傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較

1、淺析傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較樊永付何謂現(xiàn)代遠程教育？它是在科技發(fā)展和社會需求推動下形成的 一種新型教育模式。它是以計算機、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術為 主要手段，將信息技術和現(xiàn)代教育思想有機結合的一種新型教育方 式。我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，以高新技術為依托，不斷擴大規(guī)模、 優(yōu)化結構，目前基本形成多規(guī)格、多層次、多形式、多功能，具有中 國特色的現(xiàn)代遠程教育體系。它是具有中國特色的高等教育大眾化的 必由之路，是一次歷史性的挑戰(zhàn)和革命性的變革。 現(xiàn)代遠程教育與傳 統(tǒng)校園教育，雖然在培養(yǎng)目標上是一致的，但它作為兩種教育培養(yǎng)模 式也存在著許多的差異：一、個性發(fā)展比較1、傳統(tǒng)校園教育強調(diào)統(tǒng)一性，限制了

2、學生的個性發(fā)展我國長期以來，由于傳統(tǒng)教育體系和落后文化因素的制約， 使傳 統(tǒng)校園的高等教育處于一種封閉保守的狀態(tài)， 從而在一定程度上制約 了學生個性進而是創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這其中包括單一的人才規(guī)格和培養(yǎng) 模式，不合理的課程結構、呆板的知識傳授方式和落后的教學理念、 被應試教育主導的評價方式，以及僵化的教學管理模式等等。所有這 些都使得學生無法獲得精神上的自由，廣闊的知識背景支撐以及思維 上的靈活性。2、現(xiàn)代遠程教育注重學生個性培養(yǎng)現(xiàn)代遠程教育強調(diào)確定一種個性化、 多元化的培養(yǎng)規(guī)格，為的是 強調(diào)學生適應社會的能力，成為社會需要的有用之才。人的能力是有 差異的，首先是能力的“質(zhì)”的差異。這表現(xiàn)在每個人

3、可能具有不同 的特殊能力。其次是能力的“量”的差異，這是智力的個別差異。再 次是能力表現(xiàn)的年齡差異，表現(xiàn)為成才的年齡有早晚的差異。 我國現(xiàn) 代遠程教育的學籍可以保留八年，具有很大的靈活性，這是開放教育 個體化學習的重要標志。學生在選擇了專業(yè)和修業(yè)年限之后， 必須在 導師的指導下，按遠程開放教育的專業(yè)計劃進行知識學習和能力的培 養(yǎng)。制約能力形成和發(fā)展的因素除了先天遺傳性的生理因素之外，主要是后天環(huán)境教育和實踐活動因素，環(huán)境和教育是能力發(fā)展的外部條 件，遠程教育給學生特別是我們成人學員知識的學習和能力的發(fā)展提 供了無限的外部條件。幾年來，通過廣播電視和錄音錄像，我們可以 聽到或看到千里之外的教授講

4、課。 通過課程光盤和網(wǎng)上教學，我們可 以隨時在家學習，可以隨時在電腦上做作業(yè)和參加無紙化考試， 這些 外部條件都是傳統(tǒng)教育所不及的。二、培養(yǎng)目的比較1、傳統(tǒng)校園高等教育以培養(yǎng)“英才”為目的，結果是千軍萬馬 擠“獨木橋”。在傳統(tǒng)教育理念中，高等教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)英才或培養(yǎng)“知識貴 族”，是通過升學導向來啟動教育機制的。 這種教育的實質(zhì)是“應試 教育”，它主張以追求考試高分為唯一目的， 以把少數(shù)學生從多數(shù)學 生中選拔出來為唯一任務，把學生的考試成績作為評價教育質(zhì)量的根本標準，其核心內(nèi)容是以考試為檢測手段，以分數(shù)“挾持”學生就范。 應試教育通過一次次選拔與淘汰來培養(yǎng)少數(shù)英才，這種英才教育是以 把大批求

