《在閱讀教學(xué)中妙用情境》教學(xué)實(shí)錄

1、?在閱讀教學(xué)中妙用情境?教學(xué)實(shí)錄整體感知時(shí)入境激趣師：在整體感知時(shí)創(chuàng)設(shè)情境 ,首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容 ,從具體的整體情境出發(fā) ,決定情境的基調(diào)；然后運(yùn)用多種方式、手段 ,如語(yǔ)言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂(lè)渲染等創(chuàng)設(shè)情境?！菊n件展示：?小珊迪?一課的導(dǎo)入局部。師：先請(qǐng)小朋友聽一首歌曲。播放?我們的生活多么美好?師：說(shuō)說(shuō)唱了什么內(nèi)容？生：歌唱我們美好的生活師：是啊 ,在社會(huì)主義大家庭里 ,我們過(guò)著多么幸福的生活??！可是 ,在另一個(gè)社會(huì)、另一個(gè)世界的勞動(dòng)人民又過(guò)著怎樣的生活呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文?小珊迪?！】【評(píng)析】這個(gè)片斷是用歌頌現(xiàn)在美好生活的歌曲和教師消沉、壓抑的暗示性語(yǔ)言相比較 ,在強(qiáng)烈的比照中渲染與課文

2、相應(yīng)的氣氛 ,使整個(gè)課堂教學(xué)成為一個(gè)整體、一個(gè)特定的心理場(chǎng) ,直接作用于學(xué)生的心理 ,使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境 ,對(duì)課文中的人物或事情引起關(guān)注 ,激發(fā)情感 ,使之處于一種最正確的情緒狀態(tài) ,為加深其內(nèi)心感受和體驗(yàn)作好準(zhǔn)備。生：花這么長(zhǎng)時(shí)間聽一首歌 ,有價(jià)值嗎？師：這正是教者的匠心所在。在這里強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)“情字 ,就是要通過(guò)鮮明、強(qiáng)烈的比照 ,完成對(duì)學(xué)生情感的渲染、情感的激發(fā)、情感的調(diào)動(dòng) ,為學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小珊迪的同情、敬佩之心 ,對(duì)資本主義社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)生活的批判揭露之情埋下伏筆。師：在這里 ,我們要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體“情緒化的場(chǎng) ,充分地激發(fā)學(xué)生好奇、求知的情感 ,使他們主動(dòng)地去讀 ,專

3、注地去讀 ,興致勃勃地去讀 ,學(xué)生讀的積極性越高 ,其收獲就越多。再看這個(gè)片斷【課件展示：?坐井觀天?的導(dǎo)入局部。師：老師今天給大家講一個(gè)故事 ,故事的題目叫?坐井觀天?。板書課題師：從前 ,有一口古老的井屏幕上出現(xiàn)一口井 ,井里坐著一只青蛙屏幕上出現(xiàn)一只呱呱叫的青蛙。一天 ,一只小鳥飛到井沿上屏幕上出現(xiàn)一只小鳥嘰嘰喳喳飛起來(lái)落在井沿上。戛然而止生：迫不及待老師 ,接著呢？師：接著怎樣？老師也不知道 ,我們的書上寫著呢！學(xué)生迅速翻開課本讀起來(lái)?！俊驹u(píng)析】聲情并茂的故事導(dǎo)入 ,加上形象、生動(dòng)的多媒體課件 ,很快吸引了學(xué)生的注意力 ,但故事在這時(shí)候卻“戛然而止 ,這樣欲揚(yáng)先抑 ,構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁

4、的情感磁場(chǎng) ,牢牢地抓住了學(xué)生的心 ,激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的探究心理得到了激發(fā) ,處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài) ,然后扣讀導(dǎo)悟 ,以讀見(jiàn)悟 ,學(xué)生在自主的閱讀中 ,切己體察 ,披文入情 ,自然能最大限度地獲取信息 ,感悟自得 ,完成對(duì)課文的整體感知和把握。質(zhì)疑探究處以境解疑師：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ,由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí) ,是我國(guó)這次課程改革的重點(diǎn)之一。在質(zhì)疑探究的過(guò)程中巧妙設(shè)置情境 ,通過(guò)具體情境的作用 ,學(xué)生容易形成熱烈的情緒 ,大腦的優(yōu)勢(shì)在興奮中產(chǎn)生。這樣 ,我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生在自己的個(gè)性感受和獨(dú)特體驗(yàn)中釋疑解難 ,學(xué)生將擁有更多的自主權(quán) ,全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念將

