《數(shù)的奇偶性》的說課稿

1、數(shù)的奇偶性的說課稿一、說教材分析北師大版小學數(shù)學五年級上冊第一單元1415頁數(shù)的奇偶性。數(shù)的奇偶性是在學生已經(jīng)學習數(shù)的奇數(shù)和偶數(shù)的基礎上進行的。教材安排了幾個不同的數(shù)學活動和游戲讓學生體會數(shù)的奇偶變化規(guī)律，引發(fā)學生的思考，讓他們在探究規(guī)律的活動中，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而運用這些方法去解決生活中的實際問題。根據(jù)我對教材的理解，本課主要設計了兩個活動：活動一：通過具體情境讓學生體會數(shù)的奇偶性規(guī)律，會利用數(shù)的奇偶性規(guī)律解決一些簡單的實際問題。主要是讓學生發(fā)現(xiàn)小船開始狀態(tài)在南岸，”奇數(shù)次在北岸，偶數(shù)次在南岸”的規(guī)律。（我將教材改為學生翻手掌，得出規(guī)律）對學生進行列表、畫圖等解決問題策略的指導。活動二

2、：主要是運用上面的奇偶規(guī)律探索數(shù)學計算中的奇偶變化規(guī)律。通過經(jīng)歷嘗試列式計算初步得出結論舉例驗證得出結論過程，探索奇數(shù)、偶數(shù)相加的規(guī)律，提高學生推理能力。二、說學生分析五級學生已經(jīng)有了一些探索數(shù)學問題的方法和總結規(guī)律的經(jīng)驗，思維比較活躍。他們能隨時發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題。在解決問題的過程中，能根據(jù)具體問題選擇有效的解決方法和策略，并能及時地總結自己的方法，在運用中積累經(jīng)驗。他們的好奇心和探索的欲望極強，渴望發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過前側，我發(fā)現(xiàn)有三分之一的學生已經(jīng)初步掌握所學知識，我通過下面的教學，可以讓大部分學生掌握本節(jié)課所學的內容，形成認識，實現(xiàn)學習目標。三、說學習目標1、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方

3、法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用數(shù)的奇偶性解決生活中的一些簡單的問題。2、經(jīng)歷探索加法中數(shù)的奇偶性變化的過程，在活動中發(fā)現(xiàn)計算中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律，在活動中體驗研究方法，提高推理能力。3、在學習“數(shù)的奇偶性”的活動中，能組織學生積極參與數(shù)學學習活動。教學重點：發(fā)現(xiàn)加減法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律教學難點：能應用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題四、說教學過程：一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的求知欲望同學們喜歡做游戲嗎？（喜歡），下面老師就和你們一起來做游戲翻手掌），大家玩過了嗎？其實在翻手掌中也有許多數(shù)學知識，你留心了嗎？今天老師就看誰細心觀察，在翻手掌中獲得數(shù)學規(guī)律，大家有信心嗎？二、探索新知（一）、 讓學生感受

4、生活中的奇偶性活動一：師生互動，組織學生通過多種方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律（翻手掌）1、讓全體學生做游戲（翻手掌）課件出示游戲規(guī)則：所有學生手心向下，然后依次手心向上還是向下，再把手心向下，這樣來回翻。2、思考你翻5次后，手心向下還是向上？學生交流：你是怎樣想的？3、要解決翻100次后你的手心向下還是向上？該怎么辦？1000次、9999次怎么辦呢？（1）獨立思考（2）集體匯報交流（3）老師進行解決問題方法的指導：列表或畫圖。4、通過解決這些問題，觀察板書，你有什么發(fā)現(xiàn)？翻奇數(shù)次后，手心朝 。翻偶數(shù)次后，手心朝 。5、學以致用：翻100次、1000次、9999次，手心向上還是向下？6思考：只要確定第幾次的位置

5、，就能確定所有奇數(shù)次的位置？也就能確定所有偶數(shù)次的位置？7、思考：有人說手心翻了999次后，手心向下，這種說法對嗎？為什么？8、同桌問一問：手心翻了（）次后，手心向（），為什么？活動二：擴展延伸、鞏固所學1、原來利用數(shù)的奇偶性可以幫助我們解決一些問題。（1）請同學用手里的杯子，完成第14頁的試一試 (課件出示：一個杯子杯口朝上放在桌上，翻動1次杯口朝下，翻動2次杯口朝上。翻動10次后，杯口朝 ，翻動19次后杯口朝 。嘗試說說理由)a、獨立思考b、集體交流，指名說說自己的想法（2）體會奇偶數(shù)的相對性改變杯子開始狀態(tài)杯口朝下，看有什么規(guī)律質疑 ：為什么剛才奇數(shù)次杯口朝下，現(xiàn)在奇數(shù)次的杯口確向上呢？

