在化學(xué)教學(xué)中滲透生命教育

1、在化學(xué)教學(xué)中滲透生命教育涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)永昌中學(xué)王會(huì)元【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)生命教育生命教育的思想是美國學(xué)者杰·唐納·化特于1906年首次提出,幾十年來,生命教育的實(shí)踐在全球得到了迅速發(fā)展,并取得了極大的成效?；瘜W(xué)學(xué)科貼近生活、生產(chǎn),所以在化學(xué)教學(xué)中除了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)外,也有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),滲透生命教育。初中化學(xué)教材中隱含著豐富的生命教育資源。九年級(jí)學(xué)生也已具備一定的生活閱歷,對(duì)生存、生活、生命有一定關(guān)注度,所以實(shí)施生命教育是可能的,也是必要的。我是一名初中化學(xué)教師,在這十幾年的化學(xué)教學(xué)過程中,不斷探索滲透生命教育的途徑和方法,取得了一些成績(jī),也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。一、挖掘初

2、中化學(xué)中生命教育內(nèi)容,讓課堂煥發(fā)出生命活力初中化學(xué)教材中,涉及生命教育的內(nèi)容不少,怎樣才能把這些內(nèi)容的教學(xué)與生命教育有機(jī)地結(jié)合起來,就應(yīng)做到適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙⒔滩闹械纳逃貪B透于化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,將生命教育知識(shí)融入科學(xué)教學(xué)之中,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。1、學(xué)習(xí)化學(xué)史,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和意志品質(zhì)的教育如學(xué)習(xí)分子和原子時(shí),介紹原子學(xué)說的創(chuàng)史人道爾頓,以“午夜方眠,黎明即起”作為治學(xué)的座右銘,自學(xué)成才;學(xué)習(xí)地球上的空氣時(shí),介紹化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具,夜以繼日,通過十二個(gè)晝夜的實(shí)驗(yàn),研究燃燒現(xiàn)象,徹底推翻了統(tǒng)治化學(xué)長達(dá)百年之久的“燃素說”。學(xué)習(xí)這些科學(xué)偉人的故事,不僅引起學(xué)生的興

3、趣,而且有助于培養(yǎng)他們勇于探索,堅(jiān)韌不拔,不怕困難,鍥而不舍的意志品質(zhì)。2、學(xué)習(xí)科學(xué)家的事跡,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義民族精神教育在研究堿、石堿的性質(zhì)時(shí),介紹中國化工之父侯德榜博士,從小熱愛祖國,學(xué)習(xí)勤奮。留美8年獲博士學(xué)位后,放棄國外的優(yōu)越條件,以赤誠的愛國之心回到祖國,建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠。“七·七”事變,天津淪陷,日本鬼子威逼永利合作時(shí),侯德榜態(tài)度堅(jiān)決,斷然拒絕,后率眾入川,籌建了化工廠。在他的努力下,經(jīng)過多次的摸索和試驗(yàn),終于發(fā)明了“侯氏制堿法”,名震中外,為中華民族爭(zhēng)得了榮譽(yù),推動(dòng)了中國化工工業(yè)的發(fā)展?？茖W(xué)家的這些動(dòng)人事跡,可以培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)、追求理想的堅(jiān)毅品質(zhì),培

4、養(yǎng)學(xué)生愛國主義民族精神,提高生命價(jià)值。3、關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)事件,學(xué)會(huì)珍視生命社會(huì)發(fā)生的重大事件中,許多事例和所學(xué)知識(shí)有關(guān),以此創(chuàng)設(shè)問題情境,巧妙地引入到課堂教學(xué)中,引出化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進(jìn)行生命安全教育,這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教育教學(xué)質(zhì)量有顯著的作用。比如重慶的氯氣泄漏事件和硫化氫泄漏事件,我在課上組織學(xué)生討論自救逃生,減少危險(xiǎn)和傷害。從分析氯氣、硫化氫的物理性質(zhì)(密度、狀態(tài)、氣味、溶解度等等,介紹其化學(xué)性質(zhì)(毒性、酸性等,讓學(xué)生研究方案。再如復(fù)習(xí)物質(zhì)組成、性質(zhì)時(shí),讓學(xué)生查資料,了解毒品的危害,鼓勵(lì)學(xué)生作好杜絕毒品的義務(wù)宣傳員,不僅為提高自己的生命質(zhì)量,而且為提高全社會(huì)公民的生命質(zhì)量。4

5、、關(guān)注化學(xué)中的人體健康知識(shí),提高生命的質(zhì)量化學(xué)貼近人類的生活,化學(xué)教材中有很多值得學(xué)生關(guān)注的人體健康的知識(shí)。在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些健康知識(shí)。如,學(xué)習(xí)元素在地殼、海水、人體中的分布時(shí),向?qū)W生介紹元素與人體健康知識(shí);又如,學(xué)習(xí)氯化鈉、水等化學(xué)物質(zhì)時(shí),介紹它們對(duì)人體健康的重要性。這樣使化學(xué)知識(shí)更貼近生活,指導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,提高科學(xué)素質(zhì),豐富生活常識(shí),有利于培養(yǎng)他們養(yǎng)成用化學(xué)的眼光看待生活中的一些問題的意識(shí),正確認(rèn)識(shí)和處理有關(guān)飲食營養(yǎng)、衛(wèi)生健康等日常生活問題,從而提高生命的質(zhì)量。二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增強(qiáng)生命意識(shí)生命教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性,而化學(xué)學(xué)科是一門在理論指導(dǎo)下的以

