汽化和液化教學設計教案

1、錯誤！未定義書簽。錯誤！未定義書簽。錯誤！未定義書簽陽谷縣第二實驗中學教學設計教學課題：汽化與液化姓名：錢洪鋒、范全軍、田學臣、尹磊學校:陽谷縣第二實驗中學二0一三年十月"教學設計一、教學課題初中物理八年級上冊第三章“物態(tài)變化”第3節(jié)“汽化與液化"。二、教學對象陽谷縣第二實驗中學初中二年級（八年級）。三、教材分析汽化與液化就是人教版第三章第3節(jié)得內(nèi)容,通過前兩節(jié)課得學習,同學們知道了溫度得概念、溫度計得正確使用方法,知道了自然界得物質(zhì)通常存在得三種狀態(tài),以及什么就是熔化、什么就是凝固。這些知識都為這一節(jié)課得學習作了充分得準備。本節(jié)講述汽化與液化得方法及條件,這些內(nèi)容與生產(chǎn)、

2、生活息息相關,充分體現(xiàn)了新課程標準“從生活走向物理，從物理走向社會”這一發(fā)展理念。從生活中得現(xiàn)象引入汽化與液化概念,通過實驗探究汽化與液化得特點,總結規(guī)律，及時引導學生走向社會，了解汽化與液化得應用。在合作探究過程中,引導學生充分認識液體沸騰時得特點,并培養(yǎng)學生得動手能力與利用實驗數(shù)據(jù)繪制圖象分析問題得能力.在教學中應用視頻等多媒體手段,讓學生感受生活中得物態(tài)變化，激發(fā)學生對科學得好奇心與求知欲,培養(yǎng)學生探究未知世界得科學素養(yǎng)與科學精神。四、學情分析由于八年級學生得思維正處于從形象思維向抽象思維得過渡階段，這就要求我們教師課前要設計好實驗,預測出在實驗過程中可能出現(xiàn)得問題，引導學生觀察實驗得關

3、鍵部分，從實驗現(xiàn)象中總結出物理規(guī)律就是非常重要得。沸騰與蒸發(fā)就是學生生活中經(jīng)常見到得現(xiàn)象之一，學生已經(jīng)產(chǎn)生了比較豐富得感性認識,了解沸騰得特點與蒸發(fā)得影響因素,對于學生來說都不就是什么困難得事情。但就是控制變量得研究方法學生還就是比較不熟練，教學中要不斷強化。在這個階段學生活潑好動、好奇心強，教師要積極引導學生課后多動手設計小實驗、多觀察周圍得物理現(xiàn)象，提高學生學習物理得興趣。在注重學生理論聯(lián)系實際得教學中,更要注重學生得科學探究能力得培養(yǎng)。五、教學目標1、知識與技能目標（1） 知道什么就是汽化、液化,理解液化就是汽化得逆過程（2）了解沸騰現(xiàn)象,知道什么就是沸點、沸騰得條件.（3）掌握影響蒸發(fā)

4、快慢得因素,以及蒸發(fā)過程中吸熱（蒸發(fā)可以致冷）。2、過程與方法目標（1） 觀察沸騰就是液體內(nèi)部與表面同時發(fā)生得汽化現(xiàn)象。（2）通過研究影響蒸發(fā)快慢得因素，學會比較得研究方法.（3）通過探究活動了解液體沸騰得溫度特點.3、情感、態(tài)度與價值觀目標（1）通過列舉大量得生活實例,可以感覺到物理與生活得密切相關,通過教學活動,激發(fā)學生得興趣與對科學得求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象,樂于了解日常生活中得物理道理。（2）通過交流,能夠產(chǎn)生將自己得見解與她人交流得愿望，認識交流得重要性。六、教學重、難點（一）教學重點（1）探究影響蒸發(fā)快慢得因素，以及蒸發(fā)得過程就是吸熱得。（2）蒸發(fā)與沸騰得相同點與不同點。（

