利用生物發(fā)展史組織高中生物新課程探究性教學(xué)

1、利用生物發(fā)展史組織高中生物新課程探究性教學(xué)楊德平(福鼎第一中學(xué),福建福鼎355200摘要:發(fā)展史涵蓋生物課程始終,利用它設(shè)置情景,組織探究性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考,達成課程的“三維”目標,簡單易行,效果顯著.關(guān)鍵詞:發(fā)展史;組織教學(xué);方式;科學(xué)思考;誤區(qū);模式中圖分類號:G 633.91文獻標識碼:B 文章編號:1004-2911(200503-0321-021利用的方式利用發(fā)展史組織教學(xué)有很強的可行性.發(fā)展史貫穿生物課程的始終,涵蓋6大模塊、各章節(jié),為組織課程教學(xué)活動提供極好的平臺.發(fā)展史的資料來源廣泛,易于收集,中學(xué)課本、各類教學(xué)參考書本身就有許多發(fā)展史內(nèi)容,各種科普書刊、專業(yè)期刊

2、,以及網(wǎng)絡(luò)都能為教師提供素材.科學(xué)的發(fā)展過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的過程,教師只需根據(jù)自己學(xué)生特點,學(xué)習(xí)的需要,對這些問題加以挑選和組織即可.利用發(fā)展史組織教學(xué)符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律,利用發(fā)展史組織教學(xué)受教學(xué)條件影響小,教師可以根據(jù)學(xué)校設(shè)備的情況和學(xué)生特點自由選擇,有條件的學(xué)校可采用多媒體輔助探究,在實驗室進行;條件較差的僅用一些掛圖、圖片、板畫輔助,也可以收到良好的效果.1.1在引入新課階段的應(yīng)用科學(xué)家的事跡和發(fā)展史本身就是很好的引子.實踐表明,故事是教師集中學(xué)生注意力、激發(fā)其好奇心的好材料,受到中學(xué)生的普遍歡迎.每一位科學(xué)家都有自己獨特的奮斗史,都有自己精彩的故事;每一個科學(xué)史都是那么

3、生動活潑的、引人入勝.如對模塊二(人教版第3章第1節(jié)DNA 是主要的遺傳物質(zhì)的學(xué)習(xí),教師可用遺傳物質(zhì)研究進程多媒體課件引入:“1866年,孟德爾用遺傳因子作為遺傳的基本單位,1909年,威廉約翰遜把它定義為基因,1910年,摩爾根證實基因存在于染色體上,1926年,斯威爾伯格真正建立超速離心技術(shù),20世紀中葉,科學(xué)家用超速離心技術(shù)發(fā)現(xiàn)染色體主要是由蛋白質(zhì)和DNA 構(gòu)成,由此,科學(xué)家產(chǎn)生一個疑問并對此爭論不休,大家設(shè)想,他們爭論是什么問題?”教師在柔和的背景音樂中,用圖片展示科學(xué)發(fā)展進程,用生動的語言驅(qū)動學(xué)生像科學(xué)家那樣產(chǎn)生疑問,發(fā)現(xiàn)問題,把學(xué)生從對故事的興趣轉(zhuǎn)入到對科學(xué)探索的興趣.此外,科學(xué)史

4、上,科學(xué)家不斷發(fā)現(xiàn)和研究的問題也可以作為引人的材料,科學(xué)名言、警句,科學(xué)家訪談,研究方法、模型,突破研究瓶頸所用的其他學(xué)科的技術(shù)、思維、理論都可作為引入的素材.第17卷第3期寧德師專學(xué)報(自然科學(xué)版2005年8月Journal of Ningde T eachers C ollege (Natural Science V ol 117N o 13Aug.2005收稿日期:2005-04-08作者簡介:楊德平(1971-,男,中學(xué)2級教師,福建福鼎人,現(xiàn)從事高中生物教學(xué)與研究.1.2在學(xué)習(xí)新知識中的應(yīng)用科學(xué)史不僅是科學(xué)家的奮斗史,而且是科學(xué)家不斷奮斗產(chǎn)生新知識的過程,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供了天然的

5、支架.如學(xué)生在探究艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗中,就自然領(lǐng)悟了細菌組成成分,DNA是遺傳物質(zhì)等知識,培養(yǎng)了實驗基本技能.正如施瓦布所說:“它打破傳統(tǒng)課程對科學(xué)進行的靜態(tài)的、結(jié)論式的描述”.這種知識的學(xué)習(xí)過程,符合科學(xué)發(fā)展的本來面目,也與學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律相吻合.中學(xué)生的神經(jīng)活動的興奮過程強,抑制過程弱,他們富有熱情,情感體驗易受外因影響,尤其是在一定的情境之中情緒易受感染.教師若將發(fā)展史內(nèi)容中蘊含的積極情感通過聲情并茂的講授,又將音樂圖畫的情感渲染納入創(chuàng)設(shè)的情境之中,更能讓學(xué)生愉快地接受.1.3在培養(yǎng)科學(xué)思維中的應(yīng)用1.4在養(yǎng)成跨學(xué)科綜合思維的習(xí)慣中應(yīng)用生物科學(xué)的發(fā)展,又是一個與其他學(xué)科不斷交叉

