中學教師資格證考試教育心理學課件

1、LOGO中學教師資格證考試-教育心理學教育心理學教育心理學中學教師資格證考試-教育心理學中學生心理中學生心理發(fā)展與教育發(fā)展與教育學習學習問題解問題解決與創(chuàng)決與創(chuàng)造性造性態(tài)度與品德態(tài)度與品德的形成的形成目錄目錄 學習理論 學習動機 學習遷移 知識的學習 技能的形成 學習策略教學與教學與教師心教師心理理概述概述 心理健康教育心理健康教育 教學設計教學設計 課堂管理課堂管理 教學測量與評價教學測量與評價 教師心理教師心理中學教師資格證考試-教育心理學第一章第一章 教育心理學概述教育心理學概述第一節(jié)第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內教育心理學的研究對象與研究內容容1第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學的作用教育

2、心理學的作用2第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況教育心理學的發(fā)展概況3中學教師資格證考試-教育心理學第一節(jié)第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內容教育心理學的研究對象與研究內容研究對象研究對象教育心理學：教育心理學：是一門研究學校情境中學與教的基本心理是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。規(guī)律的科學。不是一般心理學原理在教育中的應用不是一般心理學原理在教育中的應用，而是如何學、如，而是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用，旨在理解學生的學習何教以及學與教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理。心理。中學教師資格證考試-教育心理學第一節(jié)第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內容教育心理學的

3、研究對象與研究內容研究內容研究內容教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由學教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價習過程、教學過程和評價/反思過程三種活動過程交織在一反思過程三種活動過程交織在一起。起。中學教師資格證考試-教育心理學第一節(jié)第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內容教育心理學的研究對象與研究內容學與教相互作用過程模式學與教相互作用

4、過程模式學生學生教師教師教學內容教學內容教學媒體教學媒體教學環(huán)境教學環(huán)境評價評價/反思過程反思過程學習過程學習過程教學過程教學過程學與教過程學與教過程的五要素的五要素三種活動過程三種活動過程中學教師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學的作用教育心理學的作用 幫助教師準確地了解問題幫助教師準確地了解問題 為實際教學提供科學的理論指導為實際教學提供科學的理論指導 幫助教師預測并干預學生幫助教師預測并干預學生 幫助教師結合實際教學進行研究幫助教師結合實際教學進行研究中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展歷程教育心理學的發(fā)展歷程 初創(chuàng)時期（初創(chuàng)時期（20世紀世紀20年代

5、以前）年代以前） 發(fā)展時期（發(fā)展時期（20世紀世紀20年代到年代到50年代末）年代末） 成熟時期（成熟時期（20世紀世紀60年代到年代到70年代末）年代末） 完善時期（完善時期（20世紀世紀80年代以后）年代以后）中學教師資格證考試-教育心理學第二章第二章 中學生的心理發(fā)展與教育中學生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述中學生的心理發(fā)展概述1第二節(jié)第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育中學生的認知發(fā)展與教育2第三節(jié)第三節(jié) 中學生的人格的發(fā)展中學生的人格的發(fā)展3第四節(jié)第四節(jié) 個別差異與因材施教個別差異與因材施教4中學教師資格證考試-教育心理學 心理發(fā)展的含義心理發(fā)展的含義 指個體從出生、成

6、熟、衰老直至死亡的整個生命進程中指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。所發(fā)生的一系列心理變化。 四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性平衡性、差異性第一節(jié)第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述中學生的心理發(fā)展概述中學教師資格證考試-教育心理學 青少年心理發(fā)展的階段特征青少年心理發(fā)展的階段特征 兩個階段：兩個階段： 少年期少年期11、12歲歲14、15歲歲 半成熟、半幼稚（獨立性、依賴性、自覺性和幼稚性，半成熟、半幼稚（獨立性、依賴性、自覺性和幼稚性，抽象邏輯思維占主導）抽象邏輯思維占主導） 青年初期

7、青年初期14、15歲歲17、18歲歲 生理上、心理上和社會性上向成人接近（智力接近成熟生理上、心理上和社會性上向成人接近（智力接近成熟，“經(jīng)驗型經(jīng)驗型”向向“理論型理論型”轉化，辯證思維開始出現(xiàn)）轉化，辯證思維開始出現(xiàn)）第一節(jié)第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述中學生的心理發(fā)展概述中學教師資格證考試-教育心理學 中學生心理發(fā)展的教育含義中學生心理發(fā)展的教育含義 學習準備學習準備 是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點

8、。個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。 關鍵期關鍵期 個體早起生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體個體早起生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。響很小或沒有影響。第一節(jié)第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述中學生的心理發(fā)展概述中學教師資格證考試-教育心理學 認知發(fā)展的階段理論認知發(fā)展的階段理論 皮亞杰：兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增皮亞杰：兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認

9、知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。 1.感知運動階段（感知運動階段（02歲）：感覺和動作的分化歲）：感覺和動作的分化 2.前運算階段（前運算階段（27歲）：歲）：自我中心自我中心、思維不可逆、思維不可逆 3.具體運算階段（具體運算階段（711歲）：思維可逆、歲）：思維可逆、守恒守恒、邏輯推理、邏輯推理 4.形式運算階段（形式運算階段（1115歲）：命題推論、假設歲）：命題推論、假設-演繹推理演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、思維的靈活性、抽象邏輯思維、可逆與補償、思維的靈活性第二節(jié)第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教