5、學者排斥在大學校園大門之外作為代價的。有人認為，在傳統(tǒng)校園高等教育體制下，學生上大學，真是千軍萬馬擠“獨木橋”， 這種比喻非常形象逼真。2、遠程教育以提咼全民素質(zhì)，實現(xiàn)咼等教育大眾化為目的，構 筑了培養(yǎng)人才的“立交橋”我深切感受到，提高全民素質(zhì)，是中國面向21世紀的必然選擇； 實施高等教育大眾化是提高全民素質(zhì)的必由之路； 現(xiàn)代遠程教育是推 進高等教育大眾化的科學載體?，F(xiàn)代遠程教育以遠程教育網(wǎng)絡為依 托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，將學歷教育、繼續(xù)教育、職 業(yè)教育、成人教育和高等教育融為一體，為學習者提供多種、多次受 教育的機會，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，構筑 了現(xiàn)代化建設

6、的人才培養(yǎng)的“立交橋”。有些學員，由于家庭經(jīng)濟、 學習環(huán)境較差，未能如愿進入普通高校學習深造。 走上工作崗位并建 立小家庭后，隨著年齡的增長和工作生活壓力的加大， 深感“知識充 電”之重要，作為有些學員已經(jīng)走上縣級領導崗位，大部分都是農(nóng)村、 企事業(yè)單位的中堅骨干力量，不僅緩解了我縣人才緊缺的矛盾， 而且 有力地促進各項事業(yè)的持續(xù)快速健康發(fā)展。三、教學模式的比較現(xiàn)代遠程教育指利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術進行教學和學習。 它的教學方式也相應的變化，主要途徑有：1、CAI課件。CAI課件就是計算機輔助課件進行教學，它集中了 圖，文，聲，像為一體，通過這種直觀生動的形象來刺激學生的多種 感覺參與認識的活

7、動，去調(diào)動學生學習積極性，使學生成為學習的主 體，CAI課件是提高課堂教學效率和輔助教學的一種主要的輔助手段。2、VBI數(shù)據(jù)廣播，VBI是指利用了衛(wèi)星技術，電視技術，計算機 技術，網(wǎng)絡通信技術為一體的新興數(shù)據(jù)傳輸方式。 主要用于中央電大 網(wǎng)上教學信息，教學輔導多媒體課件，各廣播電視大學的辦學單位從 衛(wèi)星電視中可以接收到其節(jié)目的內(nèi)容，方便了學員的學習。3、視聽閱覽室。指錄像機。VCD機，多媒體計算機，音像資料。 VCD光盤，計算機多媒體課件為一體供教師備課，是學生自主學習的 一個場地。4、多媒體教材、利用視頻、音頻、文字、圖片、動畫，而利用 計算機的教學課件，它可以存放在 CD-ROM光盤上或網(wǎng)

8、絡服務器上， 通過計算機的使用去廣泛地用了各種輔助教學活動。5、VCD光盤，這是指按照MPEG-1的標準所規(guī)定編制的傳輸碼 率，把載有圖象和音頻信息的數(shù)據(jù)壓縮成彩色的活動圖像， 數(shù)字音響 和數(shù)據(jù)字符的信息。然后通過VCD影碟分別將視盤的視頻，音頻信號 傳遞到電視上，可供學生自主，不受時間所限制地學習。6、BBS討論。電子廣告牌系統(tǒng)，讓學生上網(wǎng)以后，用戶留言的電子公牌，遼寧廣播電視大學各有 BBS系統(tǒng)，學生和教師 可以就某 一個問題進行討論的電子公告牌。7、直播課堂。中央教育臺播出的中央廣播電視大學課程，在中 央二臺播出，學生可以通過電視收看。&電子郵件。是讓學生通過計算機網(wǎng)絡傳遞信息，

