性別角色發(fā)展及理論介紹

1、性別角色發(fā)展及理論性征（sex）：生理身份；染色體、生理特征、激素的影響。性別（gender）:社會(huì)和文化身份。性別角色（gender-role）是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中通過(guò)模仿學(xué)習(xí)獲得的 一套與自己性別相應(yīng)的群體性特征和行為方式。起初,性別角色被定義為"Sex Role"，性別角色，具體表現(xiàn)在生理 結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的差別。如康斯坦丁諾普爾Constantinople曾對(duì)20 世紀(jì)70年代前的性別角色研究作了一個(gè)里程碑式的綜述 ，并試圖對(duì)它 進(jìn)行了理論性定義，“性別角色特征多多少少是根植于解剖學(xué)、生理 學(xué)和早期經(jīng)歷之中，并在外貌、態(tài)度及行為上將兩性分別開(kāi)來(lái)的那些 相對(duì)穩(wěn)定的特質(zhì)。

2、”后來(lái)定義為"Gender Roles"社會(huì)性別角色，在社會(huì)文化中形成的 屬于男性或女性的群體性特征和行為方式。主要有兩類(lèi)不同看法，一類(lèi)是注重個(gè)體的人格特質(zhì)如斯彭思Spence認(rèn)為性別角色是社會(huì) 認(rèn)定為適合男性和女性的性格、態(tài)度、價(jià)值觀念和行為 另一類(lèi)是注重社會(huì)性和社會(huì)文化的作用 如Gilbert認(rèn)為性別角色是 指存在于特定歷史或文化情境中的對(duì)兩性分工的規(guī)范性期望，和社會(huì)互動(dòng)中與性別相關(guān)的規(guī)則當(dāng)下對(duì)性別角色的定義一般既注重個(gè)體生理差異、人格特征，也重視社會(huì)文化的影響.表達(dá)性角色：女性 親切的、善于照料他人的、合作的、能敏感覺(jué)察 他人要求的。i工具性角色：男性堅(jiān)定地、獨(dú)立的、

3、競(jìng)爭(zhēng)性的性別特征形成：兒童獲得性別認(rèn)同，獲得他生活于其中的社會(huì)文化所 認(rèn)可的同一性別的成員應(yīng)持有的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀以及行為方式的過(guò)程。有關(guān)性別特征形成的研究集中在三個(gè)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的主題，1.性別認(rèn)同的發(fā)展，即分清自己是男孩或女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無(wú) 法改變的特征。2性別刻板印象的發(fā)展，即關(guān)于男性和女性各自應(yīng)該 是什么樣的觀念。3性別特征行為模式的發(fā)展，即兒童發(fā)展處對(duì)同性 別群體或成員通常所從事的活動(dòng)的偏好。青少年很小就接受了性別角色的傳統(tǒng)觀念，形成了對(duì)男女性別 的刻板印象。雖然青少年的性別刻板印象并不必然地決定他們自身的 性格特征、職業(yè)和行為等方面的性別角色認(rèn)同，但或多或少地影響他們的社會(huì)適應(yīng)

4、能力和心理健康，男性青少年的性別角色印象更為刻板。在初中生、高中生和大 學(xué)生中，家庭內(nèi)性別分工越傳統(tǒng)刻板，青少年持越刻板的性別印象。 1進(jìn)化理論進(jìn)化心理學(xué)家 巴斯，道格拉斯肯里克，魯斯(David M.Buss ，Douglas T.Ken rick &Luce)觀點(diǎn)：男性和女性在人類(lèi)歷史上承受著不同的進(jìn)化壓力，這種自 然選擇的過(guò)程導(dǎo)致了男性和女性的根本差異并從而決定了他們?cè)趧?動(dòng)上的分工。例如：女性為了成功養(yǎng)育孩子，朝著慈愛(ài)，溫和，善于照顧他人(表達(dá)性特征)的方向進(jìn)化。同時(shí)更傾向于選擇關(guān)愛(ài)自己，能夠提供2資源，食物和保護(hù)，保證孩子存活的男性。男性必須比女性更有競(jìng)爭(zhēng)性，具有進(jìn)攻性（工具