10、育中學生的認知發(fā)展與教育中學教師資格證考試-教育心理學 認知發(fā)展與教學的關系認知發(fā)展與教學的關系 1.認知發(fā)展制約教學的內容和方法認知發(fā)展制約教學的內容和方法 2.教學促進學生的認知發(fā)展教學促進學生的認知發(fā)展 3.最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū) 指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個相鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。際上是兩個相鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。第二節(jié)第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育中學生的認知發(fā)展與教育中學教師資格證考試-教育心理學

11、 人格的發(fā)展人格的發(fā)展 1.人格的發(fā)展階段人格的發(fā)展階段 基本的信任感對基本的不信任感（基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲）歲） 自主感對羞恥感與懷疑（自主感對羞恥感與懷疑（23歲）歲） 主動感對內疚感（主動感對內疚感（45歲）歲） 勤奮感對自卑感（勤奮感對自卑感（611歲）歲） 自我同一性自我同一性對角色混亂（對角色混亂（1218歲）歲） 個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。關自我的一致性形象。第三節(jié)第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展中學生的人格發(fā)展中學教師資格證考試-教育心理學 人格的發(fā)展人格的發(fā)展 2.影

12、響人格發(fā)展的社會因素影響人格發(fā)展的社會因素 家庭教養(yǎng)模式家庭教養(yǎng)模式 學校教育學校教育 同輩群體同輩群體 自我意識的發(fā)展自我意識的發(fā)展 自我意識：個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。自我意識：個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。 （三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控）（三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控） 自我意識的發(fā)展：生理自我、社會自我、心理自我自我意識的發(fā)展：生理自我、社會自我、心理自我第三節(jié)第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展中學生的人格發(fā)展中學教師資格證考試-教育心理學 學生的認知差異學生的認知差異第四節(jié)第四節(jié) 個別差異與因材施教個別差異與因材施教1. 認知方式差異認知方式差

13、異 場獨立與場依存場獨立與場依存 沉思型與沖動型沉思型與沖動型 輻合型與發(fā)散型輻合型與發(fā)散型2. 智力差異智力差異 斯坦福斯坦福-比納量表（比納量表（S-B量表）量表） 智力測驗智力測驗 智商智商IQ=智力年齡（智力年齡（MA）/實際年齡（實際年齡（CA）100%3. 認知差異的教育含義認知差異的教育含義中學教師資格證考試-教育心理學第三章第三章 學習的基本理論學習的基本理論第一節(jié)第一節(jié) 學習的實質和類型學習的實質和類型1第二節(jié)第二節(jié) 聯(lián)結學習理論聯(lián)結學習理論2第三節(jié)第三節(jié) 認知學習理論認知學習理論3中學教師資格證考試-教育心理學 學習的實質與特性學習的實質與特性 廣義的學習指人和動物在生活過

14、程中，憑借經(jīng)驗而產生的廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。行為或行為潛能的相對持久的變化。 學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化 學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的 學習是由反復經(jīng)驗而引起的學習是由反復經(jīng)驗而引起的 學生的學習：是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師學生的學習：是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來在較

15、短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。充實自己的過程。第一節(jié)第一節(jié) 學習的實質和類型學習的實質和類型中學教師資格證考試-教育心理學 學習的一般分類學習的一般分類 加涅的學習層次分類加涅的學習層次分類第一節(jié)第一節(jié) 學習的實質和類型學習的實質和類型 加涅的學習結果分類加涅的學習結果分類 智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度 信號學習 連鎖學習 言語聯(lián)結學習 辨別學習 概念學習 規(guī)則或原理學習 解決問題學習中學教師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 聯(lián)結學習理論聯(lián)結學習理論 桑代克的嘗試桑代克的嘗試-錯誤說錯誤說 桑代克的

16、經(jīng)典實驗桑代克的經(jīng)典實驗 小貓小貓“迷箱迷箱”實驗實驗:餓貓?zhí)映龌\餓貓?zhí)映龌\ 嘗試嘗試- -錯誤學習的基本規(guī)律錯誤學習的基本規(guī)律 效果律效果律: : 在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯(lián)結就會增強，反之削弱。得滿意的結果時，則其聯(lián)結就會增強，反之削弱。 練習律練習律: : 刺激與反應聯(lián)結，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結的力量刺激與反應聯(lián)結，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結的力量逐漸增大。逐漸增大。 準備律準備律: : 刺激與反應聯(lián)結，事前有一種準備狀態(tài)，實現(xiàn)則刺激與反應聯(lián)結，事前有一種準備狀態(tài)，實現(xiàn)則滿意，否則感到煩惱。滿意，否則感到煩惱。中學教

17、師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 聯(lián)結學習理論聯(lián)結學習理論 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 (一一)巴甫洛夫的經(jīng)典實驗巴甫洛夫的經(jīng)典實驗 隔音實驗室、食物、狗的唾液分泌量隔音實驗室、食物、狗的唾液分泌量 鈴聲鈴聲(半分鐘半分鐘)食物食物唾液分泌反應唾液分泌反應 撤銷食物撤銷食物: 鈴聲鈴聲唾液分泌反應唾液分泌反應 (食物食物無條件刺激；鈴聲無條件刺激；鈴聲條件刺激條件刺激) (二二)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律 獲得與消退、刺激泛化與分化獲得與消退、刺激泛化與分化中學教師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 聯(lián)結學習理論聯(lián)結學習理論 斯金納的操作性條