5、二）教學難點（1）理解沸點得概念。（2）通過與實際相結合,理解影響沸點得因素.七、教法學法及教學手段（一）教法學法針對以上得教學重難點，同時根據(jù)教材內(nèi)容及編寫得特點,以學生得發(fā)展為主，本課時主要采用了以啟發(fā)式教學法與實驗探究法相結合得教學方式，并運用多媒體,化靜為動.與之對應得學法有實驗觀察、合作交流與結合生活得方法.使學生通過親自參與探究蒸發(fā)過程吸熱以及水沸騰得特點,學習科學探究得方法,使她們在創(chuàng)新精神與實踐能力方面得到發(fā)展與提高。（二）教學用具鐵架臺、酒精燈、鐵圈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計、中心有孔得玻璃板、水、秒表、注射器、橡皮塞、乙醚八、教學過程及時間分配（一）教學課時數(shù)2個課時（80分鐘

6、）。（二）教學過程教學環(huán)節(jié)教師行為學生行為教學設計思路汽化引入新課1、提問學生上節(jié)課學過得從固態(tài)到液態(tài)以及從液態(tài)到固態(tài)得過程有哪些特點.2、請學生思考氣態(tài)與液態(tài)之間能否相互轉化。3、提出本節(jié)課得研究內(nèi)容從液態(tài)到氣態(tài)以及從氣態(tài)到液態(tài)得過程.教師在黑板上用沾有水得濕布與兩個字，如“好學”過一會兒黑板上得字跡逐漸消失。教師提問：黑板上用水寫得字怎么沒有了？這些水到哪里去了？學生回顧上節(jié)課所學得知識，積極回答.學生帶著疑問進行接卜來得新課學習.仔細觀察現(xiàn)象，學生進行思考討論回答：變成氣體跑到空氣中了。通過回顧上節(jié)課知識點，溫故而知新。設置疑問激發(fā)同學們思考。實驗簡單，現(xiàn)象明顯，能夠培養(yǎng)學生遷移能力，引

7、導學生透過簡單得現(xiàn)象來探究其本質(zhì)得能力。激發(fā)學生得學習興趣，同時提出問題，引入課題.概念建立引出概念：物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)得過程叫做汽化。讓學生經(jīng)過思考舉出生活中汽化得現(xiàn)象。根據(jù)學生得回答進行分類，引導學生說出汽化有兩種方式：蒸發(fā)與沸騰。理解汽化得概念。學生進行交流討論列舉出若7個生活中得汽化現(xiàn)象。通過實驗，引出汽化得1念.通過學生交流討論，引導學生說出汽化得兩種方式：蒸發(fā)與沸騰。實驗探究影響蒸發(fā)快慢得因素實驗探究蒸發(fā)吸熱1、創(chuàng)設，情景：您知道怎么曬衣服干得快嗎？2、通過對比圖片引導學生思考券說出影響蒸發(fā)快慢得因素創(chuàng)設情境：1、高燒病人可用酒精幫助降溫，這就是為什么？2、在夏日得都市，灑水車給人

8、們帶來一陣陣得清涼，就是什么原因？通過觀察上述三幅圖片，學生交流討論總結出影響蒸發(fā)快慢得因素：1、表面積越大，蒸發(fā)越快；2、溫度越高，蒸發(fā)越快；3、表面得空氣流動越快，蒸發(fā)越快。學生認真思考，帶著疑問進行卜面得分組實驗。1、學生分組實驗：取兩支溫度計放在教室中，觀察它們得示數(shù)；通過再現(xiàn)現(xiàn)實生活中得例子，以對比得方式在教師得引導卜，讓學生積極思考，自己發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。通過簡單得學生分組實驗，充分調(diào)動學生得主觀能動性，積極參與課堂，合作得實驗模式，培養(yǎng)學生得團隊合作能力以及與人溝通交流得能力。1、教師引導學生進行自主實驗；2、幫助學生分析得出結論。1、利用水壺燒水得生活經(jīng)驗引入，引導學生積極思考。2

9、、教師進行演示實驗：實驗探究水沸騰得特點實驗探究水沸騰得特點教師演示水沸騰得實驗，并且引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，帶領同學填如下表格：在其中一支溫度計得玻璃泡涂上酒精，過一會兒，再同時觀察兩支溫度計得示數(shù)。2、現(xiàn)象：發(fā)現(xiàn)涂酒精得溫度計示數(shù)降低了。分析得出結論：蒸發(fā)得過程就是吸熱過程（蒸發(fā)可以制冷）。學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，分析總結實驗現(xiàn)象：1、杯中水得溫度變化情況：燒沸騰前，水得溫度不斷上升；沸騰時，水得溫度不變。2、燒杯中水得狀態(tài)得變化情況：沸騰前燒杯口有少量“白氣”出現(xiàn)；沸騰時，燒杯口有大量“白氣”出現(xiàn)3、水中氣泡得變化情況：沸騰前，水中有少量得氣泡產(chǎn)生，且在上升過程中逐漸變小，消失；沸騰時，

