面向首都信息產(chǎn)業(yè)的

1、面向首都信息產(chǎn)業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組2010年8月20日面向首都信息產(chǎn)業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究一、前言1關(guān)于模式的定義“模式”一詞在國內(nèi)教育界使用廣泛，如辦學(xué)模式、教學(xué)模式、評價模式、人才培養(yǎng)模式等。但在具體語境中，關(guān)于模式的概念或定義一直眾說紛紜，經(jīng)常被認(rèn)為是使用頻繁而定義混亂的一個術(shù)語。按照現(xiàn)代漢語詞典的解釋，“模式”指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”?，F(xiàn)代漢語詞典對“標(biāo)準(zhǔn)”有兩種解釋：衡量事物的準(zhǔn)則；本身合乎準(zhǔn)則，可供同類事物比較核對的事物。顯然，教育界提到的模式多指后者。國外教育理論經(jīng)常使用的術(shù)語有“范式”（paradigm）

2、或模式（model）。范式（paradigm）是指常規(guī)科學(xué)所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范，是一種公認(rèn)的模型或樣式，如泰勒課程范式。模式（model）是從解決具體問題抽象出來的，這種具體問題在特定系統(tǒng)中重復(fù)出現(xiàn)，模式具有鮮明的形式特征，它表征了一個包含相互作用的各種因素的系統(tǒng)，并提出針對具體問題的解決方案，且該解決方案被證明是成功的。模式是一種方法論的概念，不僅具有構(gòu)造功能，而且還具有解釋功能和事件進程的推斷功能。現(xiàn)就本課題研究所使用的“模式”概念做以下界定：所謂模式，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化形式，它標(biāo)志了事物之間隱藏的規(guī)律關(guān)系，既包括形式上的規(guī)律，也包括實質(zhì)上的規(guī)律。模式具有以下特點：在一

3、定程度內(nèi)具有公認(rèn)性；它是一個由基本理論、應(yīng)用規(guī)則以及相關(guān)資源等構(gòu)成的一個整體；提供了可模仿的成功先例。2厘清幾種模式的基本內(nèi)涵教育領(lǐng)域廣泛談?wù)摰挠嘘P(guān)模式的概念，主要涉及辦學(xué)模式、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等，有些文章在使用上述概念的時候，對它們的界定非?；靵y，在具體使用上也經(jīng)?；ハ喔蓴_。因此，有必要在此對這幾種模式的定義加以界定，并進而厘清其各自內(nèi)涵。（1）教學(xué)模式“模式”一詞最早與“教學(xué)”一詞相結(jié)合而形成了“教學(xué)模式”的概念。1972年美國學(xué)者喬伊斯和韋爾出版了教學(xué)模式，對教學(xué)模式問題進行了開創(chuàng)性研究，涉及大量教學(xué)模式，既包括簡單的教學(xué)進程設(shè)計，也包括復(fù)雜的教學(xué)策略選擇。他們對教學(xué)模式給出以下定

4、義：教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中開展教學(xué)活動的一種計劃或樣式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。結(jié)構(gòu)框架從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，涉及理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、運行程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價等要素及其相互關(guān)系。而活動程序則規(guī)范了教學(xué)活動的有序性和可操作性。（2）辦學(xué)模式 辦學(xué)模式可看成是在教育實踐活動中形成的對教育活動具有規(guī)范化意義的、能使教育活動中各要素的配置呈現(xiàn)最優(yōu)化的一種結(jié)構(gòu)體系。辦學(xué)模式可以具體理解為一所學(xué)校為適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平和人才需要而建立的一種人才培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)體制、組織體系、管理制

5、度、資源配置等規(guī)范。辦學(xué)模式主要表現(xiàn)在辦學(xué)經(jīng)費體制、辦學(xué)自主權(quán)、人事分配制度、財務(wù)管理、后勤管理與服務(wù)、招生與就業(yè)、辦學(xué)效益等方面。（3）人才培養(yǎng)模式“人才培養(yǎng)模式”是我國教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。1998年教育部關(guān)于深化教學(xué)改革 培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見中提出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！?這實質(zhì)上是從培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格和培養(yǎng)方式三個方面對人才培養(yǎng)模式下的定義。十多年來，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究取得積極進展。一般情況下，人們所談?wù)摰娜瞬排囵B(yǎng)模式，通常指的是在一定的教育思想和教學(xué)規(guī)

6、律的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而對培養(yǎng)過程采用的具有一定的風(fēng)格和特征的構(gòu)造樣式，主要包含培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、運作策略、教學(xué)組織及教育評價等要素。（4）辦學(xué)模式、教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式之間的區(qū)別 辦學(xué)模式主要涉及學(xué)校教育的體制機制和資源配置背景，關(guān)注學(xué)校與外界（舉辦者、合作方、外部客戶、內(nèi)部客戶等）的相互關(guān)系。教學(xué)模式主要涉及教學(xué)過程的具體環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動架構(gòu)設(shè)計與運行流程。人才培養(yǎng)模式主要涉及人才培養(yǎng)的全過程，從培養(yǎng)目標(biāo)到專業(yè)設(shè)置；從課程開發(fā)到教學(xué)實施；從物力資源配置到人力資源建設(shè)；從教學(xué)管理到質(zhì)量保障等，既關(guān)注學(xué)校內(nèi)部的教育與管理，也關(guān)注外部社會的發(fā)展與需求。二、高職人才培