18、件作用論斯金納的操作性條件作用論(一一)斯金納的經(jīng)典實驗斯金納的經(jīng)典實驗迷箱迷箱:餓鼠按壓杠桿餓鼠按壓杠桿獲取食丸獲取食丸按壓杠桿的頻率按壓杠桿的頻率(二二)操作性條件作用的基本規(guī)律操作性條件作用的基本規(guī)律強化強化逃避條件作用逃避條件作用/回避條件作用回避條件作用消退消退懲罰懲罰中學教師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 聯(lián)結學習理論聯(lián)結學習理論(二二)操作性條件作用的基本規(guī)律操作性條件作用的基本規(guī)律 強化強化(正強化正強化-實施獎勵實施獎勵/負強化負強化-撤銷懲罰撤銷懲罰) 逃避條件作用逃避條件作用/回避條件作用回避條件作用 當厭惡刺激出現(xiàn)時，做出反應逃避厭惡刺激，則該反應在當厭惡刺激出現(xiàn)時

19、，做出反應逃避厭惡刺激，則該反應在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加了。以后類似情境中發(fā)生的概率便增加了。 當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，自發(fā)做出反當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，自發(fā)做出反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的頻率便增加。境中發(fā)生的頻率便增加。 中學教師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 聯(lián)結學習理論聯(lián)結學習理論 加涅的信息加工學習理論加涅的信息加工學習理論 學習的信息加工模式學習的信息加工模式 信息流信息流 控制結構控制結構期望事項期望事項執(zhí)行控制執(zhí)行控制長時記憶長時記憶短時記憶短時記

20、憶感覺登記感覺登記感受器感受器反應器反應器環(huán)境環(huán)境反應反應 發(fā)生器發(fā)生器編碼編碼中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 認知學習理論認知學習理論 苛勒的完形苛勒的完形頓悟說頓悟說 苛勒的經(jīng)典實驗苛勒的經(jīng)典實驗 完形完形-頓悟說的基本內容頓悟說的基本內容 學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的 學習的實質是在主體內部構造完形學習的實質是在主體內部構造完形 中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 認知學習理論認知學習理論 布魯納的認知布魯納的認知結構學習論結構學習論 學習觀學習觀 學習的實質是主動地形成認知結構學習的實質是主動地形成認知結構 學習包括獲得、轉化和評價三個過程學習包

21、括獲得、轉化和評價三個過程 教學觀教學觀 教學的目的在于理解學科的基本結構教學的目的在于理解學科的基本結構 掌握學科基本結構的教學原則掌握學科基本結構的教學原則 中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 認知學習理論認知學習理論 奧蘇伯爾的有意義接受學習論奧蘇伯爾的有意義接受學習論 學習方式學習方式: 接受學習接受學習/發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習 學習材料與學習者原有知識結構學習材料與學習者原有知識結構: 機械學習機械學習/意義學習意義學習 意義學習意義學習 實質實質: 將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起適當觀念建立起非人為非人為的和

22、的和實質性實質性的聯(lián)系。的聯(lián)系。 條件條件: 客觀客觀學習材料本身性質學習材料本身性質 主觀主觀學習者自身因素學習者自身因素: 認知結構、新舊知識的聯(lián)認知結構、新舊知識的聯(lián)系、主動性系、主動性中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 認知學習理論認知學習理論 奧蘇伯爾的有意義接受學習論奧蘇伯爾的有意義接受學習論 接受學習接受學習 實質：所要學習的內容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學的實質：所要學習的內容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學的基礎知識基礎知識(抽象的概念、命題、規(guī)則等抽象的概念、命題、規(guī)則等),通過教科書或老師的講通過教科書或老師的講述述,用定義的方式用定義的方式,直接向學習者呈現(xiàn)。直

23、接向學習者呈現(xiàn)。 先行組織者先行組織者 先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料,它的抽象、概括它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務和綜合水平高于學習任務,并且與認知結構中原有的觀念和新并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點著點,增加新舊知識之間的可辨別性增加新舊知識之間的可辨別性,以促進學習的遷移。以促進學習的遷移。中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 認知學習理論認知學習理論 建構主義學習理論建構主義學習理論 建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主

24、義后的進一步建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展。發(fā)展。(維果斯基維果斯基) 1.知識觀知識觀:知識并不是對現(xiàn)實的準確表征知識并不是對現(xiàn)實的準確表征,它只是一種解釋、它只是一種解釋、一種假設一種假設,并不是最終答案并不是最終答案;學生知識的學習學生知識的學習,不僅是對新知識的不僅是對新知識的理解理解,且是對新知識的分析、檢驗和批判。且是對新知識的分析、檢驗和批判。 2.學習觀學習觀:學習不是知識由教師向學生的傳遞學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生建構而是學生建構自己的知識的過程自己的知識的過程,學生是知識的主動建構者。學生是知識的主動建構者。 3.學生觀學生觀:尊重學

