怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂

1、科任培訓(xùn)材料（五）怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂？“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭(zhēng)取的，更是學(xué)生 所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢 ？搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)， 它主要包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。1把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知 識(shí)的過程。在這樣的過程中，知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成， 也可以由學(xué)生 的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事， 與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂

2、，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中， 學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注， 學(xué)生不會(huì)因?yàn)?其天資不同而形成關(guān)系尖銳的等級(jí)，每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致； 在這樣的過程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師確 保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展?？梢哉f教師不僅僅是在教知識(shí)更是在教學(xué)生。2積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。一方面，“好課堂”的教師語(yǔ)言是十分講究的。首先，

3、它注重語(yǔ)氣委婉、 溫和的一般疑問句，而盡量避免語(yǔ)氣生硬的祈使句，如“XXX，請(qǐng)把門關(guān)上， 好嗎？”，而不是“XXX，把窗戶關(guān)上！”；其次，它注重使用“我”的感受而 盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“XXX不要說 話”；再次，它善于對(duì)事不對(duì)人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹?，而非“上課吃 東西的同學(xué)站起來”。另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng) 造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情景，讓學(xué) 生一進(jìn)入這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射一一主動(dòng)學(xué)習(xí)、 積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也

4、掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。3. 掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感“好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路， 柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換， 注重“喜怒哀樂”表情的更替。教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師 要給學(xué)生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué) 習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料” 可以是歷史故事、可以是奇聞?shì)W事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué) 生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。在教師教的過程中還要強(qiáng)調(diào)課堂

5、的“音樂感”。教師要善于采用重復(fù)、 停頓、加快語(yǔ)速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷感受驚奇和 驚喜。采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂， 讓課堂成為“教學(xué)相 長(zhǎng)”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。1提高教的能力樹立新的教師形象教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識(shí)的能力，而且指的是讓學(xué)生如何 理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識(shí)水平的新知 識(shí)，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識(shí)，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言來講解復(fù)

6、雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。因此，教師傳授了知識(shí)只是完成了第一步，還需要下一步教會(huì)學(xué)生如 何來理解這些知識(shí)，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識(shí)，并最終具備靈活應(yīng) 用這些知識(shí)的能力。2探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法， 它包括課堂上學(xué)生良好學(xué) 習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的及時(shí)利用等。“未來的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。 為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度， 善于支配時(shí)間，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖隆?/p>

7、。同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度 上的智力因素以外，這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。3促進(jìn)師生互動(dòng)塑造新的師生關(guān)系局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強(qiáng)調(diào)的是“教” 與“學(xué)”的多維關(guān)系，也就是說“教”與“學(xué)”的多種相長(zhǎng)。學(xué)記有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也; 知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”在學(xué)記中，“教學(xué)相長(zhǎng)”原來 指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)， 亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己 “學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩者相互促進(jìn)。二、到底應(yīng)該怎樣備課？教學(xué)設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的備課程

8、序是：備學(xué)生備任務(wù)備目標(biāo)備檢測(cè)備過程備學(xué)生1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要2、學(xué)習(xí)需要二現(xiàn)有狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距3、需要分析考慮：有沒有差距、有多大差距4、需要評(píng)估考慮：對(duì)滿足需要的輕重緩急作出排序與篩選5、備學(xué)生包括：1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的預(yù)備狀態(tài)或先決條件（現(xiàn)有狀態(tài)如何，有沒有“進(jìn)入” 的障礙）2）了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無所知3）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度（學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣、 時(shí)間精力投入的可能性）4）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力（學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及 風(fēng)格）備學(xué)生的手段課堂觀察批改回家作業(yè)或課后練習(xí)與班主任、其他課任教師交換意見專項(xiàng)測(cè)試談話與問卷

9、信息并非多多益善，夠用即可備學(xué)生要注意的是：不局限于預(yù)備知能或年齡特征學(xué)生情況必需好好利用，作為后續(xù)教學(xué)決策的主要依據(jù)學(xué)生信息必須反映在課時(shí)計(jì)劃中備任務(wù)任務(wù)的性質(zhì)難點(diǎn)一一學(xué)科邏輯與心理（意義）邏輯的關(guān)系。年齡越小，越是缺乏 舊經(jīng)驗(yàn)支撐，心理邏輯越優(yōu)先。難點(diǎn)實(shí)際上同“熟悉度”與“新穎度”有關(guān)。重點(diǎn)一一相對(duì)優(yōu)先滿足的學(xué)習(xí)需要（目標(biāo)）；相對(duì)較高層次的學(xué)習(xí)需 要（目標(biāo)）。重點(diǎn)必須落在全部目標(biāo)之內(nèi)，而不在目標(biāo)之外任務(wù)的類型備目標(biāo)教學(xué)具體目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后究竟能夠表現(xiàn)出什么樣 的學(xué)業(yè)行為教學(xué)具體目標(biāo)不能用來表示教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可檢測(cè)、可操作的句子來陳述目標(biāo)應(yīng)主要來自于任務(wù)分析備檢測(cè)以往檢測(cè)的缺陷：檢測(cè)項(xiàng)目不完全是根據(jù)教學(xué)具體目標(biāo)來確定， 準(zhǔn)備檢測(cè)的時(shí)間大多 臨近教學(xué)結(jié)束的時(shí)候。這句話什么意思呢？就是以往我們檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的好 與壞都是在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，即下課前、單元后或者期中、期末等，其實(shí)這是一 個(gè)誤區(qū)，檢測(cè)應(yīng)該貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)中。教學(xué)設(shè)計(jì)要求備檢測(cè)：檢測(cè)項(xiàng)目與教學(xué)具體目標(biāo)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系， 檢測(cè)樣本項(xiàng)目應(yīng)在教學(xué) 開始前擬訂相對(duì)較高層次的學(xué)習(xí)需要（目標(biāo)）。備過程課時(shí)一一重新明確一下這個(gè)概念，規(guī)定時(shí)空內(nèi)所展開的教學(xué)活動(dòng)單 位容量教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)