7、養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本原則1高職人才培養(yǎng)模式定義將一般意義上的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)入高等職業(yè)教育范疇，便可以分析與界定高職人才培養(yǎng)模式。概括而言，高職人才培養(yǎng)模式，是指以高等職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，在高職人才培養(yǎng)中形成的結(jié)構(gòu)框架和運行機制，主要包括目標(biāo)、制度、過程、方式等諸多要素。它是人才培養(yǎng)過程中為完成高職教育特定培養(yǎng)目標(biāo)所采取的培養(yǎng)形式和創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境的總和。我院高職人才培養(yǎng)模式定義如下：以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，面向首都信息產(chǎn)業(yè)，以培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，按照現(xiàn)代教育理念與高職教育理論，對培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、實訓(xùn)基地、師資隊伍、質(zhì)量管理體系等要素進行優(yōu)

8、化整合，為教育實踐提供一種可選擇的形式系統(tǒng)，形成高職教育活動所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范。2人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路的方針，圍繞北京建設(shè)世界城市的戰(zhàn)略部署，主動服務(wù)于首都電子信息產(chǎn)業(yè)，以培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，以校企合作為根本途徑，以工學(xué)結(jié)合為基本準(zhǔn)則，對培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、實訓(xùn)基地、師資隊伍、質(zhì)量管理體系等要素進行創(chuàng)新、優(yōu)化與整合，探索和建立具有我院特色的高職教育人才培養(yǎng)模式。3人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本原則（1）貫徹“工學(xué)結(jié)

9、合”的核心理念教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高200616號）指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。 工學(xué)結(jié)合是國際上頗具代表性的職業(yè)教育模式，如美國的“合作教育”、英國的“工學(xué)交替”、德國的“雙元制教育”等，在整個教育過程中，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)交替從事課程學(xué)習(xí)和工作實踐。世界合作教育協(xié)會非常清晰地表達了“工學(xué)結(jié)合”的基本宗旨：“將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然

10、后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中的進一步分析與思考。” 工學(xué)結(jié)合的教育模式，充分體現(xiàn)了“以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向”、“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念。由于我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施條件相對短缺，因此在學(xué)習(xí)與借鑒國外成功經(jīng)驗的時候，有必要結(jié)合國情對工學(xué)結(jié)合的主旨、功能、形式等進行拓展。因此，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵更為寬泛：工與學(xué)的結(jié)合不僅包含學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作的“工學(xué)交替”，還包含了專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教師隊伍、實訓(xùn)基地等領(lǐng)域的“使學(xué)校教育教學(xué)與實際工作需要緊密結(jié)合”。工學(xué)結(jié)合的主體和對象均發(fā)生了變化，成為一種廣義上的高職教育改革理念。因此，對于國內(nèi)高

11、職教育而言，最為重要的是把工學(xué)結(jié)合的理念融入到培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、實訓(xùn)基地、師資隊伍、管理制度等高職人才培養(yǎng)的全過程，成為創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式的核心理念。（2）創(chuàng)新“校企合作”的體制機制校企合作是落實工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的根本途徑。然而，由于長期以來學(xué)校教育與生產(chǎn)建設(shè)相脫節(jié)，高等職業(yè)教育的校企合作尚停留在初級階段，校企合作常常出現(xiàn)所謂的“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象，許多學(xué)校在校企合作方面的成功案例往往難有普適性，在其他行業(yè)或其他地區(qū)難以復(fù)制，學(xué)校與企業(yè)的合作往往缺乏穩(wěn)定性、長期性和制度性的根基。究其原因，還在于從國家層面到院校層面的制度缺失，高職教育的校企合作尚未真正形成互利

12、互惠、永續(xù)發(fā)展的“雙贏”機制。因此，必須在制度創(chuàng)新上尋找突破口，大力推進學(xué)校辦學(xué)體制機制改革，積極探索高職教育與行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展的新模式。充分發(fā)揮地方政府在高職教育發(fā)展中的主導(dǎo)作用，通過財政投入、稅收等政策，調(diào)動企業(yè)參與高職院校辦學(xué)的積極性，建立起人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的合作機制，實現(xiàn)互利共贏。（3）遵循高職教育的客觀規(guī)律隨著中國市場經(jīng)濟體制的逐步建立，關(guān)于教育的價值取向，在認(rèn)識上一直存在爭論。例如，教育產(chǎn)業(yè)化的論斷曾一度甚囂塵上。再如，在教育的“傳承文明、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會”三大職能上，市場導(dǎo)向的價值取向也愈加顯現(xiàn)。特別要指出，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，價值取向問題也應(yīng)引起重視，教育