25、生原有的知識經(jīng)驗尊重學生原有的知識經(jīng)驗, 重視學生的理解和看法重視學生的理解和看法的差異的差異,不同觀點促進學習。不同觀點促進學習。中學教師資格證考試-教育心理學第四章第四章 學習動機學習動機第一節(jié)第一節(jié) 學習的動機概述學習的動機概述1第二節(jié)第二節(jié) 學習動機的理論學習動機的理論 2第三節(jié)第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)3中學教師資格證考試-教育心理學第一節(jié)第一節(jié) 學習動機概述學習動機概述 學習動機的含義與結構學習動機的含義與結構 學習動機學習動機: 指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動活動,并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過

26、程或內部并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。心理狀態(tài)。 學習動機的基本結構學習動機的基本結構 兩個基本成分兩個基本成分: 學習需要學習需要(內驅力內驅力) 學習期待學習期待(誘因誘因) 兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)中學教師資格證考試-教育心理學第一節(jié)第一節(jié) 學習動機概述學習動機概述 學習動機與學習效果的關系學習動機與學習效果的關系 學習動機與學習效果的關系并不是直接的學習動機與學習效果的關系并不是直接的,它們之間往往以它們之間往往以學習行為為中介。學習行為為中介。正向一致負向一致正向不一致 負向不一致學習動機+ - - -+學習行為+- -

27、+- -學習效果+- -+- -學習動機是影響學習行為、提高學習效果的重要因素學習動機是影響學習行為、提高學習效果的重要因素,卻不是卻不是決定學習活動的唯一條件。要注重提高學習行為水平。決定學習活動的唯一條件。要注重提高學習行為水平。中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 學習動機的理論學習動機的理論 強化理論強化理論 需要層次理論需要層次理論 成就動機理論成就動機理論 成敗歸因理論成敗歸因理論 自我效能感理論自我效能感理論中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 學習動機的理論學習動機的理論 強化理論強化理論 行為主義學習理論家行為主義學習理論家:人的某種學習行為傾向完全取決于人的某種

28、學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系,而不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固。按照這種觀而不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固。按照這種觀點點,任何學習行為都是為了獲得某種報償。任何學習行為都是為了獲得某種報償。 過分強調引起學習行為的外部力量過分強調引起學習行為的外部力量(外部強化外部強化),忽視甚至忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性否定了人的學習行為的自覺性與主動性(自我強化自我強化),因而這一因而這一學習動機理論有較大的局限性。學習動機理論有較大的局限性。 中學教師資格證考試-教育心理學第三

29、節(jié)第三節(jié) 學習動機的理論學習動機的理論 需要層次理論需要層次理論 人本主義心理學理論人本主義心理學理論(馬斯洛馬斯洛)人的基本需要有五種人的基本需要有五種,它們由低到它們由低到高依次排列成一定的層次。高依次排列成一定的層次。自我實現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要的需要尊重的需要尊重的需要歸屬與愛的需要歸屬與愛的需要安全的需要安全的需要生理的需要生理的需要中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 學習動機的理論學習動機的理論 成就動機理論成就動機理論 成就動機成就動機:個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。在人的成就需要的基礎上產生解決某

30、一問題的愿望或趨勢。在人的成就需要的基礎上產生,是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作,并力求并力求獲得成功的一種內在驅動力。獲得成功的一種內在驅動力。 阿特金森阿特金森:個體的成就動機可分為兩類個體的成就動機可分為兩類 力求成功的動機力求成功的動機,人們追求成功和由成功帶來的積極情感的人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性傾向性 避免失敗的動機避免失敗的動機,即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性的傾向性中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 學習動機的理論學習動機的理論 成敗歸因理論成敗

31、歸因理論 維納對行為結果的歸因進行探討維納對行為結果的歸因進行探討,把歸因分為三個維度把歸因分為三個維度 結果歸因結果歸因責任歸因責任歸因 穩(wěn)定性穩(wěn)定性 穩(wěn)定穩(wěn)定 不穩(wěn)定不穩(wěn)定 內在性內在性 內在內在 外在外在 可控性可控性 可控可控 不可控不可控 能力高低能力高低 + + + 努力程度努力程度 + + + 任務難度任務難度 + + + 運氣好壞運氣好壞 + + + 身心狀態(tài)身心狀態(tài) + + + 外界環(huán)境外界環(huán)境 + + +中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 學習動機的理論學習動機的理論 自我效能感理論自我效能感理論 班杜拉班杜拉:自我效能感自我效能感人們對自己是否能夠成功地從事人們對

32、自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。某一成就行為的主觀判斷。 人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化結果因素就是通常所說的強化,并把強化分為三種并把強化分為三種: 直接強直接強化、替代性強化、自我強化?；?、替代性強化、自我強化。 影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗敗經(jīng)驗;歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。 中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 學

33、習動機的培養(yǎng)學習動機的培養(yǎng) 1. 利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 2. 利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機 新的學習需要形成的兩條途徑新的學習需要形成的兩條途徑: 直接發(fā)生途徑直接發(fā)生途徑:如何使學生原有學習需要得到滿足如何使學生原有學習需要得到滿足,以培以培養(yǎng)學生新的學習需要養(yǎng)學生新的學習需要(滿足求知欲滿足求知欲) 間接轉化途徑間接轉化途徑:通過各種活動和機會通過各種活動和機會,滿足學生其他方面滿足學生其他方面的要求和愛好的要求和愛好(課外興趣小組課外興趣小組)中學教師資格證考試-教