6、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生命教育是很合理的,有很強(qiáng)的可操作性。1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本操作的安全教育在九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)起始階段,對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本操作進(jìn)行安全教育,如試管中加熱液體時(shí),試管口不能對(duì)著自己或別人;蒸發(fā)結(jié)晶時(shí),有晶體析出,應(yīng)立即停止加熱;不能用鼻子直接聞氣味而應(yīng)煽聞;再如濃硫酸稀釋原則、皮膚上沾上酸堿等腐蝕性藥品的處理方法等等。因?yàn)橹懒瞬灰?guī)范操作帶來的對(duì)生命安全的危害,所以學(xué)生不但懂得了原理,而且操作時(shí)格外認(rèn)真,重視操作的規(guī)范性。2、實(shí)驗(yàn)探究中滲透生命教育新課程背景下,“引導(dǎo)探究”的化學(xué)課堂教學(xué)模式,正被廣大化學(xué)教師所采納。實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)探究的一個(gè)十分重要且常用的途徑和載體,既

7、然為探究,就是研究未知。在某些探究實(shí)驗(yàn)中,生命教育的機(jī)制是很豐富的。例如,對(duì)比氫氣還原氧化銅和一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn),討論為什么裝置不一樣,是否可以交換?一氧化碳實(shí)驗(yàn)為什么要進(jìn)行尾氣處理?引伸到凡有氣體的裝置,為什么一定要有出氣口?測(cè)定空氣的組成有很多探究實(shí)驗(yàn),經(jīng)比較后組織學(xué)生討論拉瓦錫的實(shí)驗(yàn),結(jié)果很精確,為什么我們學(xué)習(xí)中都不采納?除了設(shè)備條件和速度等因素外,汞蒸氣的毒性也是重要原因,一方面讓學(xué)生敬佩科學(xué)家的獻(xiàn)身精神,另一方面又讓學(xué)生感悟人類科學(xué)的不斷發(fā)展,本身就為提高人類生命的質(zhì)量。學(xué)生具備這種思想后,就很容易在分析實(shí)驗(yàn)室制氧氣的原理選擇中,為什么不用操作很簡(jiǎn)單的氧化汞分解制備氧氣,由此可

8、見,生命教育也能有效提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3、模擬實(shí)驗(yàn),形象地進(jìn)行生命教育通過模擬實(shí)驗(yàn)滲透生命教育,既可以解決真實(shí)情景中的實(shí)際問題,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力,拓寬視野,增長才干,同時(shí)又使生命教育在仿真的情境中,變得鮮活。所以我在教學(xué)中結(jié)合發(fā)生在周邊的事件,帶學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),生動(dòng)形象地滲透生命教育。如上所述的重慶毒氣泄漏事件,和學(xué)生一起討論,研究“逃生”方案。以“硫化氫”為例,學(xué)習(xí)酸的組成和性質(zhì)后,告訴學(xué)生硫化氫的水溶液為氫硫酸;然后指導(dǎo)學(xué)生查資料,匯總硫化氫的性質(zhì),密度比空氣重,無色,毒性再應(yīng)用九年級(jí)化學(xué)對(duì)酸的通性的認(rèn)識(shí),進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)用濕布捂住口鼻,或用浸有稀的碳酸鈉溶液的濕布效

9、果更好。還有學(xué)生提出,如果硫化氫濃度很大,則撒一些石灰粉末在空氣中有利于中和毒氣。我們已經(jīng)很習(xí)慣于將生活中的問題作為情景引入課題,但若把情景作為滲透生命教育的載體,則因?yàn)榍榫笆腔钌?生命教育一定是活生生的,所以效果十分顯著。三、在課外活動(dòng)中滲透生命教育結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置貼近生活實(shí)際,有關(guān)生命教育的課外活動(dòng),使學(xué)生在完成研究的同時(shí)受到真切的生命教育。如在學(xué)習(xí)了“燃料及綜合利用”后,布置“請(qǐng)檢查家里存在著那些用氣安全的隱患,提出改進(jìn)的建議和方案”;“請(qǐng)你對(duì)家人介紹家庭用氣應(yīng)注意的安全事項(xiàng)”;學(xué)生都完成得很到位。學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”時(shí),布置作業(yè)“當(dāng)高層樓房下層起火,火勢(shì)兇猛無法撲滅時(shí),選擇合理科學(xué)有效的:沿樓梯迅速下樓用濕毛巾捂住口鼻匍匐前進(jìn),尋找安全出口封閉房門迅速轉(zhuǎn)移至陽臺(tái),用繩索下墜跳樓。要求學(xué)生和