13、要兼顧社會需求與人的全面發(fā)展需求，而不可有所偏廢。高職教育強調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，并不意味市場規(guī)則可以簡單移植到高職教育之中。在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面，在貫徹工學(xué)結(jié)合理念的同時，不應(yīng)忽視教育自身的辦學(xué)規(guī)律。要正確處理適應(yīng)市場規(guī)則與遵循教育規(guī)律兩者的關(guān)系，要在高職課程理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。（4）秉承持續(xù)創(chuàng)新的改革精神就人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)而言，任何一種人才培養(yǎng)模式都是在特定場景下，對系統(tǒng)中各項因素進行平衡后，得出的解決方案。解決一個問題可能有多個可選擇的解決方案，這些解決方案各有偏重，針對不同的系統(tǒng)因素可能有不同的選擇，只有在特定條件完全符合時，模式

14、中的解決方案才是最優(yōu)方案。一旦系統(tǒng)的各因素之間相互作用的平衡被打破，這個解決方案就可能不再成立。因此，應(yīng)當(dāng)用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點認(rèn)識人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的本質(zhì)。 三、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的核心要素構(gòu)成我院工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心要素主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、實訓(xùn)基地、師資隊伍、質(zhì)量管理體系等。1培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是我院高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿點。由于我院特有的行業(yè)背景，我們將學(xué)院技術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：圍繞北京建設(shè)世界城市的戰(zhàn)略部署，主動服務(wù)于首都電子信息產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型專門人才。在具體內(nèi)涵上，我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)滿足首都電

15、子信息產(chǎn)業(yè)第一線職業(yè)崗位需要的綜合職業(yè)能力。所謂綜合職業(yè)能力，其內(nèi)涵主要包含兩個方面：一是職業(yè)能力，指從事職業(yè)崗位活動所需要的知識和技能，它是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心能力；二是通用能力（也稱關(guān)鍵能力），指那些與具體的職業(yè)和專業(yè)無直接關(guān)系，但對于一個人在現(xiàn)代社會中的生存和發(fā)展起著關(guān)鍵作用的能力。培養(yǎng)目標(biāo)是我院高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的特色所在。信息產(chǎn)業(yè)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是知識型產(chǎn)業(yè)，知識創(chuàng)新非常迅速，知識溢出效應(yīng)非常顯著。當(dāng)前，知識創(chuàng)新日益成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心要素，傳統(tǒng)的市場能力或等級組織受到挑戰(zhàn)，以知識型產(chǎn)業(yè)為代表的新型產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)組織方式正在發(fā)生深刻變革。因此，研究和分析首都信息產(chǎn)業(yè)等知識型

16、產(chǎn)業(yè)第一線技能型專門人才規(guī)格要求，對于創(chuàng)建具有我院特色的人才培養(yǎng)模式具有重大意義。2專業(yè)設(shè)置專業(yè)設(shè)置是我院創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性工作。專業(yè)布局必須以首都社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整為依據(jù)。2009年底北京市委十屆七次全會提出把建設(shè)“世界城市”作為北京未來的發(fā)展方向。所謂“世界城市”，是指國際大都市的高端形態(tài)，對全球的經(jīng)濟、政治、文化等方面有重要的影響力。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展形態(tài)上看，世界城市的產(chǎn)業(yè)體系表征為后工業(yè)化的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，其基本特征包括第三產(chǎn)業(yè)占絕對份額，知識和信息成為最重要的生產(chǎn)要素。具體而言，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等均為與世界城市發(fā)展模式相適應(yīng)的重

17、點產(chǎn)業(yè)形態(tài)。從城市功能要素上看，高度發(fā)達的信息化水平是世界城市的重要基礎(chǔ)。作為全球信息網(wǎng)絡(luò)的重要結(jié)點及信息高度集聚與擴散的中心點，信息科技帶動和加速了物流、人流、信息流、資本流和技術(shù)流的集聚和擴散強度和速度，使城市的綜合功能進一步明顯加強，并形成產(chǎn)業(yè)分工跨越國界和產(chǎn)業(yè)體系區(qū)位分離的結(jié)構(gòu)。某種意義上說，信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是世界城市經(jīng)濟社會的基本運行方式。我院作為行業(yè)辦學(xué)的高職院校，長期以來面向北京電子信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大批的高技能人才。為適應(yīng)北京建設(shè)“世界城市”的需要，必須認(rèn)真研究首都產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，制定專業(yè)布局的基本原則，為首都經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提供源源不斷的高素質(zhì)高技能人才支持。3課程體系

18、課程體系是人才培養(yǎng)方案的載體，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要內(nèi)容。我院高職教育課程體系的基本要求即為建設(shè)GPTC課程模式，通過搭建“通用平臺GP”實施素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)，通過建設(shè)“技術(shù)中心TC”實施專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)。通用平臺是貫穿于整個教育教學(xué)過程中的學(xué)生素質(zhì)教育和通用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)方案。通用平臺通過思想教育活動、通用能力訓(xùn)練、素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程等途徑，實現(xiàn)學(xué)生的思想品德教育、人文精神熏陶、思維能力培養(yǎng)、溝通合作訓(xùn)練、身心健康教育、職業(yè)素養(yǎng)形成等教育功能，形成學(xué)院統(tǒng)一的素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)方案。技術(shù)中心是學(xué)院為實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域和生產(chǎn)組織的特點，按

