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。(2)積極反應(yīng)：學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的問(wèn)題都要做出反應(yīng)。(3)及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化。(4)低錯(cuò)誤率：將錯(cuò)誤率降到最低限度，使學(xué)生有可能每次都作岀正確反

13、應(yīng)。(5)自定步調(diào)：學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而不必要求每個(gè)學(xué)生同時(shí)同步學(xué)習(xí)同一知識(shí)項(xiàng)目。27. （P159160）意義學(xué)習(xí)，是指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在 未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個(gè)體全身心地投入其中的學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)家提岀了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突岀學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的中心地位。（2）讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)人只會(huì)有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或 增強(qiáng)自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。（3）讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛(ài)和理

14、解的氛圍。（4）強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)。28. （P198200）促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件包括： 對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注。對(duì)相關(guān)舊命題主動(dòng) 地、有效的提取。（3）合理使用工作記憶的有限容量。 充分的精加工。（5）必要的復(fù)習(xí)。（6）及時(shí)組織和系 統(tǒng)化。29. （P415416）馬斯洛認(rèn)為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、 認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)需要。因各種需要之間有先后順 序與高低層次之分，故被稱為需要層次論。30. （P522、523）教師威信形成的主要條件有：思想品質(zhì)：思想好，對(duì)自己要求嚴(yán)格，講文明，以身作則，為人師表。（2

15、）知識(shí)水平：有真才實(shí)學(xué)，知識(shí)豐富。（3）教學(xué)能力：教學(xué)方法好，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富于啟發(fā)性。（4）教育熱情：熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同甘共苦。（5）工作態(tài)度：盡職盡責(zé)，勤勤懇懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。（6）教育作風(fēng)：平易近人，不體罰學(xué)生處事公正，作風(fēng)民主。六、論述題（本大題共2小題，第31小題10分。第32小題15分，共25分）31. （P208209）（1）展開性策略：在程序性知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該重視向?qū)W生演示程序操作的展開的、完整的、精細(xì)的過(guò)程，以幫助學(xué)生明確操作程序及其操作步驟。示范及練習(xí)的講解應(yīng)注重程序性知識(shí)的執(zhí) 行過(guò)程的演練、分析和評(píng)價(jià)。（2）變式策略：變式是促進(jìn)概括化的最有效方法。

16、（3）比較策略：比較是指在呈現(xiàn)感性材料或例證時(shí)，與正例相匹配呈現(xiàn)一些較易混淆的典型反例，以促進(jìn)分化的順利進(jìn)行并提高其準(zhǔn)確性。反例盡可能選擇那些與正例具有較多共同的非本質(zhì)特征，僅有少數(shù)本質(zhì)特征不同的例子，或者能直 接矯正學(xué)習(xí)者以往通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成的帶有普遍性誤解的例子。（4）輔助辨別策略：教師運(yùn)用一些獨(dú)特的、形象的、能給人留下深刻印象的輔助方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)符號(hào)模式、規(guī)則等的記憶和辨別。（5）練習(xí)和反饋策略：教師設(shè)置的練習(xí)應(yīng)該數(shù)量充分，難度多樣，安排合理。提供反饋是保證程序性知識(shí)的準(zhǔn)確 性的有力手段。（6）奈件化策略：教師應(yīng)注意經(jīng)常提醒和幫助學(xué)生進(jìn)行將知識(shí)條件化”的工作即明確程序性知識(shí)的條件項(xiàng)。（7）分解性策略：分解式的訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)建立子目標(biāo)的策略增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力 并防止學(xué)生形成不適當(dāng)?shù)某绦蚪M合。32. （P289293）（1）合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。選