重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過程,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力賀蘭

1、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力 賀蘭二中 王娟課堂教學(xué)的過程，師生不可能完全按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案來活動，學(xué)生的生活經(jīng)歷差異、不同意見的碰撞、師生的一個失誤或錯誤等，這些無法預(yù)知的事件，都可能成為對我們有用的課程資源，從而使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程與評價等發(fā)生改變，老師和學(xué)生獲得非預(yù)期的發(fā)展。針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種生成性教學(xué)資源，教師應(yīng)從尊重學(xué)生、有效引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)價值出發(fā)，善用動態(tài)生成的資源營造真實、開放的課堂教學(xué)，及時抓住精彩，適時進(jìn)行價值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，在課堂教學(xué)實施過程中時時“以生為本”，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實現(xiàn)持

2、續(xù)生成。動態(tài)生成過程稍縱即逝，合理開發(fā)和利用動態(tài)生成過程，需要教師具有開放的課程資源理念、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智、豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的積淀等作為基礎(chǔ)。根據(jù)不同的動態(tài)生成資源類型，教師有不同的應(yīng)對策略，才能做到處變而不驚，把握瞬間，生成精彩。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很好應(yīng)用課堂教學(xué)中的動態(tài)生成展示資源，提高課堂效率，教師需從以下兩方面進(jìn)行探究：一教師要樹立全新的課堂生成展示理念課堂教學(xué)的生成資源，往往習(xí)慣來自于教師預(yù)設(shè)生成。教師精心預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的基礎(chǔ)，然而課堂教學(xué)中，教師只一味的引導(dǎo)學(xué)生按照老師的預(yù)設(shè)按部就班的進(jìn)行生成，不允許“出軌”，漠視學(xué)生的動態(tài)生成等不良觀念、習(xí)慣，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

3、、思維的發(fā)展等造成不良的負(fù)面效應(yīng)。民主和諧的課堂教學(xué)，師生是在不斷的交流中生成知識，而“旁逸斜出”的跑題是不可避免的。面對這些課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)外生成資源，教師要用自己的睿智來處理瞬間的課堂資源,教師要轉(zhuǎn)變觀念，正視這些資源的存在及其價值。學(xué)生有著不同的知識背景和思維角度,學(xué)生富有靈性,課堂再也不是一個機(jī)械執(zhí)行教案的過程,而是一個動態(tài)開放的過程。面對課堂上的“陰差陽錯”“節(jié)外生枝”“靈光閃”,我們不能視而不見,不知所措,或用“師道尊嚴(yán)”來壓服他們,而是需要我們巧妙點撥、智慧引領(lǐng),以此使師生激情燃燒、個性彰顯,讓課堂教學(xué)在動態(tài)生成中得到完善,使學(xué)生在動態(tài)生成中有效發(fā)展。1課堂是由有著鮮活生命、來自于

4、不同成長環(huán)境的生命個體構(gòu)成。學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方式等的不同都會使得他們的認(rèn)知水平、課堂學(xué)習(xí)中的生成成果及學(xué)習(xí)效率有著差異。如在實數(shù)一章的章末復(fù)習(xí)課上，我先讓同學(xué)們自己歸納小結(jié)本章的知識概要，我便看到了多種不同的生成方式及結(jié)果：有的同學(xué)從課本中一頁一頁的查找內(nèi)容要點，有的同學(xué)根據(jù)“回顧與思考”提出的問題逐條羅列做歸納，有的同學(xué)深思后以框架圖的形式將知識點小結(jié)，還有的同學(xué)借助手頭的參考書做小結(jié)。學(xué)生是有個體差異的，這使得他們在學(xué)習(xí)方式與策略的選擇中也會產(chǎn)生差異。正是這些差異的存在使得學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度不同，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生成出現(xiàn)了“靜態(tài)生成”之外的情況。差異是學(xué)生個體從事學(xué)習(xí)的基

5、礎(chǔ)，同時也是課堂動態(tài)生成資源。二重視生成展示過程的應(yīng)用對策課堂動態(tài)生成過程的應(yīng)用不是簡單的“對號入座”的過程，因為不管教學(xué)實踐中教師預(yù)先的設(shè)計是多么巧妙，多么細(xì)致周到，課堂中的偶發(fā)因素或突如其來的變化，總是會突破教師設(shè)置的原有框架。教師在應(yīng)對教學(xué)的過程中，動態(tài)生成資源有的有利于預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)，有的與預(yù)設(shè)背道而馳，如果視而不見、敷衍搪塞甚至橫加指責(zé)，不但影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且使教師處于尷尬的境地、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、泯滅學(xué)生創(chuàng)造靈感。（一） 多份耐心，用心傾聽，善于捕捉閃光點 教師做好課前預(yù)設(shè)是一節(jié)成功課的前提，然課堂教學(xué)過程是一個變化的過程。課堂教學(xué)中，到處都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源：在奇思妙想

6、，甚至是胡思亂想中；在順?biāo)浦壑?，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中只要蘊(yùn)含著閃光點、生長點、轉(zhuǎn)折點、鏈接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發(fā)、引伸、利用，見機(jī)行事，不斷優(yōu)化教學(xué)。老師應(yīng)該學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，從學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他們的亮點，而這些有價值的亮點就是生成資源。 例如，當(dāng)學(xué)習(xí)勾股定理的應(yīng)用一節(jié)時，探究“螞蟻怎樣走最近”的問題，同學(xué)們意見紛呈，有的同學(xué)說“沿棱走最近，因為兩點之間線段最短”；有的說“先沿棱直走在上底面再沿對角線走”，各種說法不一，教師此時應(yīng)善于傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的思路、想法。 （二）把握原則篩選生成資源，全面掌控課堂展示教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，課

7、堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預(yù)設(shè)，課堂就是胡亂無序的盲動。然而“預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)計劃的落實”2。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生總是會遇到各種各樣的問題，這都是非常正確的。然而如果教師過分強(qiáng)調(diào)動態(tài)生產(chǎn)資源，對任何問題、偶發(fā)事件不做分析篩選的進(jìn)行拓展研究，就會致使課堂教學(xué)既定目標(biāo)無法完成，這便使課堂生成資源成了順利完成教學(xué)目標(biāo)的困擾因素。故課堂動態(tài)生成資源的應(yīng)用，教師應(yīng)做出有利于學(xué)生適應(yīng)與發(fā)展的篩選，對有價值的動態(tài)生成資源做成適時正確的引導(dǎo)，從而優(yōu)化課堂。（三） 注重資源升華，加強(qiáng)價值提升在數(shù)學(xué)活動中，師生間的互動可以生成許多有價值的教學(xué)資源，但學(xué)生的思路往往還比較混亂。教師除了善于傾聽，還要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促進(jìn)課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點。在教學(xué)過程中，教師不僅要成為知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評價者、紀(jì)律的管理者，更要成為信息的重組者、動態(tài)生成的推進(jìn)者。通過不斷處理信息來提高自己的教育智慧，同時，以自己的教育智慧有效地推進(jìn)課