5、得到更充分的表達(dá)。師：先看詞語(yǔ)教學(xué)的范例?！菊n件展示：斯霞老師教“飽滿一詞。師：哪位小朋友能用“飽滿來(lái)造個(gè)句子？生：菜籽結(jié)得多飽滿。生：豆粒長(zhǎng)得多飽滿。斯霞老師走到教室門口 ,突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái) ,胸略微一挺 ,頭微微抬起 ,面帶微笑 ,兩眼有神 ,邊走邊問(wèn)：“你們看 ,老師今天精神怎么樣？生：老師精神很飽滿。師：現(xiàn)在 ,讓老師看一看 ,小朋友上課精神是不是很飽滿？于是 ,全體學(xué)生個(gè)個(gè)昂首挺胸 ,坐得端端正正 ,認(rèn)認(rèn)真真地聽老師講課?！俊驹u(píng)析】從上例可以看出 ,斯霞老師正是巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ) ,用自己機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的情境 ,以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)“飽滿一詞的抽象意義的理解。師：確實(shí) ,在這樣的具體情

6、境中 ,完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí) ,使教學(xué)過(guò)程既實(shí)又活 ,富有靈性 ,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)、完善并系統(tǒng)化 ,其效果自然是極好的。師：上面是詞語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決。那么 ,課文教學(xué)的重難點(diǎn)又是如何在情境的運(yùn)用中得以有效地突破和解決呢？?坐井觀天?這那么寓言故事的主要內(nèi)容由青蛙和小鳥的三次對(duì)話組成。第一次對(duì)話較容易理解 ,學(xué)生一讀就懂 ,理解后兩次對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)。【課件展示：?坐井觀天?片斷二。生：青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢？師：真會(huì)提問(wèn)題。要想知道為什么 ,先來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。師：指導(dǎo)學(xué)生把紙卷成圓筒狀 ,然后透過(guò)圓筒孔看天花板說(shuō)說(shuō)平時(shí)看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同？生：平時(shí)看到的

7、天花板很大 ,現(xiàn)在透過(guò)紙筒看到的天花板很小。生：平時(shí)天花板有多大 ,我們就能看到多大 ,現(xiàn)在透過(guò)紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。生：我們的視線被擋住 ,所以看到的天花板只有紙筒口那么大。師：大家觀察很仔細(xì) ,也善于動(dòng)腦筋 ,那你們想想坐在井里的青蛙看天 ,看到的天有多大？生：坐在井里的青蛙看天不過(guò)井口那么大。師：所以青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大?！俊驹u(píng)析】學(xué)生質(zhì)疑后 ,便動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) ,通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)“青蛙在井底看天 ,視線被井所局限這個(gè)情境 ,從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解 ,弄清青蛙為什么說(shuō)“天不過(guò)井口那么大這一疑難問(wèn)題 ,同時(shí) ,也為后面理解寓言作了鋪墊。師：在此處 ,教師并沒(méi)有進(jìn)行乏味的分析和

8、常識(shí)性的講解 ,學(xué)生在演示中既創(chuàng)設(shè)了情境 ,又理解了情境；既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力 ,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。師：?坐井觀天?教學(xué)的難點(diǎn)同其他寓言故事的教學(xué)一樣 ,是如何讓學(xué)生通過(guò)自我感受和體驗(yàn)來(lái)理解文中寓言 ,而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示寓意是對(duì)寓言的具體形象和故事情節(jié)的最高抽象和概括 ,這對(duì)于小學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō) ,有一個(gè)跨度 ,是一個(gè)飛躍。如何減緩難度 ,到達(dá)教學(xué)目的呢？我們同樣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境 ,再現(xiàn)寓體的生動(dòng)形象 ,讓學(xué)生在具體而深切的感受中悟明寓意?！菊n件展示：?坐井觀天?片斷三。師：小鳥為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢？我們一起看一組畫面 ,看誰(shuí)看得最仔細(xì)？放多媒體課件