34、育心理學第三節(jié)第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)效效 率率低低動機水平動機水平高高簡單任務簡單任務難易適中任務難易適中任務困難任務困難任務最佳水平最佳水平 學習動機的激發(fā)學習動機的激發(fā) 1. 創(chuàng)設問題情境創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式實施啟發(fā)式教學教學 問題情境問題情境:具一定難度具一定難度,需努需努力克服力克服,又力所能及的學習情境又力所能及的學習情境 2. 根據(jù)作用難度根據(jù)作用難度,恰當控制動恰當控制動機水平機水平 :中等程中等程度動機最有利于學習效果提高度動機最有利于學習效果提高最佳水平最佳水平最佳水平最佳水平中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動

35、機的培養(yǎng)與激發(fā) 學習動機的激發(fā)學習動機的激發(fā) 3. 充分利用反饋信息充分利用反饋信息,妥善進行獎懲妥善進行獎懲 根據(jù)學生的具體情況進行獎勵根據(jù)學生的具體情況進行獎勵,把獎勵看成某種隱含著成功把獎勵看成某種隱含著成功的信息的信息,其本身并無價值其本身并無價值,只是用它來吸引學生的注意力只是用它來吸引學生的注意力,促使促使學生由外部動機向內部動機轉換學生由外部動機向內部動機轉換,對信息任務本身產生興趣。對信息任務本身產生興趣。 4. 正確指導結果歸因正確指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力促使學生繼續(xù)努力 在學生完成某一學習任務后在學生完成某一學習任務后,教師應指導學生進行成敗歸教師應指導學生進行成敗歸

36、因。引導學生找出成功或失敗的真正原因因。引導學生找出成功或失敗的真正原因;歸因于主觀努力。歸因于主觀努力。中學教師資格證考試-教育心理學第五章第五章 學習的遷移學習的遷移第一節(jié)第一節(jié) 學習遷移概述學習遷移概述1第二節(jié)第二節(jié) 學習遷移的基本理論學習遷移的基本理論 2第三節(jié)第三節(jié) 遷移與教學遷移與教學3中學教師資格證考試-教育心理學第一節(jié)第一節(jié) 學習遷移概述學習遷移概述 學習遷移的含義學習遷移的含義 也叫訓練遷移。指一種學習對另一種學習的影響也叫訓練遷移。指一種學習對另一種學習的影響,或習得的或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 遷移的種類遷移的種類 正遷移正遷移/負遷移負

37、遷移: 性質、影響效果性質、影響效果促進促進/干擾、阻礙干擾、阻礙 水平遷移水平遷移/垂直遷移垂直遷移: 抽象與概括水平抽象與概括水平并列并列/上下概括上下概括 一般遷移一般遷移/具體遷移具體遷移: 遷移內容遷移內容普遍普遍/具體、特殊具體、特殊 同化性遷移同化性遷移/順應遷移順應遷移/重組性遷移重組性遷移: 內在心理機制內在心理機制充實充實/更高一級更高一級/重新結合和排列重新結合和排列中學教師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 學習遷移的基本理論學習遷移的基本理論 早期的遷移理論早期的遷移理論 形式訓練說形式訓練說 遷移是遷移是心理官能心理官能(注意、知覺等注意、知覺等)得到訓練得到訓練而

38、發(fā)展的結果而發(fā)展的結果,重重形式而不重內容形式而不重內容,得到訓練的官能可以自動地遷移到其他活動得到訓練的官能可以自動地遷移到其他活動中去。遷移是中去。遷移是無條件的、自動發(fā)生無條件的、自動發(fā)生的。的。 共同要素說共同要素說 共同要素共同要素:兩情境中有共同成分兩情境中有共同成分時可以產生遷移。遷移是時可以產生遷移。遷移是具具體的、有條件的體的、有條件的,需要有共同的要素。需要有共同的要素。(某種程度上否認了遷移某種程度上否認了遷移過程中復雜的認知活動過程中復雜的認知活動) 中學教師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 學習遷移的基本理論學習遷移的基本理論 早期的遷移理論早期的遷移理論 經(jīng)驗類化

39、理論經(jīng)驗類化理論 賈德賈德:強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用,及及原理的原理的理解和掌握理解和掌握。遷移是因為在先前的學習中獲得了一般原理。遷移是因為在先前的學習中獲得了一般原理,這這種一般原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。種一般原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。 關系轉換理論關系轉換理論 格式塔心理學家格式塔心理學家:遷移產生的實質是遷移產生的實質是個體對事物間的關系的個體對事物間的關系的理解理解。習得的經(jīng)驗取決于能否理解各個要素之間形成的整體關。習得的經(jīng)驗取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系系,能否理解原理與實際事物之間的關系。能否理

40、解原理與實際事物之間的關系。中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 遷移與教學遷移與教學 影響遷移的主要因素影響遷移的主要因素 1.相似性相似性 2.原有認知結構原有認知結構 3.學習的心向與定勢學習的心向與定勢 促進遷移的教學促進遷移的教學 1.精選教材精選教材 2.合理編排教學內容合理編排教學內容 3.合理安排教學程序合理安排教學程序 4.教授學習策略教授學習策略,提高遷移意識性提高遷移意識性中學教師資格證考試-教育心理學第六章第六章 知識的學習知識的學習第一節(jié)第一節(jié) 知識學習概述知識學習概述1第二節(jié)第二節(jié) 知識的獲得知識的獲得 2第三節(jié)第三節(jié) 知識的保持知識的保持3中學教師資格證考試