19、照產(chǎn)業(yè)界的實際狀況，在校園中營造出與真實工作現(xiàn)場一致的教學(xué)環(huán)境，開展專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容上，將企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或工程規(guī)范引入課程，使課程內(nèi)容緊密聯(lián)系企業(yè)工作的實際；在教學(xué)方法上，依托技術(shù)中心的綜合教學(xué)環(huán)境，實施理論實踐一體化教學(xué)；在實訓(xùn)基地管理上，借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理方法，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)營造出企業(yè)現(xiàn)場或真實工作的氛圍。4實訓(xùn)基地由于高職教育自身特點，實訓(xùn)基地在高職人才培養(yǎng)過程中占據(jù)主要位置。我院的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)由一系列的“技術(shù)中心”構(gòu)成，其基本功能包括：在技術(shù)中心建設(shè)系列化的核心技術(shù)課程綜合教學(xué)環(huán)境，實施“學(xué)做合一”核心課程教學(xué)；在技術(shù)中心建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，按照“團隊工作”方

20、式開展生產(chǎn)性實訓(xùn)；在技術(shù)中心建立教科研與技術(shù)開發(fā)機構(gòu)，使之成為教學(xué)改革、課程研發(fā)、技術(shù)革新的孵化器；在技術(shù)中心建立職業(yè)資格鑒定機構(gòu)，開展“雙證書”教育；在技術(shù)中心建立學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練工作室，使之成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)與競賽集訓(xùn)的基地；在技術(shù)中心建立企業(yè)項目工作室，使之成為校企合作與服務(wù)社會的平臺。5師資隊伍人力資源是高職人才培養(yǎng)的第一資源，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的教學(xué)、科研及管理人才隊伍，是確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。要堅持“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取钡脑瓌t，加強師德建設(shè)，努力造就一支以教書育人為己任的師德高尚的教師隊伍。要加強人力資源建設(shè)的制度創(chuàng)新，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要

21、求，建立適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求的開放的人才隊伍建設(shè)體系；進行專業(yè)技術(shù)人員聘任制度改革，形成教師隊伍的公開聘任制度，提高教師隊伍的活力；積極探索人事分配和管理制度的改革，建立與“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)相適應(yīng)的專兼職教師薪酬管理體系；完善專任教師的工作質(zhì)量評價體系，建立多元的、開放的人才考核體系與評價制度。堅持引進和培養(yǎng)相結(jié)合、專職與兼職互相補充的原則，加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的引進和培養(yǎng)；加大從企業(yè)直接招聘高級技術(shù)與管理人才的力度，使之成為專業(yè)建設(shè)的骨干力量；加強“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，實施“專業(yè)教師企業(yè)鍛煉”計劃，不斷積累專業(yè)教師的工程經(jīng)驗，提高專業(yè)教師的實踐能力；充分發(fā)揮我院行業(yè)辦

22、學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地挖掘兼職教師資源，建立的穩(wěn)定兼職教師隊伍，逐步形成由行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員兼職講授實踐技能課程機制。6質(zhì)量管理體系工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，對高職教育質(zhì)量保障體系建設(shè)提出新的挑戰(zhàn)。例如，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)要求將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，因而必須建立靈活的學(xué)習(xí)制度，試行靈活多樣的教學(xué)組織方式；再如，頂崗實習(xí)作為綜合訓(xùn)練學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，必須切實加強頂崗實習(xí)管理，落實頂崗實習(xí)考核工作。質(zhì)量管理體系作為制度建設(shè)的主要內(nèi)容，為實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了制度上的保障。我院的質(zhì)量管理體系建設(shè)，要堅持內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外高職教育成功經(jīng)驗、引入現(xiàn)代企業(yè)管理

23、精要，按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，全面開展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、教學(xué)組織模式改革、質(zhì)量測評體系建設(shè)以及持續(xù)改進機制建設(shè)等工作，努力構(gòu)建與開放辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教育管理機制與質(zhì)量保障體系。四、高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的解決方案1科學(xué)定位人才規(guī)格目前國際上較為公認(rèn)的人才結(jié)構(gòu)及分類理論是“職業(yè)帶理論”（Occupational Spectrum）。這一理論以工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域為例，將各類工業(yè)技術(shù)人才的知識和技能結(jié)構(gòu)用一個連續(xù)的職業(yè)帶來表述，如圖1所示。工業(yè)技術(shù)人才按其職業(yè)性質(zhì)、工作對象和管理范圍被劃分為技術(shù)工人（Craftsman）、技術(shù)員（Technician）、工程師（Engineer）

