體育學科核心素養(yǎng)培育

1、體育學科核心素養(yǎng)培育摘 要：素養(yǎng)是一個人所擁有的知識、水平和正確的待人處事態(tài)度。學科素養(yǎng)是近幾年我國新課程標準中提出的一個新的概念，那么，在平時的體育教學中，如何融合體育學科核心素養(yǎng)來進行體育教學呢？ 體育教師作為體育課堂教學的組織者， 知識和技能的傳播者，首先應 該明確體育學科核心素養(yǎng)的概念，清晰培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑， 才能更好地在體育教學中解決學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。文章根據(jù)學 習，結合自己的理解，在體育核心素養(yǎng)概念定位、培養(yǎng)途經(jīng)等方面提 出一些建議。關鍵詞：體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)?小學是孩子接受教育的初期階段，現(xiàn)階段的教育重點不是讓學生 掌握多少理論知識，而是通過科學、合理的教育方法

2、幫助學生養(yǎng)成良 好的生活習慣、學習習慣，培養(yǎng)學生身心健康的全面發(fā)展。體育學科 是小學教育的重點內(nèi)容，通過體育運動可以增強學生素質(zhì)，促進學生 動手能力與實踐能力的發(fā)展。此外,在體育運動的過程中，可以增加學 生溝通能力與團隊協(xié)作能力，讓學生擁有集體榮譽感以及強烈的競爭 精神，幫助學生從小養(yǎng)成良好的人生觀、價值觀。11體育學科核心素養(yǎng)的概念及特征？學科核心素養(yǎng)是我國新課程標準提出的一個新的概念， 是學生通 過學科課程學習所形成最基本、 最重要的素養(yǎng)，是學生在課程學習和 實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質(zhì) 和基本經(jīng)驗的綜合。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科 （或?qū)W習領 域）的

3、具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成 的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。體育學 科核心素養(yǎng)是指自主健身，其核心能力主要包括由運動認知能力、 健 身實踐能力和社會適應能力，體育學科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過 程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，是以學生發(fā)展素養(yǎng)為核心價值追 求。？運動認知能力是指學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知 識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是 自主健身的先決條件。健身實踐能力是指學生為完成設定的體育鍛煉 任務，聯(lián)系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續(xù)健身的 決策能力，伴隨著動機、態(tài)度及價值觀取向等活動

4、，是自主健身的實 現(xiàn)載體。社會適應能力是指學生在多變的健身環(huán)境中，表現(xiàn)出身體、 心理和人際交往等方面的調(diào)試能力，他伴隨著調(diào)節(jié)、適應和控制等活 動，是自主健身的呈現(xiàn)結果。？體育學科核心素養(yǎng)是確定體育學科課程標準、體育學科知識體系、 體育學科質(zhì)量評價標準的依據(jù)和導向。體育學科核心素養(yǎng)形成以結構 化的學科知識與技能體系為重要基礎和載體。？2培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的方法和途經(jīng)？2.1體育教師應注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)？體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著 至關重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師 表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業(yè)水平， 提高自身

5、的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師， 包括專 業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學能力。常言道“腹有 詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的 文化素養(yǎng)。我認為體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、 道德素養(yǎng)等，體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的高低， 對學生的影響 也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中， 教師必須力求長 進。好的學生在學問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑?！币虼梭w育教 師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學生 面前，才能起到榜樣和楷模的作用。？2.2體育課堂教學重視德育滲透？在教學中，立德樹人，培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)

6、強調(diào)體育教學與各 類文化知識的整合性，是學生跨學科綜合能力、知識、能力和態(tài)度的 綜合。小學體育教育滲透德育的方法多種多樣， 體育教學也是實施德 育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學生進行團結的 集體主義教育，使學生樹立關心他人，互幫互助的良好意識，學會與 他人和睦相處，寬容他人的優(yōu)秀品質(zhì)；要培養(yǎng)學生遇到困難要敢于面 對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養(yǎng)學生自信、果斷和超越 自我的拼搏精神。體育教師在教學中要充分發(fā)揮好德育功能， 要將德 育教育始終貫穿于課堂教學，要有針對性地結合教材內(nèi)容和教學活動 進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學中培養(yǎng)學生的德育教 育。?2.3培養(yǎng)學生

7、終身體育的意識，養(yǎng)成自主健身的習慣 ？體育老師以及學生家長都應轉變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵學生積極 參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質(zhì) 提高的理念，掌握自主鍛煉的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正 確的體育觀念和端正體育態(tài)度，培養(yǎng)學生的自主鍛煉的能力，提高學 生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康 和身體運動的科學知識，掌握科學鍛煉的正確方法，為終身體育打下 基礎。？2.4提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應能力 ？體育教學中應關注學生能否適應當今與未來的發(fā)展，適應社會、 終身學習、成功生活、個人發(fā)展的學科關鍵素養(yǎng)。體育素養(yǎng)發(fā)展的連 續(xù)性和各個學

8、段落實的階段性，體育教師要讓學生明確體育運動對其 心理健康的影響，體育教學如何調(diào)整學生的心理平衡， 如何提高學生 的心理健康水平，促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統(tǒng)一， 使學生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應能力。？3培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義？3.1打好身體基礎？回歸體育的本質(zhì)功能，增強體質(zhì)，順應時代的要求和社會的發(fā)展， 身體是革命的本錢，體育核心素養(yǎng)高的人群，固然可以終身體育，可 以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態(tài)。？3.2提升全民的體育意識，增強體質(zhì)健康水平 ？培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，可以使學生自主健身，這有利于提高 學生的身體素質(zhì)，使學生掌握體育的基本知識、運動技能，

9、掌握科學 的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力， 使學生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強學生的體質(zhì)健康 水平?？梢耘囵B(yǎng)學生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養(yǎng)終身體 育，具有長遠的意義。？3.3塑造適應社會發(fā)展的綜合型人才？培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)能力， 現(xiàn)代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會 產(chǎn)生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)能 力，增強自身的社會適應能力，才能更好地適應社會。？4總結與建議？綜上所述，體育學科核心素養(yǎng)這一概念并不“新”，在體育課程改革 中加強對學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)是我們體

10、育教育一直以來的目標和 追求。新課標提出，培養(yǎng)學生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學生 的社會適應能力等內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的直接體 現(xiàn)。？終身體育不僅影響學生短時間內(nèi)的身體情況，還會影響學生未 來較長時間內(nèi)的生活狀態(tài)，因此，老師應該讓學生在小學階段養(yǎng)成良 好的鍛煉習慣并掌握更多的鍛煉技巧，從而使得學生能夠在終身體育 思想的影響下更好地成長.體育教師在體育教學過程中固然重要，但是，素質(zhì)教育從來 都不只是學校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會 即學?！备嬖V我們教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質(zhì) 教育，每一個學校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自 身做起，從現(xiàn)在做起。在當今的社會大環(huán)境下，幫助學生培養(yǎng)其核心 素養(yǎng)，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適 應社會的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。？參考文獻：？1 張彥忠.淺議小學體育課與學生素質(zhì)培養(yǎng)J.新課程， 2015.04.?2 周濟.學校體育是青少年體育的基礎和重點J.中國學 校體育，2007. 6.?3 劉軍.芻議小學體育課與學生素質(zhì)的培養(yǎng)J.讀與寫雜 志，2010.10.?4 孫有平，張磊.體育教師專業(yè)化發(fā)展的困境與