《小石潭記》教例評析

1、?小石潭記?教例評析教例簡述這是高永祥老師的一個教例詳見?語文教學之友?1993年第8期。教師的發(fā)現(xiàn)：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭的“石相關聯(lián) ,特別是人的心境與“石為聯(lián)系得更緊。教學設計的籌劃：以“石為線 ,串起對課文的閱讀理解。教案實施：教師：文中哪些句子寫了“石？請說明理由。學生甲：“全石以為底、“卷石底以出、“影布石上這些句子寫了“石。學生乙：甲同學講的是明寫“石的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互這句是暗寫“石。句子中的“犬牙差互不僅摹出了兩岸的形 ,而且描繪出了兩岸的神。學生丙：“聞水聲 ,如鳴佩環(huán)也寫了石。如果“潭不是“石潭 ,它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎？學生丁：“凄神賽骨也寫了“

2、石。我看文中的“寒骨除了寒氣刺骨的意思處 ,還應有“石冰涼刺骨的意思。師：文中描繪的景物無不浸透著“石的氣息?！叭缘?、“卷石底以出說明這個“潭確實是個“石潭。“如鳴佩環(huán)形容聲音嘹亮 ,說明“石潭的不一般。“青樹翠蔓 ,蒙絡搖綴 ,參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际辖栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明?！捌嗌窈遣槐M是石的冰涼 ,不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。評析嚴格地講 ,上述的內容只是一個教學的片段 ,假設以以此來處理?小石潭記?的教學 ,顯得比較薄弱。但教者的這種發(fā)現(xiàn) ,這種教學設計可以引發(fā)我們深層次的聯(lián)想。聯(lián)想之一：教者在此教例中使用的 ,是一種“整體賞析的導讀法

3、。此法適用于精美的短篇。其特點是或從點 ,或從線 ,或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構成一個“集合的知識板塊 ,然后巧妙設計教學題 ,引導學生進行咀嚼、體味 ,從整體上去感受課文的美點及思想內容。比方?小石潭記? ,還可以牽出很多線條 ,引導學生對課文進行整體賞析。?小石潭記?中的“水。?小石潭記?中的“動與“靜。?小石潭記?中的“比照與“襯托。?小石潭記?中的“景與“情。?小石潭記?中的“鏡頭與“畫面。?小石潭記?中的寫景短句。?小石潭記?中的“樂與“凄。?小石潭記?中的“清。聯(lián)想之二：教師對教材有獨到的發(fā)現(xiàn) ,是一種境界；教師在教學中假設能點撥學生建立“發(fā)現(xiàn)的意識 ,積聚“發(fā)現(xiàn)的勇氣 ,學到“發(fā)現(xiàn)的技能 ,那么又是一種境界。教師除了引讀、講讀 ,還應特別注意“教讀 ,特別注意教給學生學習的本領。比方前述教例 ,教師假設能利用些許時間 ,告訴學生這“一‘石’激起‘千層浪’的讀法叫做“整體賞析法 ,且