9、學生可以在 自已的網(wǎng)絡收到教師的教學信息9、網(wǎng)上查詢。中央電大，遼寧電大和各市電大都建有網(wǎng)址，學 生可以通過這些網(wǎng)址查所學的課程及有關知識。10、電話答疑。由于學生的學習可以遠離教師，在自學過程中可 以通過單位電話和家庭電話為學生提供服務。11、作業(yè)指導。遠程教育重要一點就是強調(diào)學生自學為主，主講 教師留了一部分練習和作業(yè)給學生在學習時復習和參考。教學模式是教學價值觀在教學運用中的實踐形態(tài)。 是以學生為中 心，還是以教師為中心，換句話說，是以學生為本，還是以教師為本， 這是現(xiàn)代遠程教育和傳統(tǒng)校園教育的教學理念、 教學價值觀的顯著區(qū) 別。以學生為中心，這是現(xiàn)代遠程開放教育的教學理念、教學價值觀

10、的核心與精髓。不同的教學理念、教學價值觀是不同的教學模式產(chǎn)生、 存在的理論基礎；不同的教學模式則是不同的教學理念、 教學價值觀 的實現(xiàn)形式和表現(xiàn)形態(tài)。（1）從教學目的方面看，教是為了學生的學，要讓學生學得好 一點、深一點，掌握運用得好一點，并有所創(chuàng)造、創(chuàng)新，教育歸根結 底是為了培養(yǎng)人、塑造人、造就人。為學生而教，為學而教，這是教 師教的目的、教的出發(fā)點和歸宿點；學不是教的陪襯、印證和附屬。 進一步說，教是為了不教，學生能夠靠自學理解、掌握的，就可以讓 學生自學（或小組討論）來解決。從這個意義上說，現(xiàn)代遠程開放教 育的教學論，也是一種學習論。（2）從教學中的師生關系來看，過去那種傳統(tǒng)教學模式下由

11、教 師主宰課堂、教師在教學中一統(tǒng)天下的局面，在遠程開放教育中發(fā)生 了重大變化。遠程開放教育中師生經(jīng)常處于一種分離狀態(tài)， 遠程教學 是專業(yè)教師、媒體技術人員等集體合作，在一定的教學理念指導下， 經(jīng)過精心的教學設計，把學習內(nèi)容制作成利于自學的多媒體教學課件，學生則根據(jù)自己的需求與可能，自主選擇學習內(nèi)容、學習形式， 自主安排學習時間、學習進度，同時經(jīng)過包括面授、作業(yè)、答疑等多 種對話形式、多種交互反饋機制，一句話，通過教學過程的多種要素 的重新整合，來實施教學過程，完成教學任務的。過去教師主宰課堂 教學的情況為學生分散學習所取代，過去教師在課堂教學中的個體行 為被合作制作多媒體教學資源的群體行為所取

12、代。 教師在教學中的中 心地位，自然讓位于學生的中心地位，教師在遠程開放教育教學中的 社會角色發(fā)生了重大變化，變成了學生學習的引導者、指導者、幫助 者、協(xié)助者、參謀和顧問，學生則真正變成了學習的主人、學習的主 體、學習的主宰。（3）從教學評價角度看，過去教學評價的重點放在教師的教上， 放在教師的教學態(tài)度、教學水平和教學方法上，只要教師講得頭頭是 道、條理清楚、生活活潑，就認為課堂教學好，至于學生歡迎不歡迎、 理解不理解、掌握不掌握，則不大重視。我覺得這種評價固然有一定 合理性、正確性，但教得好不等于學得好。這里有三種情況：如果教學不顧培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，所謂教得好未必好；如果脫離學 生的