41、-教育心理學第一節(jié)第一節(jié) 知識學習概述知識學習概述 知識學習概述知識學習概述 知識的類型知識的類型 感性知識和理性知識感性知識和理性知識 陳述性知識與程序性知識陳述性知識與程序性知識 知識學習的類型知識學習的類型 符號學習、概念學習和命題學習符號學習、概念學習和命題學習 下位學習、上位學習和并列結合學習下位學習、上位學習和并列結合學習中學教師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 知識的獲得知識的獲得 知識直觀知識直觀 知識直觀的類型知識直觀的類型 實物直觀實物直觀:如觀察實物、實地參觀如觀察實物、實地參觀,有利于激發(fā)興趣有利于激發(fā)興趣,但難以但難以突出本質要素。突出本質要素。 模象直觀模象直觀:

42、模擬性形象模擬性形象,如圖片、幻燈片。提高直觀的效果如圖片、幻燈片。提高直觀的效果,但與實物之間有一定距離。但與實物之間有一定距離。 言語直觀言語直觀:形象化的語言形象化的語言,通過語音、字形等的感知及對語通過語音、字形等的感知及對語句的理解。句的理解。中學教師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 知識的獲得知識的獲得 如何提高知識直觀的效果如何提高知識直觀的效果 1.靈活選用實物直觀和模象直觀靈活選用實物直觀和模象直觀 2.加強詞與形象的配合加強詞與形象的配合 3.運用感知規(guī)律運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點突出直觀對象的特點 4.培養(yǎng)學生的觀察能力培養(yǎng)學生的觀察能力 5.讓學生充分參與直觀過

43、程讓學生充分參與直觀過程中學教師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 知識的獲得知識的獲得 知識的概括知識的概括 知識概括的類型知識概括的類型 感性概括感性概括(直覺概括直覺概括):常見中小學生常見中小學生 理性概括理性概括:高級概括方式高級概括方式:事物本質事物本質 如何有效地進行知識概括如何有效地進行知識概括 1.配合運用正例配合運用正例(肯定例證肯定例證)和反例和反例(否定例證否定例證): 2.正確運用變式正確運用變式: 3.科學地進行比較科學地進行比較: 4.啟發(fā)學生進行自覺概括啟發(fā)學生進行自覺概括:中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 知識的保持知識的保持 記憶系統(tǒng)及其特點記憶系

44、統(tǒng)及其特點 瞬時記憶瞬時記憶 鮮明的形象性鮮明的形象性;大容量大容量;注意注意消退或短時或長時消退或短時或長時;保持時保持時間間:0.25秒秒2秒秒 短時記憶短時記憶 直接記憶直接記憶:容量容量7+2個組塊個組塊; 復述復述長時記憶長時記憶;不復述不復述消消退退; 保持時間保持時間:5秒秒2分鐘分鐘 工作記憶工作記憶:長時記憶中提取出來解決當前問題長時記憶中提取出來解決當前問題 長時記憶長時記憶 1分鐘分鐘永久永久 中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 知識的保持知識的保持 知識的遺忘及其原因知識的遺忘及其原因 艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘在學習之后立即開始遺忘在學習之后立即開

45、始,而且遺忘而且遺忘的過程最初進展得很快的過程最初進展得很快,以后逐漸緩慢以后逐漸緩慢;過了相當?shù)臅r間后過了相當?shù)臅r間后,幾乎不再遺忘。也可以說幾乎不再遺忘。也可以說,遺忘的發(fā)展是不均衡的遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律其規(guī)律是是。 遺忘的理論解釋遺忘的理論解釋: 1.痕跡衰退說痕跡衰退說 2.干擾說干擾說 3.同化說同化說 4.動機說動機說 中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 知識的保持知識的保持 遺忘的原因遺忘的原因(理論解釋理論解釋) 1.痕跡衰退說痕跡衰退說:遺忘是由記憶痕跡衰退引起的遺忘是由記憶痕跡衰退引起的,消退隨時消退隨時間的推移自動發(fā)生。間的推移自動發(fā)生。 2.干擾說干擾說

46、:長時記憶中信息的相互干擾時導致遺忘的最長時記憶中信息的相互干擾時導致遺忘的最重要原因。干擾重要原因。干擾前攝抑制前攝抑制&后攝抑制后攝抑制 3.同化說同化說:遺忘的實質是知識的組織與認知結構簡化的遺忘的實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。積極的遺忘過程。積極的遺忘&消極的遺忘消極的遺忘 4.動機說動機說:也叫壓抑理論。遺忘不是保持的消失而是記也叫壓抑理論。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。憶被壓抑。中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 知識的保持知識的保持 運用記憶規(guī)律運用記憶規(guī)律,促進知識保持促進知識保持 1.深度加工材料深度加工材料 2.有效運用記憶術有效運用記憶