9、,并配樂(lè)師：假設(shè)你是那只自由的、會(huì)飛的小鳥 ,你看到了什么？想到了什么？生：小鳥飛過(guò)了許多地方 ,飛過(guò)了高山 ,飛過(guò)了田野 ,飛過(guò)了城市生：小鳥飛過(guò)許多地方 ,看見(jiàn)了美麗的高山 ,看見(jiàn)了廣闊的原野 ,看見(jiàn)了城市里的高樓大廈。生：小鳥飛過(guò)的地方多 ,看到的多 ,知道得也就多。生：青蛙成天坐在井里 ,看到的也就少。師：對(duì) ,小鳥見(jiàn)識(shí)廣 ,青蛙見(jiàn)識(shí)少。生：我要像小鳥一樣做一個(gè)見(jiàn)識(shí)多的人 ,不能做“井底之蛙。】【評(píng)析】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中 ,讓學(xué)生假想自己是那只自由的小鳥 ,在輕松愉快的情境中 ,憑借音樂(lè) ,感知畫面形象 ,說(shuō)自己看到的、想到的。這種“有我之境產(chǎn)生一種巨大的無(wú)形導(dǎo)引力量。這樣 ,學(xué)生由小鳥

10、飛過(guò)的地方多 ,想到它看到的、知道的也多 ,從而理解小鳥說(shuō)的：“天無(wú)邊無(wú)際 ,大得很啊這句話。再聯(lián)系前一片斷比照 ,學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀作出取舍 ,有學(xué)生就說(shuō)：“我要像小鳥一樣做一個(gè)見(jiàn)識(shí)多的人 ,不能做個(gè)‘井底之蛙’。課文的寓意學(xué)生已根本理解。師：確實(shí) ,學(xué)生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意 ,全然不需教師的灌輸說(shuō)教 ,在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中受到教育。這樣的教學(xué)過(guò)程就不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程 ,更是情感、人格的陶冶過(guò)程 ,符合語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo) ,表達(dá)了“大語(yǔ)文的觀念。文本空白處拓境悟得師：此處的“文本指教學(xué)過(guò)程中的客體 ,即閱讀材料。文本留有的

11、空白 ,無(wú)非是讓讀者去揣摩填補(bǔ) ,以表現(xiàn)難以言盡的情思 ,或給人留下豐富的想象空間 ,表達(dá)出文本的“含蓄美。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境 ,對(duì)文本的空白加以充分的開掘和利用 ,讓學(xué)生用自己的思想見(jiàn)解、學(xué)識(shí)才智、趣味情感來(lái)充實(shí)文中的人物或事物 ,來(lái)拓寬文本的情境 ,并使自己的認(rèn)識(shí)升華 ,創(chuàng)設(shè)出更新、更完善的意境 ,得到新的感悟和收獲。請(qǐng)看片斷?！菊n件展示：?坐井觀天?教學(xué)片斷四。師：我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤？生：青蛙只有從井底跳出來(lái)才能認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。師：我們現(xiàn)在幫這只青蛙跳出井外。運(yùn)用多媒體 ,青蛙跳出井外 ,站在井沿上 ,東張西望 ,嘴里不停地呱呱叫師：瞧 ,青蛙從井里跳出來(lái)了

12、 ,嘴里不停地說(shuō)話 ,它說(shuō)些什么呢？生：哇！天真的無(wú)邊無(wú)際 ,大得很?。∩喊?！天真大 ,原來(lái)真是我錯(cuò)了。小鳥 ,對(duì)不起！】【評(píng)析】青蛙的看法是否改變 ,文中是一處空白。教師在此設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)那么很有價(jià)值的問(wèn)題：“青蛙從井里跳出來(lái)后 ,它說(shuō)了些什么呢？以此激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望、創(chuàng)造的激情。學(xué)生通過(guò)讀書、感悟 ,憑借情境 ,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的含蓄之處后 ,認(rèn)識(shí)到青蛙之錯(cuò)在哪里 ,感受到天地是如此之大。這樣的各抒己見(jiàn) ,不僅加深了對(duì)課文寓意的理解、領(lǐng)悟 ,又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力 ,積累了語(yǔ)感；既豐富補(bǔ)充了課文內(nèi)容 ,又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。師：這次我國(guó)的課程改革把改革課程管理政策作為一項(xiàng)重要

