異質(zhì)分組與同質(zhì)分組的比較

1、異質(zhì)分組與同質(zhì)分組的比較在合作學(xué)習(xí)的小組構(gòu)建中，存在著同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種方 法。異質(zhì)分組就是把家庭經(jīng)濟條件、 生活環(huán)境、 學(xué)習(xí)成績、 興趣愛好、 性別、智力、性格、個性等不相同的學(xué)生編成一個小組， 即混合小組。 同質(zhì)分組則是將上述因素相同的學(xué)生編成一個小組，即等級分組。在教育實踐中，曾經(jīng)有人采用同質(zhì)分組，但是，經(jīng)過實踐， 人們 發(fā)現(xiàn)， 同質(zhì)分組產(chǎn)生了許多弊端。 因為同質(zhì)分組必然分出不同等級的 學(xué)習(xí)小組，高等級組的學(xué)生和低等級組的學(xué)生將在思想上發(fā)生混亂。1、在期望值方面，高等級組的學(xué)生期望學(xué)習(xí)高級的學(xué)業(yè)知識， 獲得高級生活的技能和思維框架； 低等級組的學(xué)生則不求上進， 潛力 不能發(fā)揮。2、在

2、處世心態(tài)方面，高等級組的學(xué)生顯示出明顯的優(yōu)越感，瞧 不起低等級組的學(xué)生； 低等級組的學(xué)生逐步對高等級組的學(xué)生產(chǎn)生仇 視心理。3、在人際關(guān)系方面，高等級組的學(xué)生合作精神很差，不愿意幫 助別人；低等級組的學(xué)生合作精神強，愿意幫助別人，但卻不愿和高 等級組的學(xué)生接觸交往。4、在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，高等級組的學(xué)生明顯產(chǎn)生驕傲情緒，低等 級組的學(xué)生明顯產(chǎn)生自卑心理。于是，人們嘗試異質(zhì)分組的方式，在教學(xué)實踐中，人們發(fā)現(xiàn)，以 質(zhì)分組產(chǎn)生了如下作用：1、榜樣作用得到了發(fā)揮。優(yōu)秀學(xué)生在小組里自覺地發(fā)揮了榜樣 的作用， 為低成就的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的樣板， 成為了低成 就學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。2、同伴互教得到了落實。一

3、般說來，在異質(zhì)小組里，優(yōu)秀生多 是小組長。優(yōu)秀生在教師的教育指導(dǎo)下，為了小組的集體榮譽， 自覺 地對低成就的同學(xué)實施了救援行動， 發(fā)揮了小老師的作用。同時，低 成就的學(xué)生也用自己生活、 實踐、社會等方面的經(jīng)驗和長處幫助優(yōu)秀 生。3、伙伴關(guān)系得到了改善。在異質(zhì)小組里，雖然每個人的性格、 個性等各不相同，但是，為了小組的榮譽，大家學(xué)會了理解、學(xué)會了 尊重、學(xué)會了溝通、學(xué)會了諒解。人與人的關(guān)系得到了融洽。4、思維方式得到了豐富。在異質(zhì)小組里，由于每個成員的社會 經(jīng)歷、知識領(lǐng)域不同， 思維方式也有所不同。 但是，在經(jīng)常不斷的多 視角的學(xué)習(xí)、討論和生活中， 各種思想得到了交換，各種思維方式得 到了展現(xiàn)，

4、大家取長補短，使自己的思維方式逐漸豐富了起來。5、學(xué)習(xí)成績得到了提高。在異質(zhì)分組的學(xué)習(xí)活動中，低成就的 學(xué)生得到了伙伴的幫助輔導(dǎo)， 學(xué)習(xí)水平提升較快； 優(yōu)秀生由于幫助別 人，在指導(dǎo)過程中，“講授是雙倍的學(xué)習(xí)” ，更進一步地整理了自己的 知識系統(tǒng)，完善了自己的思維模式， 學(xué)習(xí)方法更加優(yōu)化， 其學(xué)業(yè)成績 也就更加優(yōu)異。國外在實驗中表明，在異質(zhì)分組中， 32%的學(xué)生的學(xué) 業(yè)成績被評為“模范的” 。而控制組只有 18%。異質(zhì)小組中有 34%的 學(xué)生被評為“低于標(biāo)準(zhǔn)” ，而控制組則為 56%。6、組織紀(jì)律得到了加強。在異質(zhì)小組中，由于強弱差別較大， 優(yōu)秀生能夠較好地控制組員的紀(jì)律違反紀(jì)律的現(xiàn)象大大下降。 而在同 質(zhì)組里，由于大家在各方面都差不多，往往出現(xiàn)誰也不怕誰的現(xiàn)象， 結(jié)果，組織紀(jì)律反而下降。國外在實驗中發(fā)現(xiàn)，在異質(zhì)分組中， 被叫 到校長處的處分 “極大地降低了”，教師也認(rèn)為，“維持紀(jì)