《小鴨子的問號》教學設計

1、?小鴨子的問號?教學設計設計理念本課從問號入手 ,引入課文的教學 ,激發(fā)孩子們像小鴨子那樣主動探究知識。小雞、小鴨的對話活潑有趣 ,設計多種形式的快樂朗讀 ,使學生入情入境 ,從讀中感悟 ,在讀中積累語言。分角色朗讀表演 ,旨在發(fā)揮學生的想象力 ,展示表演才能。教學目標1?喜歡讀有趣味的知識短文 ,有主動探究的愿望。2?能運用自己喜歡的識字方法認識本課生字 ,會寫課后的字。感受漢字的形體美。3?讀好對話 ,能正確、流利地分角色朗讀課文。通過了解雞吃石子兒的原因 ,引發(fā)學生課外探究動物吃食的習性 ,培養(yǎng)學生主動探究的好習慣。教學重點1?識字、寫字。2?正確、流利地分角色朗讀課文 ,了解雞吃石子的

2、原因。教學準備教師：生字卡片 ,自制小雞和小鴨頭飾。學生：1?自制小雞、小鴨頭飾。2?了解動物吃食的習慣。教學時間2課時。教學過程一、激趣引入 ,揭示課題教師板書“?：小朋友認識它嗎?知道問號是用在什么地方嗎?今天 ,我們就去認識一位愛提問題的小伙伴小鴨子 ,齊讀課題：小鴨子的問號。二、初讀課文 ,整體感知1?生借助拼音用自己喜歡的方式讀課文 ,標出各段的序號 ,用喜歡的符號把難讀的字詞做上記號 ,多讀幾遍 ,把不理解的地方畫出來。2?小組內互讀互聽 ,檢查生字的讀音 ,提醒讀準難讀的字的音(“每、“整等字)。3?小組長組織組內開火車讀課文。4?檢查自讀情況。(1)課文有幾段?(2)你覺得自己

3、哪一段讀得最好 ,讀給大家聽一聽。(指名讀 ,盡可能多給孩子時機。)(3)各小組挑選一名同學按段連接讀課文 ,其他同學邊聽邊想：課文有幾個角色?哪些字的讀音要提醒大家注意?三、互相交流 ,認讀生字1?組內交流：全文有幾段?哪些字的讀音要注意?2?小組派代表指出要注意讀音的字詞 ,老師相應出示學生指出的字詞卡片。(搖晃、吞下去、整個等。)3?老師范讀 ,小老師領讀 ,多種形式讀。4?生自己讀 ,自己糾正讀音;互相讀 ,互相糾正讀音。5?全體學生看著生字詞語卡片讀。小組讀、男女生賽讀、開火車讀。6?小組內交流怎樣識記這些生字(加一加、換一換、減一減)。7?生匯報識記生字的方法 ,相機指名組詞語。(

4、院、每、答、怪等。)8?做聽音舉卡片的游戲。四、細讀課文 ,理解內容1?生字回到課文中能不能讀好?文中哪句話最難讀?一邊讀文一邊找一找。指導讀好兩個長句：他來到院子里 ,看見小雞又在吃石子兒 ,就關心地問：“你每天能吃飽飯嗎?我們靠這些石子兒把米粒磨碎 ,幫助消化。2?讀了課文 ,你發(fā)現了小鴨子的問號是什么?在小組內討論交流。3?全班交流 ,知道小鴨子的問號是指小雞為什么要吃石子兒。結合答復 ,指導朗讀句子：那你為什么還吃石子兒呢?(指名讀生評價教師范讀學生自由讀指名讀。)4?小鴨子通過問小雞 ,問題得到了解決。指導朗讀小雞說的話：“我們雞沒有牙 ,是把米粒整個吞下去。我們靠這些石子兒把米粒磨

5、碎 ,幫助消化。(生練讀指名讀生評價讀男女生賽讀。)指導讀好“整個、“磨碎等詞。五、分角色朗讀課文1?生自由選擇合作伙伴 ,采取多種形式練讀 ,重點讀好對話。拿出準備好的頭飾分角色朗讀。教師指導。2?請同學上臺分角色讀 ,其余學生當好評委。3?大家戴上頭飾分成兩組一起分角色讀。六、拓展訓練 ,知識延伸1?(出示掛圖或多媒體課件演示小鴨子跑向伙伴的情景)師述：小鴨子知道答案可快樂了 ,他嘎嘎地叫著向伙伴們跑去 ,他去干什么?生展開想象 ,以小組為單位討論續(xù)編故事。2?反響討論的情況。3?向小伙伴說說 ,自己通過學習課文后想探究什么問題。4?教師向學生推薦?十萬個為什么?。七、穩(wěn)固生字 ,指導書寫1?出示本課要寫的字 ,開火車認讀。2?練習用生字組詞語。3?生認真觀察字在田字格里的位置 ,說說自己的發(fā)現。(6個左右結構的字 ,都是左窄右寬。)同桌交