24、三個系列，分別稱為C、T、E系列。圖中A-B為C系列區(qū)域，B-C為T系列區(qū)域，C-D為E系列區(qū)域。斜線XY上方代表手工操作技能所占比重，下方代表工程技術(shù)理論知識所占比重。國際上一般將分別培養(yǎng)這些不同系列人才的學(xué)制也相應(yīng)地分為三種類型，即培養(yǎng)技術(shù)工人的“職業(yè)教育”、培養(yǎng)技術(shù)員的“技術(shù)教育”以及培養(yǎng)工程師的“工程教育”。圖1 職業(yè)帶理論示意圖伴隨社會發(fā)展、科技進步，以及生產(chǎn)技術(shù)體系的不斷發(fā)展，三者的區(qū)域出現(xiàn)重疊，技術(shù)員區(qū)域進一步擴大，T系列包含了E-F區(qū)域，且右移趨勢明顯，從而誕生了高級技術(shù)員（或稱工藝師、技術(shù)師、技術(shù)工程師等，各國稱謂不一），有人將其稱之為TE系列人才。當(dāng)然，從嚴(yán)格的意義上講，用

25、一個僅以工業(yè)技術(shù)人才為例的、經(jīng)過簡化的職業(yè)帶模型，來表述復(fù)雜的、多維的社會人才結(jié)構(gòu)是不夠精確的，但它畢竟是至今為止可以在較大范圍內(nèi)得到承認(rèn)且相對完整的理論模式，特別是它能夠反映人才結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，這將有助于我們把握高職教育的核心內(nèi)涵。對于其他類別的人才結(jié)構(gòu)雖然不一定都能非常精確地與工業(yè)類一一對應(yīng)，但就總體而言還是可以認(rèn)為是與之相類似的。人才結(jié)構(gòu)與其培養(yǎng)目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)。技術(shù)員類人才的多層化發(fā)展趨勢，必然要反映到培養(yǎng)目標(biāo)上的變化。我院作為面向首都信息產(chǎn)業(yè)等知識型產(chǎn)業(yè)，其人才規(guī)格多屬T系列或TE系列人才。2優(yōu)化專業(yè)發(fā)展布局“十二五”時期，北京將按照建設(shè)世界城市的總體要求，重點發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

26、、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)等戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)。其中，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等與我院傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)領(lǐng)域的電子信息產(chǎn)業(yè)均存在交集。一方面，信息產(chǎn)業(yè)是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等首都支柱產(chǎn)業(yè)的重要組成部分；另一方面，信息產(chǎn)業(yè)也是推動高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的重要因素。因此，“十二五”期間，我院的專業(yè)布局將按照北京建設(shè)“世界城市”的要求，以首都產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整為依據(jù)，發(fā)揮面向信息產(chǎn)業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，著重面向生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等支柱產(chǎn)業(yè)進行拓展和延伸。與此同時，還可適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要設(shè)置緊缺型專業(yè)。未來幾年，我院專業(yè)發(fā)展布局

27、優(yōu)化調(diào)整應(yīng)完成兩個轉(zhuǎn)變：適應(yīng)北京支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，由主要面向信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛐畔a(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；適應(yīng)北京“后工業(yè)化產(chǎn)業(yè)體系”轉(zhuǎn)型的需要，由主要面向制造業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕嫦蚍?wù)業(yè)。通過專業(yè)布局調(diào)整，逐步形成五大專業(yè)群的專業(yè)格局，如圖2所示。（1）軟件技術(shù)與計算機應(yīng)用專業(yè)群。主要包括軟件技術(shù)、計算機信息管理、通信增值服務(wù)軟件開發(fā)、數(shù)字娛樂軟件開發(fā)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)與運維、信息安全技術(shù)等專業(yè)。（2）電子與通信技術(shù)專業(yè)群。主要包括電子信息工程技術(shù)、電子設(shè)計自動化、通信技術(shù)、電信技術(shù)與增值服務(wù)、數(shù)字廣播電視技術(shù)、新媒體工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)（節(jié)能環(huán)保）等專業(yè)。（3）現(xiàn)代機電

28、技術(shù)專業(yè)群。主要包括機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、樓宇自動化技術(shù)、汽車電子技術(shù)、汽車營銷與技術(shù)服務(wù)、圖文信息技術(shù)等專業(yè)。圖2 學(xué)院專業(yè)發(fā)展格局示意圖（4）現(xiàn)代服務(wù)與財經(jīng)管理專業(yè)群。主要包括電子商務(wù)、物流管理、會展策劃與管理、市場營銷、會計、稅務(wù)、文秘、商務(wù)英語等專業(yè)。（5）數(shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群。主要包括數(shù)字媒體設(shè)計、廣告設(shè)計與制作、影視動畫、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)。3創(chuàng)新GPTC課程模式根據(jù)我院行業(yè)辦學(xué)背景，結(jié)合電子信息產(chǎn)業(yè)等知識型產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)組織特點，我院創(chuàng)建了工學(xué)結(jié)合GPTC課程模式，通過搭建“通用平臺GP”實施素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)，通過建設(shè)“技術(shù)中心TC”實施專業(yè)

29、技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)?！巴ㄓ闷脚_+技術(shù)中心”課程模式示意圖如圖3所示。（1）通用平臺建設(shè)通用平臺（General Platform，GP）是貫穿于整個教育教學(xué)過程中的學(xué)生素質(zhì)教育和通用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)方案。通用平臺通過思想教育活動、通用能力訓(xùn)練、素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程等途徑，實現(xiàn)學(xué)生的思想品德教育、人文精神熏陶、思維能力培養(yǎng)、溝通合作訓(xùn)練、身心健康教育、職業(yè)素養(yǎng)形成等教育功能，形成學(xué)院統(tǒng)一的素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)方案。通過明確各類教育活動、各種課程、各類訓(xùn)練的素質(zhì)教育目標(biāo)、實施途徑和評價方法，強化素質(zhì)教育和通用能力培養(yǎng)，把職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)的全過程。通用平臺的作用在于形成