5、性特征），這樣才能提高獲取食物、贏得伴侶 的可能性。這種解釋只適應(yīng)與在不同文化間的具有一致性的性別差異，卻忽視了那些具有文化特異性，或存在于特定歷史時(shí)期的差異。2生物社會(huì)理論瑪尼和恩哈特（Marni和 Earnhardt）觀點(diǎn)：一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或事件會(huì)影響到個(gè)體最終形成的男性或女性角色偏好。這種理論也強(qiáng)調(diào)了早期生物因素怎樣影響人們對(duì)待兒童的方式，并且提出社會(huì)反應(yīng)方式對(duì)兒童的性別角色形成具有很大的作用。赫爾本（Diane Halpern）提出了一種“心理-生物-社會(huì)模型”用以 解釋先天和后天因素如何交互影響性別特征的發(fā)展?！吧镆蛩睾蜕鐣?huì)因素正如一堆有著共同心臟的連體嬰兒，不可分離。”-赫爾本

6、影響性別角色發(fā)展的生物因素遺傳影響：基因決定生理性別，而且一定程度上影響性別特征的 形成，但是男性化與女性化自我概念的變異至少有一半歸因于環(huán)境的 影響。“青春期時(shí)間”效應(yīng)，成熟較晚的個(gè)體比早熟的個(gè)體在一些視 覺(jué)空間任務(wù)上有更好的表現(xiàn)。激素的影響：睪丸女性綜合征，男性化女性。社會(huì)標(biāo)簽效應(yīng)的影響：早期的社會(huì)標(biāo)簽和性別角色社會(huì)化對(duì)個(gè)體的性別認(rèn)同和角色偏好具有最為關(guān)鍵的影響。文化影響：米德(1935)對(duì)巴布亞島新幾內(nèi)亞的三個(gè)部落的經(jīng)典 研究。阿拉佩什，男性和女性被教導(dǎo)要樂(lè)于合作、不侵犯他人、能敏 感察覺(jué)他人的需要。蒙杜魯古，男性和女性都被期望成為堅(jiān)強(qiáng)、好勝、 對(duì)人際關(guān)系目不關(guān)心的人。楚加蒙布拉部落，男

7、性是被動(dòng)的、情感以 來(lái)的和敏感的，而女性是支配的、獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)的。3精神分析理論弗洛依德(Sigmund Freud)觀點(diǎn)：兒童以認(rèn)同他們同性別父母的方式實(shí)現(xiàn)性別特征形成。并 解決俄狄浦斯情結(jié)，伊萊克特情結(jié)。未得到研究支持4社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉(Albert Ban dura)觀點(diǎn)：兒童通過(guò)兩種途徑獲得性別認(rèn)同、形成性別角色偏好。第一，通過(guò)直接教導(dǎo)(不同的強(qiáng)化)，當(dāng)兒童進(jìn)行適合性別的行 為就受到獎(jiǎng)勵(lì)，而如果進(jìn)行另外一種性別的活動(dòng)就會(huì)受到懲罰。第二，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，兒童接受同性別榜樣的態(tài)度和行為特點(diǎn)。 不足：兒童被描述為性別角色發(fā)展過(guò)程的被動(dòng)承受著，忽略了兒童自身對(duì)性別角色社會(huì)化的貢獻(xiàn)。5認(rèn)知發(fā)展理論柯?tīng)柌?L.Kohlberg)觀點(diǎn)：兒童是自我社會(huì)化者，(兒童)必須在建立基本性別認(rèn)同，獲 得對(duì)性別穩(wěn)定性的理解之后才能實(shí)現(xiàn)對(duì)性別恒長(zhǎng)性的理解。獲得性別恒長(zhǎng)性的理解是兒童選擇關(guān)注同性榜樣和形成性別典型特征的開(kāi)始。但是，研究顯示兒童性別特征形成的時(shí)間更早，性別恒長(zhǎng)性不能預(yù)測(cè)性別典型特征的強(qiáng)度。6性別圖式理論馬丁和哈弗森(Carol Martion 和 Charles Hal