13、目標(biāo)。課程管理權(quán)的下放調(diào)動(dòng)了地方、學(xué)校的積極性 ,教材的使用呈現(xiàn)了百花齊放的局面?，F(xiàn)在 ,我國(guó)已通過(guò)審查的有人教版、蘇版及北師大版共三套教材。我這兒還有一個(gè)教例 ,是選自上海S版教材?鎮(zhèn)定的女主人?一課的教學(xué)片斷 ,非常有典型意義 ,先請(qǐng)看課文課件展示課文內(nèi)容 ,略 ,看一看賈志敏老師是如何進(jìn)行教學(xué)的?！菊n件展示：?鎮(zhèn)定的女主人?教學(xué)片斷。師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容把這個(gè)句子說(shuō)完整：“突然 ,女主人發(fā)現(xiàn)生1：突然 ,女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇。生2：突然 ,女主人發(fā)現(xiàn)一條眼鏡蛇盤在自己腳上。師：能不能把兩句話合起來(lái)說(shuō)？用上“而且這個(gè)詞。生3：突然 ,女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇 ,而且正盤

14、在自己的腳上呢。師：我們把這個(gè)句號(hào)改成逗號(hào) ,加上“心想 ,再連接起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生4：突然 ,女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇 ,而且正盤在自己的腳上 ,心想：我可不能動(dòng) ,我一動(dòng) ,眼鏡蛇咬我一口 ,我就沒(méi)命了。師：不錯(cuò)。用上“如果就這組關(guān)聯(lián)詞 ,就更好了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？生5：突然 ,女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇 ,而且正盤在自己的腳上 ,心想：我可不能動(dòng) ,如果動(dòng)一下。眼鏡蛇咬我一口 ,我就沒(méi)命了。師：再加上“女主人叫來(lái)女傭 ,低聲吩咐了幾句：。生：略】師：課文中對(duì)女主人發(fā)現(xiàn)眼鏡蛇盤在自己腳上以及緊隨其后的一系列反響都沒(méi)有作詳細(xì)的描述 ,而是在后文的對(duì)話中補(bǔ)述清楚的。賈志敏老師在此處開掘出能培養(yǎng)

15、學(xué)生語(yǔ)文能力的因素 ,巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)讀訓(xùn)練點(diǎn) ,讓學(xué)生熱烈地、有創(chuàng)見(jiàn)地說(shuō) ,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)女主人遇事不慌亂的情境。這樣既訓(xùn)練了說(shuō) ,又教給了方式方法 ,還進(jìn)一步地感悟了女主人的品質(zhì) ,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就是這樣得到了開展和提高的。體驗(yàn)內(nèi)化時(shí)現(xiàn)境動(dòng)情師：整合學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 ,學(xué)生惟有將他們所有的感覺(jué)、情緒、智慧全部投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中 ,才能獲得最好的效果。在學(xué)生已讀懂課文 ,對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的根底上 ,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地鑒賞和感悟呢？我們可以讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言描述、繪畫展示和表演等活動(dòng) ,來(lái)再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境 ,并利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去動(dòng)情。請(qǐng)看?古詩(shī)二首?中?游園不值?一詩(shī)的教學(xué)片斷?！菊n件展示：?游園不值?教學(xué)片斷。師：現(xiàn)在 ,你就是現(xiàn)代的葉紹翁 ,請(qǐng)你用現(xiàn)代的語(yǔ)言把這首詩(shī)的內(nèi)容描述出來(lái)。生：略師：我們來(lái)采訪一下現(xiàn)代的葉紹翁：你的內(nèi)心感受是怎樣的？生：大自然真是生機(jī)勃勃】【評(píng)析】我們看到 ,學(xué)生在表演的過(guò)程中 ,不僅真切地感受和理解了課文 ,其內(nèi)心的體驗(yàn)