30、學(xué)生在校三年不斷線的素質(zhì)教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才。學(xué)院設(shè)立“通用能力發(fā)展中心”組織機構(gòu)來保障“通用平臺”素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)方案的有效實施。圖3 GPTC課程模式示意圖（2）技術(shù)中心建設(shè)技術(shù)中心（Technology Center，TC）是學(xué)院實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)組織方式的特點，精心打造的工學(xué)結(jié)合的、具有較高科技含量的多功能教學(xué)環(huán)境。技術(shù)中心的主要功能包括：具有高技術(shù)含量的真實工作環(huán)境，用于實施“學(xué)做合一”核心技術(shù)課程教學(xué)；作為實習(xí)實訓(xùn)基地，按照“團隊工作”方式開展生產(chǎn)實習(xí)；作為學(xué)生創(chuàng)新工作室，成為學(xué)生科技競賽集訓(xùn)的基地；具備職業(yè)資格鑒定功能，用于開展“

31、雙證書”教育；作為企業(yè)項目工作室，成為校企合作和服務(wù)社會的平臺。（3）形成學(xué)生“職業(yè)能力發(fā)展四階段”教育過程根據(jù)我院人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，基于“通用平臺+技術(shù)中心”人才培養(yǎng)模式，學(xué)院將素質(zhì)教育、核心課程教學(xué)、團隊工作學(xué)習(xí)、生產(chǎn)勞動訓(xùn)練以及企業(yè)頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，按照職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力形成、職業(yè)能力提高和職業(yè)崗位訓(xùn)練四個階段的流程，組織實施教育教學(xué)過程，形成“職業(yè)能力發(fā)展四階段教育過程”，如圖4所示。 圖4 職業(yè)能力發(fā)展四階段教育過程示意圖4大力推進課程建設(shè)與改革（1）通用平臺課程建設(shè)與改革 “通用平臺”由六大功能板塊構(gòu)成，它們分別為思想品德教育、人文素質(zhì)熏陶、科學(xué)思維培養(yǎng)、溝通合作訓(xùn)練、身心健康

32、教育以及職業(yè)素養(yǎng)形成等。通過六大教育板塊的實施，實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)，如圖5所示。圖5 通用能力的六大功能板塊通用平臺六大功能板塊的內(nèi)涵非常豐富，為此，針對各教育板塊的特點，設(shè)計了四種實施途徑，它們分別是素質(zhì)教育活動、素質(zhì)教育課程、能力訓(xùn)練課程和專業(yè)教育課程等。四種實施途徑與六大功能板塊之間的相互關(guān)系參見圖6。圖6 四種實施途徑與六大功能板塊之間的相互關(guān)系（2）核心課程建設(shè)與改革按照GPTC課程分類方法，課程主要分為支撐性課程（即公共課）、核心技術(shù)課程和專業(yè)方向性課程。其中，核心技術(shù)課程是最為關(guān)鍵的課程。核心課程是專門針對“核心職業(yè)能力”培養(yǎng)而設(shè)置的課程，故此命名為“核心課程”。核

33、心課程的基本特征在于，它們必須依托技術(shù)中心綜合教學(xué)環(huán)境開展教學(xué)，貫徹“在做中學(xué)”的高職教育思想，進而實現(xiàn)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。通常，高職教育的核心課程開發(fā)，需要采用與普通高等教育課程（即學(xué)科課程）不同的開發(fā)方法。這是因為，普通高等教育課程的開發(fā)遵循“學(xué)科邏輯”，而核心技術(shù)課程的開發(fā)則必須遵循“職業(yè)崗位邏輯”。因此，作為GPTC課程模式的重要組成部分，必須研究制定核心課程開發(fā)與建設(shè)方案，明確核心課程開發(fā)與建設(shè)的基本原理和工作規(guī)程。核心課程開發(fā)以職業(yè)分析為出發(fā)點，通過專業(yè)發(fā)展調(diào)研、職業(yè)分析、教學(xué)分析、培養(yǎng)方案分析等環(huán)節(jié)，首先完成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，構(gòu)建專業(yè)課程體系，其關(guān)鍵是生成系統(tǒng)的、序列化的核

34、心技術(shù)課程。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)分析所獲得的職業(yè)能力目標(biāo)、關(guān)鍵工作任務(wù)、工程技術(shù)規(guī)范等，進行核心課程的開發(fā)。核心課程開發(fā)指導(dǎo)性文件為核心課程開發(fā)與建設(shè)指引，工作流程參見圖7。圖7 核心課程開發(fā)工作流程5校企共建實訓(xùn)實習(xí)基地與我院專業(yè)布局相一致，作為專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)性資源，我院的實訓(xùn)基地建設(shè)由一系列的“技術(shù)中心”構(gòu)成，形成了軟件技術(shù)中心、電子技術(shù)中心、機電技術(shù)中心、數(shù)字媒體技術(shù)中心、現(xiàn)代信息服務(wù)中心、計算機技術(shù)中心、通信技術(shù)中心等總體架構(gòu)。如圖8所示。圖8 學(xué)院專業(yè)發(fā)展格局與技術(shù)中心總體架構(gòu)“技術(shù)中心”是我院依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)組織方式的特點，為實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)而精心打造的工學(xué)結(jié)合

