教育問題分析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上學生對學習失去信心的主要原因有：1. 學習的興趣與好奇心未得到充分地激發(fā) 興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的基礎(chǔ)。2. 不良的家庭教育環(huán)境 家長并未對孩子成績不理想的原因進行了解和分析，而是一味地責罵，降低了甲同學學習的主動性和積極性，甚至扭曲了孩子的個性，不利于他的成長。3. 學生自身不正確的歸因 對自己成績不佳進行了錯誤的歸因，一次偶然的成績不好就認為自己的能力不行，導致喪失了學習信心。4. 教師對其進行錯誤的評價與反饋教師對學生過于激進的評價，給予學生錯誤的信息反饋，導致學生對學習失去興趣。教師如何激發(fā)學生的學習動機教師激發(fā)

2、學生的學習動機，應做到如下幾點：1. 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師應該從學生對數(shù)學的興趣出發(fā)，創(chuàng)設與學生的生活實際有關(guān)的教學情境，激起學生的好奇心和求知欲，并促使其轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機。2. 根據(jù)任務難度，恰當控制動機水平。在布置作業(yè)和進行考試之前，依據(jù)作業(yè)和考試難度對學生提出明確而合理的期望，讓學生產(chǎn)生恰當?shù)膭訖C水平，從而達到最佳的學習效果。3. 正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。 教師應該幫助學生進行歸因訓練，避免外部歸因要素，讓其認識到“無所謂的態(tài)度”是不努力的表現(xiàn)，做到“努力歸因”而又聯(lián)系現(xiàn)實，強調(diào)努力程度這一積極歸因要素。4. 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。 在批改作業(yè)時，教

3、師盡量使用鼓勵性評語，避免簡單粗暴的評價方法，幫助學生建立自信心，獲得成功的體驗感。當學生表現(xiàn)出改進意向且成績有進步時，教師應適時呈現(xiàn)獎勵性措施，起到強化學生行為的效果。 歸因理論，歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗，努力而成功，體驗到愉快，不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。中學生案例分析：學生李某從小父母離異，跟著年老多病的祖父生活，祖父對他管教不嚴，他經(jīng)常和社會上的一些無業(yè)青年混在一起，打架斗毆。父親偶爾回家，對他不是打就是罵。在學校，他破壞課堂紀律，拖欠作業(yè)，完不成學習任務，還欺負小同學，全班同學都看不起他、疏遠他，但他喜歡運動，是班級籃球隊的主力隊員。（1）

4、簡析李某不良品德行為形成的原因。（2）聯(lián)系材料分析班主任應如何對李某進行教育。參考答案: （1）李某不良品德行為的形成受外部條件和內(nèi)部條件的影響。從外部因素上看，包括三個方面：首先是家庭教養(yǎng)方式的影響。李某的父母離異，跟著祖父生活，祖父對他是一種放縱式的教養(yǎng)，而父親回家對他的管教是一種專制式的教養(yǎng)，李某感受不到家庭的溫暖，很容易產(chǎn)生敵對的情緒。其次是社會風氣的影響。李某因為經(jīng)常和社會上的無業(yè)青年在一起，沾染了社會不良的風氣。再次是同伴群體的影響。李某在班級里經(jīng)常違反紀律并欺負弱小，全班同學都看不起他、疏遠他，致使他對班級沒有歸屬感，與大家遠離，更易出現(xiàn)不良道德行為。從內(nèi)部因素上看：李

5、某不良品德行為的形成還受到認知失調(diào)、態(tài)度定勢和本身道德認知的影響。（2）李某的不良品德行為的形成更多的是受外部因素的影響，作為班主任老師應該首先要本著關(guān)愛學生的要求，關(guān)心他、愛護他，給予他安全感，讓他首先感受到學校環(huán)境的溫暖。具體可必采用以下的一些做法：第一，有效的說服；第二，樹立良好榜樣：第三，利用同伴的約定；第四，價值辨析。第五，給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。 案例一：校長性侵事件，有償家教，給學生增加課業(yè)負擔，體罰學生。從教師職業(yè)道德規(guī)范的角度分析案例中違反了哪些并加以解釋。(1)中小學教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定，教師應具有的職業(yè)道德有愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。案例中

6、所涉及的教師職業(yè)道德主要有愛國守法、關(guān)愛學生，教師育人，為人師表等。(2)愛國守法是教師職業(yè)的基本要求。愛國守法要求教師要貫徹國家的教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，不得有違背黨和國家方針政策的言行。材料中出現(xiàn)的“校長性侵幼女，教師體罰學生”違背了中華人民共和國義務教育法中規(guī)定的教師應當尊重學生人格，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。(3)關(guān)愛學生是師德的靈魂。關(guān)愛學生要求教師要尊重學生人格，保護學生安全，維護學生權(quán)益，不體罰或變相體罰學生。材料中“教師體罰學生”的做法不符合中小學教師職業(yè)道德要求。(4)教書育人是教師的天職。教書育人要求教師要培養(yǎng)學生良好品行，促進學生全面

7、發(fā)展。材料中出現(xiàn)的體罰事件說明有部分教師沒有在教書的過程中沒有做到教書和育人的有機結(jié)合。(5)為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。為人師表要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，自覺抵制有償家教。案例中涉及的有償家教行為不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的為人師表的職業(yè)道德要求。我國的教育現(xiàn)狀，談談發(fā)現(xiàn)學習與接受學習的優(yōu)缺點(1)發(fā)現(xiàn)學習和接受學習都可以是機械的或有意義的。在學生學習知識的活動中，有意義的接受學習和有意義的發(fā)現(xiàn)學習各具特色，各有所長，都是重要的學習方式，是相輔相成、互相補充的。但二者側(cè)重點不同、呈現(xiàn)學習材料的方式不同、學習的心理過程不同、教師所起的作用不同。(2)發(fā)現(xiàn)學習是指給學生提供有關(guān)的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)只是、理解概念和原理的教學方法。發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點：發(fā)現(xiàn)學習的缺點是學習的內(nèi)容是零散的，不系統(tǒng)的。學習的速度慢，效率低。(3)接受學習是奧蘇貝爾所倡導的。接受學習的優(yōu)點是可以在短時期內(nèi)使學生獲得大量的系統(tǒng)知識，省時、省力、經(jīng)濟，在講授知識間的抽象關(guān)系可能更