13、接受水平，所謂教教得好無異于對牛彈琴；不顧學生參差不齊的 水平狀況，不能因材施教，同樣也不能視為教得好。教歸根結底為了 學，學生的實際學習效果才是評價教師教學的根本標準，評價的根本出發(fā)點、著眼點、立足點應放在學生的學習學習的積極性和熱情 有沒有激發(fā)起來，學習方法有沒有掌握，良好的學習習慣有沒有養(yǎng)成， 學習的能力有沒有提高，對學生的知識有沒有理解、消化、掌握，特 別是所學知識的運用情況、學習的效果怎么樣，都應該是教師關心的 內(nèi)容，應做的工作，應達到的目的和要求。四、創(chuàng)新能力比較1、傳統(tǒng)校園教育缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)校園教育中，因為專業(yè)設置口徑狹窄，課程結構固定死板， 加之教學內(nèi)容陳舊，所以培養(yǎng)

14、的學生實際上是知識面狹窄的所謂“專 業(yè)對口”的專門人才，其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高必然受到 影響和阻礙。學習意味著接受原先已經(jīng)確立的觀點、方法和原則，用 以對付已知的或重復存在的情況，所掌握的不變知識，總是落在事件 的后面，從而難以應對和處理不斷出現(xiàn)的新的問題和挑戰(zhàn)。 據(jù)有人統(tǒng) 計，近20年發(fā)展起來的工業(yè)技術，到今天已有一半過時，現(xiàn)在一個 大學生剛出校門就有60%-70%勺知識陳舊。據(jù)資料介紹，現(xiàn)在歐盟國 家1800萬失業(yè)者中，有一半是因為原有專業(yè)知識陳舊，不適應市場 需要。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新能力，其原因主要是：社會對 教育系統(tǒng)干預過多，統(tǒng)得過死，包括通過行政手段制定統(tǒng)一的教學

15、大 綱，教科書嚴格限制了教學內(nèi)容，不給教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的余地，落 后的教育評價手段，使得學生只要背熟、記牢書本知識就可以獲得社 傳授的肯定評價，限制了學生的創(chuàng)造精神，民族文化土壤中缺少科學 精神，缺乏在探究中學習科學的實踐，習慣于背誦科學概念，記憶科 學原理，卻忽視了學?？茖W實踐，從而導致教育缺乏創(chuàng)新精神。2、遠程開放教育是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑現(xiàn)代遠程開放教育的多樣化形式將為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供最直 接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結果、不同形式 的學習機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學習者的學習 要求?，F(xiàn)代遠程教育是一種創(chuàng)造性教育，它面向未來，以培養(yǎng)創(chuàng)造性 人才為

16、基本目的，之所以說遠程開放教育是一種創(chuàng)造性教育， 是由其 教學模式所決定的。第一，遠程開放教育其教學活動是以學生為中心， 學生成為學習的主體，學習媒體符合學生的認知規(guī)律，且成為便于學 生掌握知識、探索問題的工具；第二，為學生提供的各種支持服務有 利于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識和提高能力；第三，教師是幫助學 生學習的指導者、激勵者和服務者?，F(xiàn)代遠程開放教育在信息化人才 的培養(yǎng)方面，表現(xiàn)為培養(yǎng)目標與規(guī)格、教學內(nèi)容和方式都有史無前例 的突破。在培養(yǎng)目標和規(guī)格上，它著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、 具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術的發(fā)展 給遠程開放教育提供了現(xiàn)代化的教育手段， 這

17、種現(xiàn)代化的媒體技術突 破了傳統(tǒng)校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的 區(qū)域，增加了信息與知識呈現(xiàn)的種類和手段，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā) 展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。 在教學內(nèi)容和形式上，將不 再強調(diào)直接灌輸給學生以大量知識，而是著重指導和幫助學生掌握學 習方法，使之具有自我獲取知識與更新知識并靈活運用知識的能力， 使死的知識變成活的智慧，培養(yǎng)方式追求靈活多樣，不受時空和場地 的局限。在信息社會中，只有真實的傳統(tǒng)教育，或僅有模擬的網(wǎng)絡教育， 都是不可想象的。所以我們可以對未來的教育模式進行展望： 網(wǎng)絡教 育不會完全取代傳統(tǒng)教育，而是兩種教育方式的相互滲透、融合發(fā)展。 一方面，學校應該吸取網(wǎng)絡教育