35、的、具有較高科技含量的多功能教學(xué)環(huán)境。技術(shù)中心六大基本功能參見圖9。圖9 技術(shù)中心基本功能示意圖技術(shù)中心建設(shè)的首要任務(wù)就是建設(shè)一系列“綜合教學(xué)環(huán)境”，用于滿足專業(yè)核心課程教學(xué)的需要。所謂“綜合教學(xué)環(huán)境”也即“學(xué)做合一”實訓(xùn)室，它是核心課程實施教學(xué)的主要場所。由于核心課程的特殊屬性，在傳統(tǒng)的教室里進行授課是難以勝任的，而必須在實訓(xùn)室營造“學(xué)做合一”的綜合教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生在這樣的環(huán)境下，圍繞核心課程的職業(yè)能力目標(biāo)，采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)方式，使學(xué)生自主完成該門核心課程的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校彰顯辦學(xué)特色和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。我院將發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，校企合作共建

36、實訓(xùn)實習(xí)基地。我院生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)思路與行業(yè)背景密切相關(guān)。近十多年來，以知識型產(chǎn)業(yè)為代表的新型產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)組織方式正在發(fā)生深刻變革。按照知識型產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)組織方式，最為常見的現(xiàn)場工作方式就是團隊（學(xué)習(xí)型組織）工作方式，其主要特征是學(xué)習(xí)、自主、合作、創(chuàng)新。為此，我院生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)目標(biāo)，就是建設(shè)基于“團隊工作”的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。與傳統(tǒng)加工制造產(chǎn)業(yè)的實訓(xùn)基地不同，我院生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是由若干“工作島”的構(gòu)成，學(xué)生在每個工作島組成工作團隊，承接具體的工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中實現(xiàn)能力培養(yǎng)和知識創(chuàng)新。隨著工作任務(wù)的變化，團隊成員更換角色，實現(xiàn)多任務(wù)、多技能的綜合訓(xùn)練與職業(yè)體驗。在實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)

37、方面，我院將發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)的天然優(yōu)勢，加強校企深度合作，與企業(yè)共建實訓(xùn)實習(xí)基地。具體的做法是，按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，積極探索實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)的校企合作新機制。一方面，采用將企業(yè)引入學(xué)校的做法，建立實習(xí)基地，由企業(yè)提供設(shè)施、技術(shù)和師資支持；另一方面，也可嘗試在企業(yè)租用場地、由學(xué)校投資建立實訓(xùn)實習(xí)基地，采用企業(yè)運營方式，按照企業(yè)實際工作過程組織實訓(xùn)實習(xí)。6開展人力資源建設(shè)未來五年，我院將實施六大建設(shè)工程，推進人才隊伍建設(shè)邁上新臺階。 （1）領(lǐng)軍人才建設(shè)工程。建設(shè)10名左右的德才兼?zhèn)涞?、適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需要、具備現(xiàn)代管理素質(zhì)和能力、具有國際化視野的高級管理人才與學(xué)術(shù)

38、領(lǐng)軍人才隊伍，在學(xué)院的重點專業(yè)學(xué)科如軟件與計算機應(yīng)用、電子與通信工程、機電與制造工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、財經(jīng)管理等領(lǐng)域，發(fā)揮學(xué)術(shù)建設(shè)引領(lǐng)作用和學(xué)科發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)作用。（2）專業(yè)帶頭人建設(shè)工程。培養(yǎng)和造就一支30人左右的專業(yè)帶頭人與教學(xué)名師隊伍，能夠承擔(dān)學(xué)院五大專業(yè)群的專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、骨干教師培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)等方面的領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、組織和管理作用。（3）中青年骨干教師建設(shè)工程。培養(yǎng)和造就一支100人規(guī)模的中青年骨干教師與核心課程負責(zé)人隊伍，能夠承擔(dān)百門核心課程及通用平臺課程的課程開發(fā)、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)團隊建設(shè)、科技創(chuàng)新、“雙證”培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面的規(guī)劃、組織和管理作用。（4）

39、關(guān)鍵崗位業(yè)務(wù)骨干建設(shè)工程。培養(yǎng)和造就一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精湛的學(xué)院科學(xué)研究、管理服務(wù)、工程技術(shù)等部門關(guān)鍵崗位的業(yè)務(wù)骨干隊伍，能夠在學(xué)院的行政管理部門的關(guān)鍵崗位上發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干作用。（5）“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)工程。加大從企業(yè)直接招聘技術(shù)和管理人才的力度，高度重視現(xiàn)有專任教師的實踐能力培養(yǎng)，通過政策導(dǎo)向，鼓勵和支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作，不斷提高科研與開發(fā)能力，提高專業(yè)實踐能力，使“雙師”素質(zhì)教師比例達到90%。（6）“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)工程。創(chuàng)造性地挖掘兼職教師資源，制定與勞動力市場和人才市場相適應(yīng)的兼職教師聘用政策，形成300名由企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠組成的兼職隊伍，建設(shè)一支穩(wěn)定高效的“雙

