2022年小學四年級語文學科質(zhì)量調(diào)研檢測分析報告

1、高品質(zhì)文檔2022年小學四年級語文學科質(zhì)量調(diào)研檢測分析報告 屯溪區(qū)參與市四班級語文質(zhì)量調(diào)研檢測的學生是1788人，平均分為66.9，及格率為75.6，優(yōu)秀率為18.3。平均分偏低。其緣由之一是學生整體的語文基本功有待提高；其二是全區(qū)統(tǒng)一閱卷，嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的評分標準，較真實地反映出學生的語文程度。這樣，不僅達到了此次的檢測目的，還規(guī)范了語文閱卷工作的要求，對今后語文閱卷工作的規(guī)范化有肯定借鑒作用。為此，有必要從如下幾個方面作一分析和小結(jié)。 一、卷面試題分析 從總體看，本次全市學校四班級學科質(zhì)量調(diào)研語文試卷的命題方向比較明確，能面對全體學生，注意工具性與人文性的有機融合，注意命題的科學性與合理性，

2、既檢測了學生對雙基學問的把握狀況，又考查了學生運用所學學問敏捷解決實際問題的力量。刪繁就簡，回歸本位，讓考試較好地發(fā)揮了評價所具有的促進學生進展的本質(zhì)能。 1、關注人文性，注意語文學科人文性與工具性的有機融合。 在本次檢測試卷的卷首，設計了一段情感韻味深厚，能激勵學生共性進展的“溫馨提示”，另外在第四、五、七、八、九等題的要求中，也注意以富有激勵性的話語給學生飽含情感的人文關懷，這樣既能消退學生考試時的緊急心情與焦慮心境，還能使他們布滿躍躍欲試的樂觀心理。另外，在第六大題中，盡管是對課文內(nèi)容的檢測，但布滿人文性的命題方式既打破了此類命題常有的枯燥性，又能很好地現(xiàn)學生對文本的真正理解和多元解讀。

3、 2、關注工具性，敏捷處理傳統(tǒng)語文觀與新課程語文觀的沖突。 從學生答題的狀態(tài)及反饋的成果來看，本次試卷關注全體學生學業(yè)基礎水平的檢測，難易程度適中，命題簡潔明白、類型多樣，從拼讀檢測、字詞辨析到詞句訓練及仿寫表達等，體現(xiàn)了“雙基”的要求，較之課改初期一味追求趣味性與創(chuàng)新性的命題理念多了幾分沉穩(wěn)與回歸。本著揚棄的態(tài)度，這次命題淡化了考試甄別與拔高的功能，突顯了檢測的意圖，同時在肯定程度上解決了傳統(tǒng)語文觀與新課程語文觀的沖突沖突。但單項測試的基礎題比例偏多，綜合運用題型較少，學生課外閱讀積累的量與質(zhì)未能通過個別有效的題目來體現(xiàn)，因而好、中、差之間的差距沒法拉開。另外，引導學生進行語言的積累和運用缺

4、乏肯定的語言環(huán)境。特殊典型的是要求學生用“心悅誠服”造句。這個詞的運用肯定要有語境。閱讀片段因為節(jié)選的內(nèi)容較較少,這個詞在節(jié)選內(nèi)容缺乏語境。因此學生用這個造出的句子幾乎都是一個模式，意思表達不完整，且缺乏肯定的意義。 3、關注開放性，注意閱讀檢測及與其他學科的樂觀協(xié)作。 今年的試題有一個亮點：加大了閱讀檢測的容量，突出了閱讀訓練的綜合性。其中，第七題“生活中的語文”的命題內(nèi)容富有時代感，以綠色及環(huán)境愛護為材料，站在“大語文”的高度引導學生要開闊視野學語文，面對社會學語文，面對生活學語文。第九大題課外閱讀題命題富有時代感，以舉國上下皆很關注的“汶川”地震中的感人故事為題材，注意學科學問的滲透，把

5、對語文學問的檢測放置在豐富現(xiàn)實的生活情境中，讓命題煥發(fā)了時代的氣息。且既考查學生在短時間內(nèi)讀懂資料的力量，又能從學生的表達中看出規(guī)律思維力量及語言組織力量的好壞與否。作文命題為“感動”，雖然全部的學生都有話可寫，但因為各類新聞媒體對汶川的密集報道，在肯定程度上也限制了學生的思維，這類文章題材太過集中，而“感動”的話題又太大。作為四班級的學生難以從深層次提煉中心，致使大部分這類文章“文過白，情太淺”。另外，由于學生選擇的有關汶川地震的題材都是從電視、網(wǎng)絡、報紙上看到的，聽到的，因為缺乏實在的感受，習作的表達僅停留在簡潔的敘述上，缺乏生動、細致的描寫，雖有感卻難以動心。因而作文得高分的不多。當然，