6、小結：因為每次的起點不一樣。所以的奇數(shù)次位置也會發(fā)生改變。但我們只要記住第一次的位置，就可以以不變應萬變。2、結合生活實際，運用所學解決問題根據(jù)你的生活經(jīng)驗，你能舉出和今天學習的類似的例子嗎？（二）自主探究奇偶性在計算中的作用1、出示下面的數(shù)，讓學生判斷圈里、方框框里的數(shù)各是什么數(shù)？1、11、21、49、21、25、37、3、101、872、12、18、20、6、34、80、16、52偶數(shù) 奇數(shù)2、探究奇偶性的規(guī)律：（1）你們從圓中任意選兩個數(shù)相加或相減，我就能判斷它們的和或差是奇數(shù)還是偶數(shù)？（不信或信）想知道老師這么快說出來的奧秘嗎？（2）讓學生從正方形中任選2個數(shù)相加或相減，看你能發(fā)現(xiàn)什么

7、規(guī)律？(3)再寫幾組兩個偶數(shù)相加減的算式，進行驗證(4)得出結論：當兩數(shù)都是偶數(shù)時，加減后的結果一定是偶數(shù)。（5）如果從圓中任選兩個數(shù)他們的和或差是奇數(shù)還是偶數(shù)？嘗試驗證并得出結論。當兩數(shù)都是偶數(shù)時，加減后的結果一定是偶數(shù)（6）如果要使兩個數(shù)他們的和或差是奇數(shù)，該怎么辦？個別學生可能說：我想從圓中任選一個數(shù)再從正方形中任選一個數(shù)，他們的和是奇數(shù)。讓學生嘗試驗證并得出結論當兩數(shù)一個是偶數(shù)、一個是奇數(shù)時，加減后的結果一定是奇數(shù)3、總結：通過剛才的研究，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（能用一句話概括嗎？（1）、對于確定的兩個數(shù)，無論加法還是減法，運算后的奇偶性是一樣的。（2）、當兩數(shù)的奇偶性相同時，加減后的結

8、果一定是偶數(shù)；當兩數(shù)的奇偶性不同時，加減后的結果一定是奇數(shù)。4、考考你：完成數(shù)學書上15頁第（7）題：判斷下列算式的結果是奇數(shù)還是偶數(shù)_*+2004 _*+131 268+1024287-163 357-168 1024-268 1024-267思考：你是怎樣判斷的？5、你敢來挑戰(zhàn)嗎？24681099810002468109981000+1同學們學得很好，掌握了這些規(guī)律，我們就可以發(fā)現(xiàn)生活中的一些小秘密。三、實踐應用，解決問題1、小 小 編 輯你能從我們天天翻看的數(shù)學書里發(fā)現(xiàn)有關數(shù)的奇偶性的問題嗎？a、獨立思考。b、集體交流。打開和閉合書分別對應著翻的次數(shù)；奇數(shù)頁在正面，偶數(shù)頁在背面2、開關的

9、秘密一天晚上，淘氣在家做作業(yè)時停電了，（此開關為一開一關）淘氣按了12次開關，等到來電時，燈亮著還是不亮？假若按了201次開關呢？（1）獨立思考，同桌討論。（2）集體交流。四、暢談收獲你學到了什么？五、實踐作業(yè)的布置判斷結果的奇偶性，并說說你發(fā)現(xiàn)了什么？207-13207-13-11207-13-11-43207-13-11-43-25207-13-11-43-25-49板書設計：數(shù)的奇偶性列表法 畫圖法上面五、說課后反思我的感受是：1、創(chuàng)設問題情境的目的在于上課時創(chuàng)設一種學生探索的氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的問題意識，根據(jù)學生對游戲更感興趣的特點。我設計了

10、翻手掌的游戲活動，從課堂的效果看學生非常感興趣爭先恐后躍躍欲試，但在翻100次后，學生試過幾十次之后，停下了，同學們的學習情緒逐步高漲，要急于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這時學教師適時抓住學生好奇的時機，提出“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”的問題，這一提問適時地把學生引入到探究的問題中。2、重視學生活動，引導學生用“經(jīng)歷嘗試列式計算初步得出結論舉例驗證得出結論”的學習方法解決奇數(shù)、偶數(shù)相加減的規(guī)律，提高學生推理能力。3、本節(jié)課，教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”，練習幾乎沒有，兩個活動的探索過程也非常簡單，學生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數(shù)加減法得數(shù)的奇偶性”進一步拓展，并增加了一些練習，使內容更加豐滿，但是練習的典型性、層次性仍然不夠，還需要改進。4、對于數(shù)的奇偶性的運用的舉例有些不恰當。我應該利用課堂中生成的資源靈活練習。5、數(shù)學課上的板書必須要能詮釋重點，疏通難點。我的板書太簡單了。6、我能用自己的情感感染學生的情感，用我的態(tài)度影響學生的態(tài)度，讓學生在樂中玩，玩中思，充分完成了教學任務，達到了