47、術 3.進行組塊化編碼進行組塊化編碼 4.適當過度學習適當過度學習 5.合理進行復習合理進行復習:及時復習、分散復習、反復閱讀結合及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦嘗試背誦中學教師資格證考試-教育心理學第七章第七章 技能的形成技能的形成第一節(jié)第一節(jié) 技能的一般概述技能的一般概述1第二節(jié)第二節(jié) 操作技能的形成操作技能的形成 2第三節(jié)第三節(jié) 心智技能的形成心智技能的形成3中學教師資格證考試-教育心理學第一節(jié)第一節(jié) 技能的一般概述技能的一般概述 技能及其特點技能及其特點 技能技能:通過練習而形成的合乎法則的活動方式通過練習而形成的合乎法則的活動方式 1.通過學習或練習而形成通過學習或練習而形成

48、,不同于本能行為不同于本能行為 2.活動方式活動方式,由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的,屬于動屬于動作經(jīng)驗作經(jīng)驗,不同屬于認知經(jīng)驗的知識不同屬于認知經(jīng)驗的知識 3.技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求客觀法則的要求,不是一般的習慣動作不是一般的習慣動作中學教師資格證考試-教育心理學第一節(jié)第一節(jié) 技能的一般概述技能的一般概述 技能的種類技能的種類 1.操作技能操作技能(動作技能、運動技能動作技能、運動技能) 特點特點:動作的對象動作的對象客觀性客觀性;動作的進行動作的進行外顯性外顯性;動作的動作的結

49、構結構展開性展開性,不能合并或節(jié)省不能合并或節(jié)省 2.心智技能心智技能(智力技能、認知技能智力技能、認知技能) 特點特點:對象具有觀念性對象具有觀念性;執(zhí)行具有內潛性執(zhí)行具有內潛性(內部語言內部語言);結構結構具有簡縮性具有簡縮性(不完全不完全,高度簡化高度簡化) 中學教師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 操作技能的形成操作技能的形成 操作技能形成的階段操作技能形成的階段(四個階段四個階段) 操作定向操作定向:知道做什么、怎么做知道做什么、怎么做 操作模仿操作模仿:實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式 操作整合操作整合:模仿習得的動作固定模仿習得的動作固定 操

50、作熟練操作熟練:動作執(zhí)行完善化、自動化動作執(zhí)行完善化、自動化 中學教師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 操作技能的形成操作技能的形成 操作技能的培訓要求操作技能的培訓要求 準確地示范與講解準確地示范與講解 必要而適當?shù)木毩暠匾m當?shù)木毩?充分而有效的反饋充分而有效的反饋 建立穩(wěn)定清晰的動覺建立穩(wěn)定清晰的動覺 中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 心智技能的形成心智技能的形成 有關心智技能形成的理論有關心智技能形成的理論 加里培林的心智動作按階段形成理論加里培林的心智動作按階段形成理論 心智動作形成的五個階段心智動作形成的五個階段:動作定向、物質與物質化、動作定向、物質與物質化、 出聲

51、的外部言語動作、不出聲的外部言語動作出聲的外部言語動作、不出聲的外部言語動作 安德森的心智技能形成三階段論安德森的心智技能形成三階段論 心智技能形成三個階段心智技能形成三個階段:認知階段、聯(lián)結階段和自動化階認知階段、聯(lián)結階段和自動化階段段中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 心智技能的形成心智技能的形成 心智技能的分階段形成心智技能的分階段形成 原型定向原型定向 原型操作原型操作 原型內化原型內化 心智技能的培養(yǎng)要求心智技能的培養(yǎng)要求 激發(fā)學習的積極性與主動性激發(fā)學習的積極性與主動性 注意原型的完備性、獨立性與概括性注意原型的完備性、獨立性與概括性 適應培養(yǎng)的階段特征適應培養(yǎng)的階段特征,

52、正確使用言語正確使用言語中學教師資格證考試-教育心理學第八章第八章 學習策略學習策略第一節(jié)第一節(jié) 學習策略概述學習策略概述1第二節(jié)第二節(jié) 典型的學習策略典型的學習策略 2第三節(jié)第三節(jié) 學習策略的訓練學習策略的訓練3中學教師資格證考試-教育心理學第一節(jié)第一節(jié) 學習策略概述學習策略概述 學習策略學習策略 學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。定的有關學習過程的復雜的方案。 1.為完成學習目標而積極主動地使用為完成學習目標而積極主動地使用 2.是有效學習所需的是有效學習所需的 3.有關學習過程的有關學習過程的 4

53、.學習者制定的學習計劃學習者制定的學習計劃,由規(guī)則和技能構成由規(guī)則和技能構成中學教師資格證考試-教育心理學第一節(jié)第一節(jié) 學習策略概述學習策略概述 學習策略學習策略學習策略學習策略認知策略認知策略元認知策略元認知策略資源管理策略資源管理策略復述策略復述策略精細加工策略精細加工策略組織策略組織策略計劃策略計劃策略監(jiān)視策略監(jiān)視策略調節(jié)策略調節(jié)策略時間管理策略時間管理策略學習環(huán)境管理策略學習環(huán)境管理策略努力管理策略努力管理策略社會資源利用策略社會資源利用策略中學教師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 典型的學習策略典型的學習策略 利用隨意識記和利用隨意識記和有意識記有意識記 排除相互干擾排除相互干擾