6、這與老師的指導、學生思路的狹窄也不無關系。 4、關注整體性，注意辨析力量的培育。 試卷的第一六大題是標準化試題，綜合性較強，從辨析錯別字、詞義、按要求寫成語、組句等基礎學問點入手考查學生字、詞、句的綜合運用力量及辨析力量。落筆雖簡潔卻要經(jīng)過一番思索，對于基礎教差的學生來說還是有肯定難度的。第七題的出題意圖明顯與傳統(tǒng)閱讀題型不同，加大了難度，要求學生既有較強的閱讀分析、辨析力量，還要求學生具備關注生活，關注環(huán)境的力量。從卷面反饋看，部分學生還是在此題上栽了個“跟斗”。 從卷面狀況看，大部分學生基礎學問把握較扎實，語言表達力量較強，取得成果較好。但同時也存在一些問題，猶如音字的辨析有誤，不能正確理

7、解與審題，閱讀理解的片面性等。這些問題有待于老師在今后的教學工作中努力改進。 二、閱卷操作小結(jié) 語文試題的批閱歷來是尺度最難把握、水分最多、問題最多的。由于屯溪區(qū)期末考試閱卷工作是以城區(qū)各校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組織進行的，雖然有統(tǒng)一的評分參考，但由于各種緣由，在詳細的操作中，執(zhí)行標準有差異。這不僅影響訓練教學的評價，也直接影響到平常的教學。為此，依據(jù)目前訓練改革力求科學、扎實穩(wěn)步推動的趨勢，結(jié)合高考語文試卷的新要求，細化評分標準，使之便于操作；規(guī)范閱卷要求，使之教學評價更趨于合理。這對今后訓練教學有樂觀的導向作用。在閱卷中，我們力求嘗試： 1、把基本功訓練的考查作為評價語文學習的根本。首先要求試卷中

8、全部填空題、回答題里的錯字、別字每個扣0.25分，一空或一題內(nèi)的分扣完為止。表述題中語言不連貫、病句一句一分，一空內(nèi)扣完為止。習作的評分也是如此。除要求按習作的內(nèi)容和表達的形式細化等級外，要求老師在批改習作時做出圈點、批畫。從整體入手給學生的習作劃定等級后，再按圈點，影響意思表達病句一句1分，病句最多扣4分，錯字、別字一個扣0.25分，最多扣3分。習作批改主觀性、隨便性不僅在此項詳細的量化要求中得到了有效的掌握，更重要的是強化了語文基本功的考查，對今后的教學起導向作用。 2、對每篇習作的批閱堅持內(nèi)容和形式的統(tǒng)一標準，對整個習作的批閱過程堅持統(tǒng)一尺度。內(nèi)容和形式的統(tǒng)一標準在操作中是：內(nèi)容從整體把

9、握習作說了什么，是否感人，是否有肯定的意義；而形式則詳細看敘述的條理性和詳略是否得當、是否有人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動描述。統(tǒng)一尺度的操作是：為避開誤差，將習作批閱的老師分成兩組，每組8人，確定一個組長。批閱前兩組一起確定標準，把握要求，然后拿樣卷進行爭論，統(tǒng)一熟悉后分頭批閱。每本批閱完，交組長批閱。遇到問題，準時協(xié)調(diào)溝通，調(diào)整分數(shù)。小組內(nèi)解決不了的，大組協(xié)調(diào)。遇到共性問題，統(tǒng)一看法，準時解決。這樣的閱卷過程也成了閱卷老師對習作教學的再熟悉、再溝通過程。 3、矯枉過正，該給分的不吝嗇，不該給的分不送模糊分。課改中，由于對敬重學生共性化理解這一理念的熟悉有偏差，一度消失凡是學生的理解都是對

10、的，模糊不清的對，答非所問也給滿分，甚至是價值取向有偏差的也給分。這樣的教學，老師丟失了自己的主導作用，學生的閱讀水平得不到提高，語言表達力量得不到訓練。鑒于此，對一些試題的答案做出明確規(guī)定并嚴格操作。例如，檢測試卷第九題的第三小題要求用簡潔的語言概括內(nèi)容。閱卷前，規(guī)定要有時間、地點、人物三個要素的交代和兩層意思的概括，少一個要素扣0.5分，少一層扣一分。再比如，這一題的第七小題要求回短信。學生確定有話可寫，但語言不連貫、表數(shù)不清的句子一句扣一分。 4、對漢字書寫評價實行嚴格把關，要求筆畫書寫到位，結(jié)構均勻。學生的漢字書寫評價歷來是較難把握的，即使試卷中留有書寫分，各單位自行組織閱卷時，也往往是全送分了。此次統(tǒng)一閱卷前，明確規(guī)定，筆畫書寫不到位的不給分，如“港”字的下部“巳”寫不到位不給分；“蜒”字的倒數(shù)第三筆寫成兩筆的不