6、融會的過程.生物發(fā)展史上每一次突破性的進展都與其他學(xué)科的知識、思想、方法、科技成果在生物學(xué)領(lǐng)域的運用分不開.如化學(xué)家科賽爾核酸結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)推動了遺傳學(xué)的發(fā)展;物理學(xué)家玻爾將量子論的思想引入生物學(xué)領(lǐng)域,推動遺傳學(xué)的研究;孟德爾將實驗方法和數(shù)學(xué)方法引入遺傳學(xué)研究,得到遺傳學(xué)的基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律,奠定了遺傳學(xué)的基礎(chǔ);赫爾希和蔡斯將放射性同位素技術(shù)用于噬菌體侵染細菌的實驗,證明DNA是遺傳物質(zhì);等等.這些實例的學(xué)習(xí)探究,對學(xué)生養(yǎng)成在實踐中像科學(xué)家那樣時時考慮知識、技術(shù)的運用,從跨學(xué)科的角度進行科研,解決難題,駕御生活的習(xí)慣,具有深遠的意義.1.5在培育學(xué)生科學(xué)精神方面的價值2應(yīng)用生物科學(xué)發(fā)展史應(yīng)

7、避免的誤區(qū)生物科學(xué)發(fā)展史本身具有很強的故事性.教師在課堂上很容易過多的時間花在講述科學(xué)家的故事上,沉浸于故事情境中,影響教學(xué)目標的全面達成.因此,在教學(xué)中應(yīng)避免如下問題.(1避喧賓奪主要突出重點.如講述DNA是主要的遺傳物質(zhì)中,教師詳細介紹摩爾根小組的(下轉(zhuǎn)第328頁78m的距離,以加快連續(xù)并步的強化過程.要求教師拋球的節(jié)奏,應(yīng)先慢后快,使練習(xí)更緊湊,盡量避免節(jié)奏慢,時間拖長,學(xué)生接觸球的次數(shù)少而疲勞,影響練習(xí)情緒.5移動步法教學(xué)應(yīng)注意的問題(1教師一定要強調(diào)從正確的準備姿勢開始移動腳步,移動時兩手要置于腹前,兩臂要避免來回擺動,以保持穩(wěn)定,有利于及時并保持兩臂墊球面的平穩(wěn),可提高起球的效果;

8、(2移動過程中要注意身體重心保持水平移動,不要上下起伏,以免影響身體的穩(wěn)定,有利提高起球的效果;(3每人防守的區(qū)域雖然僅有1.52m,練習(xí)則應(yīng)擴大移動距離.超限的練習(xí)是迅速提高技術(shù)的途徑;(4教學(xué)與訓(xùn)練過程要突出重點,全面發(fā)展的原則.既要抓住并步、跨步這個重點,又要對其他的移動步法進行全面教學(xué)、穿插進行,合理安排,要把腳步移動能力的提高,做為教學(xué)工作的重要任務(wù);(5要確立“先抓防守,后抓進攻”的指導(dǎo)思想.實踐證明,先抓進攻,后抓防守,最后防守就難于抓實.參考文獻:1郭公帥,陳忠,程俊邁.競技體育中如何使用假動作J.寧德師專學(xué)報(自然科學(xué)版,2003,15(1:36-39.2張德志.中師體育課排

9、球教學(xué)改革初探J.寧德師專學(xué)報(自然科學(xué)版,2000,12(增:104-106.A brief talk about the teaching of step shifts in volleyballZHU OLI-qinK ey w ords:step shifts;technical basis;persistent attention(上接第322頁成果,遲遲不能進入主題.因此,教師應(yīng)注意選擇和教學(xué)目標關(guān)系密切的科學(xué)家和科學(xué)故事,精心組織,切莫面面俱到,舍得放棄,善于取舍;(2避節(jié)外生枝要緊扣主題.如介紹艾弗里的實驗,有些教師詳細介紹當時眾多科學(xué)對此實驗的反應(yīng),渲染艾弗里的個人得失,使學(xué)

10、生沉浸于對艾弗里命運的嘆息之中,甚不妥;(3避照本宣科要隨機滲透.有些教師直接照念課本的故事,無法引起學(xué)生的好奇,失去運用故事的本意;(4避穿鑿附會要真實貼切.科學(xué)本身具有真實性和準確性,教師切忌運用一些道聽途說的“史實”,歪曲歷史,應(yīng)給學(xué)生嚴肅的指導(dǎo).總之,我們不但要鼓勵學(xué)生了解生物科學(xué)發(fā)展史基本知識,更重要的是利用科學(xué)家、科學(xué)史組織探究教學(xué),還科學(xué)本來面貌,努力使之成為一種教學(xué)模式以完成“三維”教學(xué)目標.參考文獻:1張迎春,汪忠主.生物教學(xué)論M.西安:陜西師范大學(xué)出版社,2003.2黃宇星.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)M.福州:福建教育出版社,2003.Organizing research teaching of senior ne w biological courseby using the history of biological developmentYANGde-ping(Fuding N o.