54、整體識記和分段整體識記和分段識記識記 多種感官參與多種感官參與 復習形式多樣化復習形式多樣化 畫線畫線 記憶術記憶術 做筆記做筆記 提問提問 生成性學習生成性學習 利用背景知識利用背景知識聯(lián)系實際聯(lián)系實際 列提綱列提綱 利用圖形利用圖形 利用表格利用表格精細加工策略精細加工策略組織策略組織策略復述策略復述策略認知策略認知策略中學教師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 典型的學習策略典型的學習策略 設置學習目標設置學習目標 瀏覽閱讀材料瀏覽閱讀材料 產生待回答的問題產生待回答的問題 分析如何完成學習分析如何完成學習任務任務 閱讀時對注意加以閱讀時對注意加以跟蹤跟蹤 對材料進行自我提對材料進行自我

55、提問問 考試時監(jiān)視自己的考試時監(jiān)視自己的速度和時間速度和時間 認識自己的當前認識自己的當前任務任務 使用標準評價自使用標準評價自己的理解、預計學己的理解、預計學習時間、選擇有效習時間、選擇有效的計劃來學習或解的計劃來學習或解決問題決問題 監(jiān)視自己的進展監(jiān)視自己的進展情況情況監(jiān)視策略監(jiān)視策略調節(jié)策略調節(jié)策略計劃策略計劃策略元認知策略元認知策略中學教師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 典型的學習策略典型的學習策略1.學習時間管理學習時間管理 統(tǒng)籌安排學習時間統(tǒng)籌安排學習時間 高效利用最佳時間高效利用最佳時間 靈活利用零碎時間靈活利用零碎時間資源管理策略資源管理策略2.學習環(huán)境的設置學習環(huán)境的設置

56、3.學習努力和心境管理學習努力和心境管理4.學習工具的利用學習工具的利用5.社會性人力資源的利用社會性人力資源的利用中學教師資格證考試-教育心理學第三節(jié)第三節(jié) 學習策略的訓練學習策略的訓練 主體性原則主體性原則 內化性原則內化性原則 特定性原則特定性原則 生成性原則生成性原則 有效的監(jiān)控有效的監(jiān)控 個人自我效能感個人自我效能感學習策略訓練的原則學習策略訓練的原則 指導教學模式指導教學模式:激發(fā)、講激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移演、練習、反饋和遷移 程序化訓練模式程序化訓練模式 完形訓練模式完形訓練模式 交互式教學模式交互式教學模式 合作學習模式合作學習模式學習策略訓練的方法學習策略訓練的方法中學

57、教師資格證考試-教育心理學第九章第九章 問題解決與創(chuàng)造性問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)第一節(jié) 問題解決概述問題解決概述1第二節(jié)第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 2中學教師資格證考試-教育心理學第一節(jié)第一節(jié) 問題解決概述問題解決概述 問題解決的含義問題解決的含義 問題問題:給定信息給定信息和和要到達的目標要到達的目標之間有某些之間有某些障礙障礙需要被克需要被克服的刺激情境。服的刺激情境。 問題解決問題解決:個人應用一系列的認知操作個人應用一系列的認知操作,從問題的起始狀從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。 目的性目的性達到某個特定的目標狀態(tài)達到某個特定的目標狀態(tài) 認知性認知性內

58、在心理加工實現(xiàn)內在心理加工實現(xiàn) 序列性序列性包含一系列的心理活動包含一系列的心理活動常規(guī)性問題解決常規(guī)性問題解決創(chuàng)造性問題解決創(chuàng)造性問題解決無結構的問題無結構的問題有結構問題有結構問題中學教師資格證考試-教育心理學第一節(jié)第一節(jié) 問題解決概述問題解決概述 問題解決的過程問題解決的過程理解問題理解問題檢驗假設檢驗假設提出假設提出假設發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題算法式算法式啟發(fā)式啟發(fā)式直接檢驗直接檢驗間接檢驗間接檢驗中學教師資格證考試-教育心理學第一節(jié)第一節(jié) 問題解決概述問題解決概述 影響問題解決的主要因素影響問題解決的主要因素 1.問題的特征問題的特征 2.已有的知識經(jīng)驗已有的知識經(jīng)驗 3.定勢與功能固著定勢

59、與功能固著 功能固著功能固著:當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時能時,就很難看出物體所具有的其他潛在的功能。而且最初就很難看出物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要看到的功能越重要,就越難看出其他的功能。就越難看出其他的功能。中學教師資格證考試-教育心理學第一節(jié)第一節(jié) 問題解決概述問題解決概述1.提高學生知識儲備的數(shù)量提高學生知識儲備的數(shù)量與質量與質量 幫助學生牢固地記憶知識幫助學生牢固地記憶知識 提供多種變式提供多種變式 重視知識間的聯(lián)系重視知識間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡建立網(wǎng)絡化結構化結構2.教授與訓練解決問題方法教授與訓練解決問題方法與

60、策略與策略 結合具體學科結合具體學科,教授思維方法教授思維方法 外化思路外化思路,進行顯性教學進行顯性教學3.提供多種練習的機會提供多種練習的機會4.培養(yǎng)思考問題的習慣培養(yǎng)思考問題的習慣 鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 鼓勵學生多角度提出假設鼓勵學生多角度提出假設 鼓勵自我評價與反思鼓勵自我評價與反思 提高問題解決能力的教學提高問題解決能力的教學中學教師資格證考試-教育心理學第二節(jié)第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 創(chuàng)造性及其特征創(chuàng)造性及其特征 創(chuàng)造性創(chuàng)造性:指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。能力或特性。 創(chuàng)造性的基本特征創(chuàng)造性的基本特征=