40、師結(jié)構(gòu)”教師隊伍。7創(chuàng)新質(zhì)量管理體系質(zhì)量管理體系是為創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式而構(gòu)建的統(tǒng)一運轉(zhuǎn)的質(zhì)量管理制度架構(gòu)與運作規(guī)則。質(zhì)量管理體系通過技術(shù)與管理程序加以規(guī)范，并以制度文件形式加以明確。質(zhì)量管理體系從質(zhì)量方針和目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化配置教育資源（師資、教學(xué)設(shè)施、課程教學(xué)資源等），科學(xué)設(shè)置教學(xué)組織機構(gòu)，系統(tǒng)開發(fā)各教學(xué)過程及教學(xué)管理活動，分配和協(xié)調(diào)各項教學(xué)質(zhì)量活動的職責(zé)，通過程序的制定，給出各項教學(xué)質(zhì)量活動的工作規(guī)程，使各項教學(xué)質(zhì)量活動有序、高效地得以實施和運行，并通過持續(xù)改進機制使質(zhì)量管理體系不斷得到完善。圖10為質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)示意圖。圖10 質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)示意圖質(zhì)量管理體系的制度文本主要由質(zhì)量方

41、針、質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)程以及質(zhì)量記錄等組成，其分層結(jié)構(gòu)如圖11所示。圖11 質(zhì)量管理體系制度文本分層結(jié)構(gòu)示意圖質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也即質(zhì)量控制程序，是規(guī)定各項質(zhì)量活動程序的文件，明確該質(zhì)量活動的目的、途徑和范圍等；工作規(guī)程也即作業(yè)文件，具體規(guī)定各種工作的規(guī)則和要求；質(zhì)量記錄的形式有原始記錄、統(tǒng)計報表和分析報告等，可以為擬訂改進措施提供分析依據(jù)，為判斷教學(xué)有效性提供證據(jù)，使質(zhì)量管理工作有追溯性，為基于數(shù)據(jù)的決策提供依據(jù)。四、結(jié)束語以工學(xué)結(jié)合為切入點創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，是新時期高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。本項目從我院特有的行業(yè)辦學(xué)背景出發(fā)，依據(jù)首都電子信息等知識型產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)組織方式的基本特征，

42、圍繞工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新開展研究，主要研究內(nèi)容及成果如下：1給出高職教育人才培養(yǎng)模式定義以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，主動服務(wù)首都信息產(chǎn)業(yè)，按照現(xiàn)代教育理念與高職教育理論，對培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、實訓(xùn)基地、師資隊伍、質(zhì)量管理體系等要素進行優(yōu)化整合，為教育實踐提供一種可選擇的形式系統(tǒng)，形成高職教育活動所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范。2提出高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新原則提出了貫徹“工學(xué)結(jié)合”的核心理念、創(chuàng)新“校企合作”的體制機制、遵循高職教育的客觀規(guī)律、秉承持續(xù)創(chuàng)新等人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新應(yīng)遵循的基本原則。 3分析工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的核心要素構(gòu)成我院工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心要素主要

43、包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、實訓(xùn)基地、師資隊伍、質(zhì)量管理體系等，并就其內(nèi)涵加以分析。4制定工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模創(chuàng)新的解決方案（1）科學(xué)定位人才規(guī)格。人才結(jié)構(gòu)與其培養(yǎng)目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)，信息科技革命對人才需求的變化，必然反映在培養(yǎng)目標(biāo)上。我院作為面向首都信息產(chǎn)業(yè)等知識型產(chǎn)業(yè)，其人才規(guī)格多屬T系列或TE系列人才。（2）優(yōu)化專業(yè)發(fā)展布局。按照北京建設(shè)“世界城市”的要求，以首都產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整為依據(jù)，發(fā)揮面向信息產(chǎn)業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，著重面向生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等支柱產(chǎn)業(yè)進行拓展和延伸。與此同時，還可適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要設(shè)置緊缺型專業(yè)。（3）創(chuàng)新GPTC課程模式。根據(jù)我院行業(yè)辦學(xué)背景，結(jié)合電子信息產(chǎn)業(yè)等知識型產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)組織特點，建設(shè)GPTC課程模式，通過搭建“通用平臺GP”實施素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)，通過建設(shè)“技術(shù)中心TC”實施專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)。（4）大力推進課程建設(shè)。加強通用平臺建設(shè)，通過思想教育活動、通用能力訓(xùn)練、素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程等途徑，實現(xiàn)學(xué)生的思想品德教育、人文精神熏陶、思維能力培養(yǎng)、溝通合作訓(xùn)練、身心健康教育、職業(yè)素養(yǎng)形成等教育功能，形成學(xué)院統(tǒng)一的素質(zhì)