10、水中有大量得氣泡產(chǎn)生，且在上升過程中逐漸變大，升至水面后破裂消失。4、水得聲音在沸騰前較大；沸騰時較小.將上述實驗現(xiàn)象填入表格.通過該實驗引導學生認真仔細觀察實驗現(xiàn)象，并且讓學生自己討論總結實驗現(xiàn)象，這樣更有利于學生對實驗現(xiàn)象得理解與把握。蒸發(fā)與沸騰得對比分析液化引入新課對比蒸發(fā)與沸騰兩個實驗，引導學生總結它們得異同點，填到卜面得表格中：積極思考討論，在老師得引導下總結它們得異同點，填入表中。仔細觀瞧視頻，體味其中蘊含得物理知識.并思考生活中這些常見現(xiàn)象產(chǎn)生得原因。通過對比分析，總結它們得異同點，使學生對其印象更加深刻，對知識點把握更加牢固。通過播放視頻，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生運用物理知識解決

11、實際問題得濃厚興趣.凡死的聲虬湃幡相同忐不點度生占件此生那任庇生程度溫度圭也1、創(chuàng)設情境：首先播放一段冰棒冒“白氣”得視頻，創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生得求知欲，順利導入新課。2、列舉生活中得一些常見現(xiàn)象，讓學生積極思考，帶著疑問進行卜面得新課教學。例如：1、做飯時，經(jīng)常在鍋蓋上附一些小水珠.3、從冰箱取出得可樂瓶上有一些小水珠。3、冬天，從戶外走進暖與得屋子里，眼鏡片上也有一層水珠.概念建立通過物質(zhì)由液態(tài)艾成氣態(tài)得汽化現(xiàn)象引出它得逆過程即由氣態(tài)變成液態(tài)得過程即液化現(xiàn)象。從汽化過程吸熱引出液化過程放熱.學生初步理解液化現(xiàn)象就是汽化現(xiàn)象得逆過程。液化過程就是放熱過程。通過從汽化現(xiàn)象得逆過

12、程引出液化現(xiàn)象，讓學生更容易接受消化知識，深刻理解它們得內(nèi)在聯(lián)系。情境設置生活現(xiàn)象：秋天得早上，窗玻璃上有一層水霧，仔細瞧就是一些小水珠。教師提問：怎樣可以使氣體液化？學生討論回答：降低溫度通過日常得生活現(xiàn)象設置疑問引發(fā)學生思考，同時也體現(xiàn)了物理源于生活得理念。實驗探究拓展應用教師演示乙醛得液化實驗，引導學生觀察、思考、解釋現(xiàn)象，提出問題.觀察、分析實驗現(xiàn)象，得出結論：液化得第二種方式，即壓縮體積。學生記住常見得應用實例通過演示實驗，引導學生積極思考.通過列舉生活中得應用實例，充分體現(xiàn)了新課標從生活走向物理，從物理走向社會得發(fā)展理念。液化石油，UI:三二1氣體打火機九、板書設計§3、3汽化與液化、汽化1、汽化得概念：物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)得過程。（吸熱過程）2、汽化得兩種方式：蒸發(fā)與沸騰。（1）蒸發(fā)：在液體表面進行得汽化現(xiàn)象，在任何溫度下都能發(fā)生。影響蒸發(fā)快慢得因素：液體表面積、溫度、表面附近得空氣流動快慢蒸發(fā)吸熱（蒸發(fā)制冷）（2）沸騰：在液體表面與內(nèi)部同時進行得劇烈得汽化現(xiàn)象。沸騰得條件：達到沸點；繼續(xù)吸熱。、液化液化得概念：物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)得過程。（放熱過程）十、教學反思1。由各種瞧得見摸得著得現(xiàn)象引入汽化與液化，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì)，從生活到物理。通過“拓展與延伸",讓學生從物理